În literatura de specialitate există diferite interpretări ale termenilor „metodă de predare” și „metodă de predare”. De fapt, este o modalitate de interacțiune între un profesor și elevi, cu ajutorul căreia sunt transferate cunoștințe, abilități și abilități.

Diferența este că recepția este o metodă pe termen scurt care implică lucrul cu un singur ZUN specific. Și metoda este un proces îndelungat, constând din mai multe etape și care include multe tehnici.

Astfel, metoda de predare este doar o parte integrantă a unei metode sau alteia.

Clasificarea metodelor de predare

Metodele sunt clasificate după mai multe criterii:

prin natura activităților educaționale: reproductive, problematice, de cercetare, de căutare, explicativ-ilustrative, euristice etc.;
după gradul de activitate al profesorului și elevilor: activ și pasiv;
după sursa materialului educațional: verbal, practic;
prin metoda de organizare a activităților educaționale și cognitive: metode de formare a ZUN în practică, metode de obținere a noilor cunoștințe, metode de testare și evaluare.

Metode de predare active: definiție, clasificare, caracteristici
Care sunt metodele active de învățare?

Metodele de predare active sunt construite după schema de interacțiune „profesor = elev”. Din denumire reiese clar că acestea sunt metode care implică participarea egală a profesorului și a elevilor în proces educațional... Adică, copiii acționează ca participanți și creatori egali ai lecției.

Ideea metodelor active de predare în pedagogie nu este nouă. Fondatorii metodei sunt considerați a fi profesori atât de renumiți precum J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Deși ideea că învățarea de succes se bazează în primul rând pe cunoașterea de sine se regăsește încă printre filozofii antici.

Semne ale metodelor active de predare

activarea gândirii, iar elevul este forțat să fie activ;
timp îndelungat de activitate - elevul nu lucrează sporadic, ci pe tot parcursul procesului educațional;
independență în dezvoltarea și căutarea de soluții la sarcinile atribuite;
motivația de a învăța.

Clasificarea metodelor active de predare

Cea mai generală clasificare împarte metodele active în două grupuri mari: individuale și de grup. Mai detaliat includ astfel de grupuri:

Discuţie.
Joc.
Instruire.
Evaluare.

Metode și tehnici de învățare activă

În procesul de învățare, profesorul poate alege fie o metodă activă, fie să folosească o combinație a mai multor. Dar succesul depinde de consistența și raportul dintre metodele și sarcinile alese.

Să aruncăm o privire la cele mai comune metode de învățare activă:

Prezentări- cea mai simplă și mai accesibilă metodă de utilizare în clasă. Aceasta este o demonstrație a diapozitivelor pregătite de către elevi înșiși pe această temă.
Tehnologii de caz- au fost folosite în pedagogie încă din secolul trecut. Se bazează pe analiza unor situații simulate sau reale și pe căutarea unei soluții. Mai mult, există două abordări pentru a crea cazuri. Școala americană oferă căutarea unei singure soluții corecte la problemă. Școala europeană, pe de altă parte, salută versatilitatea soluțiilor și rațiunea lor.
Lectură cu probleme- spre deosebire de cea tradițională, transferul de cunoștințe în timpul unei prelegeri problema nu este pasiv. Adică, profesorul nu prezintă declarații gata făcute, ci doar ridică întrebări și identifică o problemă. Regulile sunt deduse chiar de elevi. Această metodă este destul de complexă și necesită elevilor să aibă o anumită experiență în raționament logic.
Jocuri didactice- spre deosebire de jocurile de afaceri, jocurile didactice sunt strict reglementate și nu presupun dezvoltarea unui lanț logic pentru rezolvarea unei probleme. Metodele de joc pot fi atribuite și metodelor de predare interactive. Totul depinde de alegerea jocului. Deci, jocurile populare de călătorie, spectacolele, chestionarele, KVN sunt tehnici din arsenalul de metode interactive, deoarece implică interacțiunea elevilor între ei.
Metoda coșului- bazat pe simularea situaţiei. De exemplu, studentul ar trebui să acționeze ca ghid și să facă un tur al unui muzeu de istorie. Mai mult, sarcina lui este să colecteze și să transmită informații despre fiecare expoziție.

Metode de predare interactive: definiție, clasificare, caracteristici

Care sunt metodele interactive de predare?

Metodele interactive se bazează pe schemele de interacțiune „profesor = elev” și „elev = elev”. Adică acum nu doar profesorul implică copiii în procesul de învățare, ci elevii înșiși, interacționând între ei, influențează motivația fiecărui elev. Profesorul joacă doar rolul unui asistent. Sarcina sa este de a crea condiții pentru inițiativa copiilor.

Obiectivele metodelor de predare interactive

Predați căutarea independentă, analiza informațiilor și dezvoltarea soluției corecte la situație.
Învață lucrul în echipă: respectă părerea altcuiva, arată toleranță față de alt punct de vedere.
Învățați-vă să vă formați propria opinie pe baza anumitor fapte.

Metode și tehnici de învățare interactivă

Brainstorming- un flux de întrebări și răspunsuri, sau sugestii și idei pe o anumită temă, în care se efectuează analiza corectitudinii/incorectitudinii după agresiune. Citiți mai multe despre.
, diagrame comparative, puzzle-uri- căutați cuvinte cheie și probleme pe un anumit mini-temă.
Lecție interactivă folosind materiale audio și video, TIC... De exemplu, teste online, lucru cu manuale electronice, programe educaționale, site-uri educaționale.
Masa rotunda (discutie, dezbatere)- o metodă de tip grup, care presupune o discuție colectivă de către studenți a problemelor, propunerilor, ideilor, opiniilor și căutarea comună a unei soluții.
Jocuri de afaceri(inclusiv joc de rol, imitație, gaură) este o metodă destul de populară care poate fi folosită chiar și în scoala primara... În timpul jocului, elevii joacă rolul participanților într-o anumită situație, încercând diferite profesii.
Acvariu- una dintre soiurile jocului de afaceri, care amintește de un reality show. În acest caz, situația dată este învinsă de 2-3 participanți. Restul observă din lateral și analizează nu numai acțiunile participanților, ci și opțiunile și ideile propuse de aceștia.
Metoda proiectului- dezvoltarea independentă de către elevi a unui proiect pe tema și apărarea acestuia.
BarCamp, sau anti-conferință. Metoda a fost sugerată de webmasterul Tim O'Reilly. Esența sa este că toată lumea devine nu numai un participant, ci și un organizator al conferinței. Toți participanții vin cu idei noi, prezentări, propuneri pe o anumită temă. Mai departe, are loc căutarea celor mai interesante idei și discuția generală a acestora.

Metodele interactive de predare în lecție includ, de asemenea, cursuri de master, construirea unei scale de opinii,

În prezent, există un proces activ de îmbunătățire a pieței serviciilor educaționale. Acesta încurajează instituțiile de învățământ să reconsidere abordarea formării personalului profesional. Se acordă multă atenție conținutului educației, precum și tehnologiilor de învățare. Pentru aceasta, instituțiile de învățământ trebuie să fie angajate în dezvoltarea de noi metode și tehnici de predare, crearea de noi forme de organizare a activității pedagogice.

Metodele de predare ca modalități de activități interconectate ale profesorului și elevilor vizează stăpânirea deprinderilor și abilităților, precum și creșterea și dezvoltarea personalității. Sarcina profesorului este să utilizeze rațional astfel de metode de predare care să asigure cea mai bună realizare a scopului - formarea personalului calificat. Iar varietatea acestor metode și tehnici ar trebui să trezească interesul elevilor pentru activitatea educațională și cognitivă în sine.

În epoca noastră de dezvoltare rapidă a informațiilor, este necesară actualizarea constantă a cunoștințelor. În principal, acest lucru se poate realiza prin autoeducare, iar aceasta, la rândul său, necesită activitate cognitivă și independență față de o persoană. Sarcina profesorului este să dezvolte dorința de a învăța, să-l învețe pe elev să răspundă procesului de învățare, să dezvolte interesul pentru disciplina academică. Pentru a face acest lucru, elevul trebuie să fie capabil să gândească independent, să navigheze în interior noua situatie, găsiți propria abordare pentru rezolvarea problemei și, de asemenea, aveți dorința de a înțelege informațiile și de a le obține în mod independent. Aceste calități sunt capabile să dezvolte metode active de predare la elevi, a căror apariție și dezvoltare se datorează faptului că înainte de predare au apărut noi sarcini: nu numai să ofere elevilor cunoștințe, ci și să asigure formarea și dezvoltarea intereselor cognitive și abilități, gândire creativă, abilități și abilități de muncă mentală independentă... Apariția de noi sarcini se datorează dezvoltării și actualizării constante a informațiilor. Dacă mai devreme cunoștințele dobândite la școală, școala tehnică, universitate ar putea servi unei persoane pentru o activitate îndelungată și independență.

Metodele de predare active pot fi utilizate în diferite etape de pregătire: în timpul stăpânirii inițiale a cunoștințelor, la consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, la dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Este imposibil să împărțim brusc metodele de predare existente în cele active și inactive. Folosind o varietate de tehnici de îmbunătățire a activității cognitive, profesorul se asigură că activitatea cognitivă a elevilor crește.

În funcție de concentrarea pe formarea unui sistem de cunoștințe sau de stăpânirea deprinderilor și abilităților, metodele de predare active sunt împărțite în non-imitative și imitative (Fig. 2).

Analiza lucrărilor privind utilizarea metodelor de predare a imitației în procesul de învățământ și experiența pedagogică personală a autorului au făcut posibilă evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestor metode și a caracteristicilor lor în pregătirea unui specialist de nivel mediu, precum și să evalueze eficacitatea aplicării lor la desfășurarea cursurilor cu studenții instituțiilor secundare profesionale.

Metodele de simulare sunt non-play și play. Metodele de predare simulate non-play sunt prezentate prin analiza unor situații specifice, rezolvarea sarcinilor situaționale, exerciții - acțiuni conform instrucțiunilor, implementarea sarcinilor individuale (practică), metoda cazului.

Un loc mare în munca unui specialist de nivel mediu este ocupat de sarcini

de natura analitica, unde este necesar sa se poata analiza, evalua situatia si, pe baza acestei analize, sa se ia decizia corecta. Metodă studii de caz constă în faptul că elevilor li se prezintă o situație specifică de producție în care sunt caracterizate condițiile și acțiunile participanților la evenimente. Elevii sunt invitați să analizeze și să evalueze corectitudinea acțiunilor participanților la eveniment. Se execută sarcini de analiză a situațiilor de producție individual sau în grupuri mici de 3-5 persoane, iar apoi se discută colectiv concluziile propuse.

Sarcina studenților este de a lua decizii de management colectiv într-o situație specifică. Atunci când se organizează o lecție în grupuri, fiecare dintre grupuri oferă propria soluție (sub formă de revizuire sau apărare publică). Profesorul rezumă rezultatul general, caracterizând și evaluând fiecare proiect.

Analiza situațiilor de producție poate fi efectuată în orele practice, în sala de clasă în stadiul de consolidare a materialului educațional, la testarea cunoștințelor și aptitudinilor, ca unul dintre tipurile de lucrări practice din lecție, ca activități extrașcolare, în procesul de practica educaţională la rezolvarea problemelor complexe de producţie. Principalul material didactic pentru analiza situaţiilor de producţie îl reprezintă descrierile verbale ale acestora. Situațiile pot fi prezentate și sub formă de desene, planuri, diagrame, documente cu erori încorporate în ele, a căror identificare este analiza situației. În loc să descrie situația, aceasta poate fi demonstrată sub formă de fragmente de film (una dintre opțiuni este un fragment de film fără acompaniament de text) sau sub forma unei prezentări pe computer.

În toate cazurile, situația de producție trebuie prezentată în așa fel încât elevul să poată identifica elementele constitutive ale situației, să le compare cu cerințele. Când desfășoară o lecție folosind această metodă, elevii învață să discute colectiv problemele și să ia decizii. Astfel, pe lângă dezvoltarea calităților mentale și consolidarea materialului educațional, în aceste lecții se dezvoltă calități comportamentale, inclusiv abilități de comunicare.

Aplicarea metodei de analiză a situațiilor specifice este recomandabilă în acele cazuri când se are în vedere o problemă organizatorică, economică sau de management separată, relativ complexă, a cărei soluție corectă este cunoscută dinainte de profesor.

În studiul nostru, această metodă a fost folosită pentru a desfășura cursuri la disciplina „Management”. Deci, la tema „Luarea deciziilor de management”, obiectivele lecției au fost următoarele:

1) educațional și cognitiv: definirea principalelor etape de pregătire și luare a deciziilor manageriale, dobândirea de competențe pentru utilizarea cu pricepere a acestora în cursul rezolvării unor situații manageriale specifice, aprofundarea cunoștințelor teoretice asupra temei, verificarea calității și completitudinii stăpânirii materialului pe parcursul elaborării unui studiu de caz în grupuri mici, consolidarea materialului trecut;

2) în curs de dezvoltare: dezvoltarea abilităților de a conduce discuții, de a-și apăra opinia, de a stăpâni tehnicile de prezentare a noului material, de a elabora întrebări și recenzii asupra discursului auzit;

3) educational: stimularea activității creative, a profesionalismului, a independenței, a dezvoltării culturii estetice, a formării abilităților elevilor de lucru în echipă, a asistenței reciproce și a cooperării;

4) didactic:

În cursul acestei lecții, se realizează comunicări interdisciplinare în marketing, organizarea industriilor, munca de birou și contabilitate.

La rezolvarea problemelor situaţionale de producţie elevii dezvoltă abilități profesionale. Materialul didactic principal este o sarcină situațională, care include condiții (descrierea situației și date cantitative inițiale) și o întrebare (sarcină) pusă elevilor. O sarcină situațională ar trebui să conțină toate datele necesare soluționării acesteia și, dacă acestea lipsesc, condițiile din care aceste date pot fi extrase. Sarcinile ar trebui să corespundă exact specialității și calificărilor studenților sau să fie puțin mai dificile decât cele pe care au trebuit să le rezolve. Unul dintre obiectivele principale ale lecției desfășurate prin această metodă este dobândirea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor teoretice în cursul rezolvării unor situații manageriale specifice. Astfel, pe parcursul lecției se sistematizează cunoștințele teoretice dobândite, se dezvoltă abilitățile de a conduce discuții și capacitatea de a conduce și de a se supune. Această metodă a fost folosită în sala de clasă la disciplina „Managementul personalului” la tema „Metode de atragere a personalului la muncă. Surse și metode de recrutare a angajaților”.

Obiectivele acestei lecții au fost:

1) Educațional și cognitiv: determinarea si selectarea metodelor de atragere a personalului la munca, surselor si metodelor de recrutare a angajatilor; dezvoltarea abilităților de aplicare cu pricepere a cunoștințelor teoretice în cursul rezolvării unor situații manageriale specifice, aprofundarea cunoștințelor teoretice pe tema; verificarea calitatii si integralitatii asimilarii materialului; consolidarea materialului trecut.

2) În curs de dezvoltare: exersarea abilităților de a conduce discuții, stăpânirea tehnicilor de prezentare a materialului nou, redactarea întrebărilor și recenziilor asupra discursului auzit.

3) Educational: educarea activității creative, profesionalism, independență, dezvoltarea culturii estetice, formarea abilităților elevilor de lucru în echipă, asistență reciprocă și cooperare.

4) Didactic: actualizarea conexiunilor interdisciplinare, vizibilitatea în predare, dezvoltarea activității mentale, legătura dintre teorie și practică, dezvoltarea perspectivei și a viziunii asupra lumii.

Studenților li s-a cerut să rezolve problema situațională a alegerii președintelui consiliului de administrație al uniunii raionale a consumatorilor în legătură cu trecerea bruscă la serviciu civilși justificați-vă în mod rezonabil decizia prin dezvoltarea de surse interne și externe pentru atragerea de personal, ținând cont de tabelul 7 elaborat anterior.

Tabelul 7

Avantajele și dezavantajele surselor interne și externe

atragerea de personal.

Beneficiile atragerii	Dezavantaje ale atracției

Surse interne de atragere a personalului.
1. Apariția șanselor de creștere a carierei (creșterea gradului de atașament față de organizație, îmbunătățirea climatului socio-psihologic la locul de muncă).	1. Oportunități limitate pentru selecția personalului.
2. Costuri reduse de atragere a personalului.	2. Apariția tensiunii sau a rivalității în echipă în cazul apariției mai multor candidați la funcția de șef.
3. Candidații pentru post sunt bine cunoscuți în organizație.	3. Apariția familiarității atunci când se ocupă de probleme de afaceri, pentru că abia ieri candidatul la funcția de șef era la egalitate cu colegii săi.
4. Candidatul pentru post cunoaște bine organizația.	4. Nedorința de a refuza un angajat cu experiență vastă în această organizație.
5. Menținerea nivelului de remunerare predominant în această organizație (solicitantul din exterior poate prezenta cerințe mai mari de remunerare existente pe piața muncii în acest moment).	5. Scăderea activității lucrătorilor obișnuiți care solicită funcția de șef, datorită faptului că adjunctul devine automat succesor.
6. Ocuparea rapidă a posturilor vacante cu normă întreagă, fără adaptare îndelungată.	6. Cantitativ, trecerea într-un nou post nu satisface nevoia de personal.
7. Posibilitatea de dezvoltare profesională intenționată a personalului.
8. Apariția oportunității de a evita fluctuația de personal mereu neprofitabilă.
9. Creșterea productivității muncii (dacă trecerea pe o nouă poziție coincide cu dorințele solicitantului).
10. Problema angajării personalului propriu se rezolvă.
11. Creșterea motivației, gradul de satisfacție în muncă.
Surse externe de atragere a personalului.
1. Alegeri mai mari.	1. Costuri mai mari de atragere a personalului.
2. Apariția de noi impulsuri pentru dezvoltarea organizației.	2. Proporția mare de angajați angajați din exterior contribuie la creșterea fluctuației de personal.
3. O persoană nouă, de regulă, obține cu ușurință recunoașterea într-o echipă.	3. Climatul socio-psihologic din organizație se deteriorează.
4. Recrutarea acoperă nevoia absolută de personal.	4. Gradul ridicat de risc la trecerea perioadei de probă.
	5. Cunoașterea slabă a organizației.
	6. Perioada lungă de adaptare.
	7. Blocarea oportunităților de carieră pentru angajații organizației.

La rezolvarea acestei probleme situaționale, elevii dezvoltă calități precum sistematicitatea, eficiența, flexibilitatea, concretețea, generalizarea, empatia, intuiția, analiticitatea, responsabilitatea.

La efectuarea exercițiilor - acțiuni conform instrucțiunilor elevii pe baza observaţiilor şi experimentelor fac generalizări şi concluzii teoretice.

Avantajul acestei metode de predare este unitatea dintre teorie și practică, consolidarea materialului educațional cu abilități practice.

Această metodă este deosebit de eficientă în sala de clasă pentru disciplina academică „Sisteme automatizate de prelucrare a informațiilor economice”, deoarece obiectivele lecțiilor la această disciplină includ: dezvoltarea abilităților și abilităților de lucru cu foi de calcul „Excel” și baze de date „Acces”; consolidarea aplicațiilor tehnicilor de bază pentru lucrul cu foi de calcul; crearea bazei de date; educația acurateței, independenței etc. Anexa 2 prezintă materialele unui sondaj computerizat de testare pe material teoretic folosind foi de calcul și baze de date.

Pentru consolidarea materialului studiat, studenților li s-a cerut să pregătească în mod independent o fișă de salarizare și o diagramă circulară tridimensională pentru angajați, ținând cont de datele individuale.

La îndeplinirea sarcinilor individuale în procesul de practică industrială elevi de specialitate secundară institutii de invatamant stăpânească aptitudinile și abilitățile în una sau mai multe profesii active legate de specialitatea aleasă. Practica profesională este prima etapă a pregătirii practice end-to-end, parte integrantă a pregătirii de specialitate în condițiile economice moderne. Pregătirea practică permite nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități în specialitate, dar contribuie și la consolidarea cunoștințelor teoretice. Practica profesională este cea mai gestionabilă formă de pregătire practică și vă permite să mențineți în mod constant un anumit mod de activitate a studenților.

Scopul practicii profesionale este consolidarea și aprofundarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenți la disciplinele profesionale studiate prin cunoașterea și studierea surselor literare publicate în literatura științifică și periodice, documente de reglementare, exersând cunoștințele teoretice în practică.

Potrivit „Regulamentului privind procedura de practică a elevilor instituțiilor de învățământ de liceu învăţământul profesional„, Se desfășoară în etape și constă în practică pentru obținerea competențelor profesionale primare (educative), practică în profilul specialității (tehnologică), practică prediplomă (calificare).

Practica de studiu este prima etapă în pregătirea elevilor pentru muncă. Ea precede practica tehnologică, timp în care studenții vor fi implicați în procesul de producție într-un mediu de întreprindere și vor participa la executarea sarcinilor de producție. În acest sens, sarcina principală a practicii educaționale a studenților este de a le învăța competențe profesionale într-una dintre acele profesii active care sunt enumerate în curriculum, precum și de a le insufla competențe de muncă în una sau două alte profesii profesionale conexe. Pe lângă pregătirea profesională, sarcina practicii educaționale include pregătire psihologică studenților la practica tehnologică, la activitatea de muncă independentă, care vizează dezvoltarea atitudinii lor responsabile față de munca încredințată, inițiativă creativă, respectarea strictă a ordinii și a culturii muncii, respectul pentru echipamentele, materialele, uneltele folosite, respectarea necondiționată a regulilor de siguranță, etc. .d.

Întrucât programele de practici educaționale prevăd studiul și dezvoltarea practică a materialului de către studenți, asigurând dobândirea cantității de cunoștințe și abilități pentru stăpânirea unei anumite profesii profesionale, este necesar să se lege conținutul programelor de cerințele pentru cunoștințele și aptitudinile lucrătorilor din profesiile relevante specificate în „Caietul de referință unificat și calificare. lucrări și profesii”. În acest scop, am elaborat și utilizat în procesul educațional un program de practică de formare pentru obținerea unei profesii de lucru „operator PC”. Ca urmare a stăpânirii unui astfel de program de practică, studentul va cunoaște schema structurală generală a construcției unui PC și baza lor elementară; concepte de bază ale software-ului pentru PC și principii de control software al funcționării computerului; principiile de construcție și funcționare a principalelor dispozitive într-un computer personal, arhitectura acestora, organizarea locurilor de muncă ale utilizatorilor; informatii de baza despre pachetele de programe aplicate, baze de date, programe de prelucrare a documentelor. La finalizarea stagiului, studentul va putea să compună, să prelucreze și să imprime documente de afaceri; creați și editați tabele; utilizați cu competență cele mai comune dispozitive suplimentare.

Sarcina principală practica tehnologica studenții îi familiarizează cu munca utilă din punct de vedere social direct în echipele de producție, extinzând și aprofundându-și cunoștințele dobândite în studiul unor discipline speciale, îmbunătățind abilitățile profesionale și independența profesională. Această sarcină este îndeplinită de studenții instituțiilor de învățământ secundar de specialitate în conformitate cu programele de practică tehnologică din specialitatea relevantă.

Practică de licență se desfășoară după finalizarea completă a pregătirii teoretice a studenților și a practicii lor tehnologice.

Practica de licență se confruntă cu sarcini foarte serioase:

· Consolidarea, aprofundarea și sistematizarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de studenți în procesul de pregătire teoretică și practică tehnologică;

· Familiarizarea cu organizarea muncii, tehnologia și economia producției utilizate la întreprinderile avansate;

· Dezvoltarea capacității de a evalua critic organizarea muncii și a tehnologiei de producție care funcționează la întreprindere și de a găsi modalități de corectare a deficiențelor constatate;

· Insuflarea abilităților de asistență socială în echipa de producție;

· Insuflarea abilităților organizatorice în autogestionarea procesului de producție la șantier sau în atelierul întreprinderii.

Conținutul programului de practică de licență și stagiu în specialitatea „Automatizarea proceselor și producției tehnologice”, elaborat de noi, prevede mai profund, decât în timpul practicii tehnologice, studiul de către studenți a naturii muncii atelierelor de conducere și compartimente ale întreprinderii, atribuții funcționale atribuite specialiștilor cu studii medii de profil corespunzător, stăpânirea metodelor și mijloacelor de îndeplinire a acestor funcții. Programul de practică de licență prevede studiul muncii planificate la întreprindere, precum și măsuri pentru a o îmbunătăți în continuare și pentru a spori impactul mecanismului economic asupra îmbunătățirii eficienței și calității muncii.

Metode de studiu de caz (metoda de caz) este un set de relatări descriptive ale unei situații sau evenimente pe care un specialist le poate întâlni în activitatea sa profesională, precum și posibile soluții la problemele apărute. Elevii găsesc și descriu acțiuni specifice pentru rezolvarea problemei, indicând avantajele și dezavantajele fiecărei opțiuni, astfel încât din cazul dezvoltat să fie posibilă alegerea celei mai bune opțiuni la discreția unei persoane aflate într-o situație dificilă.

Metoda cazului are o serie de avantaje:

ü o abordare individuală a fiecărui elev, ținând cont de nevoile și stilul său de învățare, care presupune colectarea cât mai multor informații despre elevi chiar înainte de orele de curs;

ü asigurarea maximă a libertății în învățare (capacitatea de a alege un profesor, discipline, formă de pregătire, tip de sarcini și modalitatea de realizare a acestora);

ü Furnizarea studenților cu un număr suficient de materiale vizuale care au legătură cu obiectivele învățării (articole tipărite, video, casete audio și CD-diskuri, produse companiei etc.);

ü disponibilitatea profesorului pentru elev.

Utilizarea metodei cazului permite elevilor să-și formeze abilități de autogestionare, capacitatea de a lucra cu informații, se concentrează pe dezvoltarea punctelor forte ale elevului.

Metoda cazului actioneaza atat ca metoda practica specifica de organizare a procesului de invatamant, cat si ca metoda de discutie in ceea ce priveste stimularea si motivarea procesului de invatamant, cat si ca metoda de control practic de laborator si autocontrol. Din punct de vedere al metodelor binare, combină multe tipuri de vizualizare. Dar, cel mai probabil, ar trebui considerat vizual-problematic, vizual-practic și vizual-euristic în același timp, deoarece oferă o caracteristică vizuală a unei probleme practice și demonstrează căutarea modalităților de rezolvare a acesteia. În cele din urmă, după criteriul caracterului practic, este cel mai adesea o metodă de predare cu probleme practice.

Metoda cazului poate fi prezentată într-un context metodologic ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode de predare, mai simple. Include modelarea, analiza sistemelor, metoda problemei, experimentul gândirii, metodele de descriere, clasificare și altele. Studenții, de exemplu, sunt încurajați să elaboreze un caz pentru următoarea situație: „Sunteți un tânăr specialist care lucrează recent într-un departament. Ți-a fost oferit postul vacant de șef de secție, la care ați fost de acord. Ați introdus un nou formular de raportare săptămânală. La sfârșitul săptămânii, toți angajații departamentului și-au depus rapoartele, cu excepția unuia dintre cei mai experimentați lucrători care a refuzat să respecte inovația.” Elevii trebuie să se pună în pielea unui șef de departament și să dezvolte 15 până la 20 de opțiuni de acțiune, evidențiind avantajele și dezavantajele. Dintre opțiunile propuse, elevii aleg varianta cea mai optimă și fundamentează în detaliu avantajele acesteia din alte opțiuni de acțiune dezvoltate.

Metodele de descriere presupun formarea unui anumit sistem de fapte care caracterizează situația. În același timp, însăși descrierea situației din cauză este de așa natură încât este o aparență de descriere artistică și jurnalistică a situației, în care cel mai esențial este mascat de cel mai puțin esențial. Prin urmare, elevul este obligat să rezolve un fel de puzzle, separând esențialul de neesențial. În același timp, după citirea cazului, el trebuie să dea descrierea sistematică a acestuia, să-și formeze propria interpretare a faptelor, estimărilor, ipotezelor, neîndeplinirii obligațiilor etc.

La metodele de simulare a jocului instruirea includ: imitarea activităților pe simulator; joc de rol, joc de afaceri, moderare.

Imitarea activității profesionale folosind simulatoare formează abilități – acțiuni care, ca urmare a repetărilor repetate, devin automate. În procesul activității profesionale, un specialist trebuie să se ocupe de aparate, instrumente, instrumente de măsură și mecanisme, abilitățile de utilizare care se formează numai în activitate. Dacă din anumite motive studenților nu li se poate oferi posibilitatea de a efectua aceste acțiuni direct în producție, pe unități de operare, este recomandabil să se creeze simulatoare care imite Procese de producție... Programul de lucru al simulatoarelor ar trebui să cuprindă diverse variante de situații de producție pentru ca elevii să analizeze aceste situații și să ia decizii adecvate. În studiul nostru, la crearea unei stații de lucru automatizate pentru un contabil, cursurile au fost desfășurate folosind un computer universal program de contabilitate 1C: Contabilitate și Info-Contabil, al cărui scop a fost de a elabora abilitățile de automatizare - acțiuni pentru crearea unui jurnal de lucru al tranzacțiilor comerciale, conturile necesare în planul de conturi, introducerea soldurilor inițiale, detaliile companiei, verificarea definițiilor , exersați abilitățile de înființare a tipului de jurnal de tranzacții de afaceri, prezentare a jurnalului de tranzacții de afaceri în formă completă, studierea structurii jurnalului de tranzacții de afaceri, stăpânirea diferitelor metode de introducere a informațiilor în jurnalul de tranzacții de afaceri; exersarea abilităților de completare a câmpurilor de introducere, recalcularea formularului, lucrul cu o arhivă de documente, vizualizarea documentelor înainte de tipărire, setarea parametrilor de tipărire și tipărirea documentelor.

Pentru joc de rol este deosebit de important să se stabilească o problemă specifică pentru jucători. În rezolvarea acesteia, participanții joacă roluri caracterizate de interese diferite; în cursul interacțiunii lor trebuie găsită o soluție de compromis. În funcție de argumentarea acțiunilor fiecărui participant, de capacitatea de a atrage date documentare, de prevederi normative, de a da argumente fundamentate științific, se ia una sau alta decizie, care este un compromis și presupune o concesie mai mare sau mai mică a unuia sau altuia actor. .

În centrul jocului de rol este întotdeauna o situație conflictuală, de exemplu: un maistru insistă asupra orelor suplimentare pentru a îndeplini planul - muncitorul își apără dreptul la o zi de muncă standardizată și solicită respectarea disciplinei muncii; tehnologul cere executarea procesului tehnologic - maestrul cere să permită abateri minore în legătură cu circumstanțele predominante; clientul solicită alocarea fondurilor necesare (vehicule, mecanisme, materiale) - un reprezentant al unei organizații care are fonduri și fonduri este limitat în capacități și dovedește cerințele nefondate, imposibilitatea îndeplinirii acestora.

Profesorul pune o problemă elevilor, caracterizează condițiile în care se desfășoară evenimentele, subliniază diferența în interesele participanților și atribuie roluri. El participă activ la jocul de rol, opunându-se indirect unui acord care urmează să fie stabilit prin concesionarea completă a unui participant la joc către altul. Restul studenților urmăresc desfășurarea evenimentelor.

Rezultatele jocului de rol sunt analizate atât de profesor, cât și de elevi, pentru care acestora din urmă li se poate acorda note.

I se acordă un loc special în pregătirea unui specialist competitiv jocuri organizatorice – activitate , în procesul căruia activitatea profesională este modelată pentru a rezolva probleme complexe complexe de funcționare și management al sistemelor socio-economice pe baza unor informații reale despre starea acestora. Jocul organizațional - activitate contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale viitorilor specialiști, le dezvoltă individualitatea și independența.

Jocurile organizaționale și de activitate sunt utilizate pe scară largă în special anul trecut... Tranziția la o economie de piață, necesitatea unui sistem informal de formare a specialiștilor au devenit un stimulent pentru utilizarea pe scară largă a modelării jocurilor în procesul educațional. Joc organizatoric - de activitate, modelarea activitatii reale a unui specialist in anumite situatii pedagogice sau de productie special create, actioneaza ca mijloc si metoda de pregatire si adaptare la munca si contactele sociale.

Organizațional - jocul de activitate ca metodă de predare permite să „trăiești” o anumită situație, să o studiezi în acțiune directă. Jocurile organizatorice - de activitate permit simularea diverselor situatii de productie, proiectarea modalitatilor de actiune in conditiile modelelor propuse, demonstrarea procesului de sistematizare a cunostintelor teoretice pentru rezolvarea unei probleme practice specifice. În plus, la desfășurarea orelor cu această metodă, elevii își dezvoltă rapid calități personale de care vor avea nevoie în activitățile viitoare, precum: abilități de comunicare, capacitatea de a conduce și de a asculta, viteza de reacție, analiticism, intuiție etc.

Înainte de a desfășura un joc organizatoric - de activitate, elevii încearcă să se pregătească mai bine pentru lecție pentru a nu „cădea în noroi” în fața camarazilor lor atunci când abordează public o problemă anume.

Jocul organizatoric - activitate presupune cea mai mare activitate a elevilor la lecție în comparație cu metodele avute în vedere anterior. Planificarea lecţiei prin metoda jocurilor organizatorice - activitate urmează în acele cazuri în care elevii au un nivel suficient de ridicat de cunoştinţe, şi cel puţin abilităţi primare în rezolvarea problemelor aplicate. În caz contrar, lecția nu își va atinge scopul și, în unele cazuri, va conduce elevii individuali la ideea incapacității de a stăpâni această problemă sau la lipsa lor de valoare personală în profesia aleasă.

Activitatea profesională a specialiştilor din domeniul economic este destul de diversă, prin urmare, utilizarea unui joc organizatoric - activitate în formarea specialiştilor din domeniul economiei activează procesul de învăţare şi îl conectează cu viitoarele activităţi profesionale.

În studiul nostru, tema jocurilor organizatorice - activitate pentru studenții unei specializări specifice a fost aleasă în funcție de unul dintre profiluri. disciplinele academice.

Înainte de începerea jocului organizatoric - activitate, în fiecare grupă se formează 4-6 echipe a câte 5-7 persoane, fiecare dintre acestea având de îndeplinit un număr de sarcini.

Pentru studenții înscriși la specialitatea „Economie și contabilitate (pe industrie)” s-a propus un joc organizatoric – activitate pe tema „Inventarul obiectelor de inventar”.

Scopurile jocului organizatoric - activitate au fost:

· Generalizarea, sistematizarea, aprofundarea cunoștințelor elevilor în domeniul inventarierii inventarelor și derivarea rezultatelor acesteia;

· Dezvoltarea abilităților de gândire profesională, independență și întreprindere;

· Educație pentru onestitate, independență, diligență, responsabilitate pentru rezultatele finale ale activităților, interes pentru viitoarea profesie;

· Introducerea metodelor de predare prin simulare în timpul sesiunilor de instruire.

Scopurile jocului organizatoric și de activitate pe tema „Recrutare” pentru studenții care studiază la specialitatea „Management” au fost următoarele: formarea cerințelor profesionale pentru angajat, în funcție de caracteristicile întreprinderii, și selectarea dintre mai mulți candidați cel mai potrivit pentru ocuparea unui post vacant.

Un exemplu izbitor de căutare creativă pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice este utilizarea metoda moderarii . La intalniri, intalniri si conferinte, de obicei se presupune ca exista un lider care stie totul mai bine decat altii, asa ca el determina ordinea evenimentului, stabileste obiective si rezultatul dorit. Această metodă nu le permite celor prezenți să participe cu adevărat la discuție și nu le dă dreptul de a avea ultimul cuvânt.

Moderarea este procesul de stabilire a regulilor și de urmărire a implementării lor atunci când lucrezi cu un public. Moderarea este o modalitate de a conduce o întâlnire care duce la rezultate mai rapid și care permite tuturor participanților să ia decizii comune ca fiind proprii.

Tehnologia de aplicare a acestei metode include împărțirea întregului proces de discutare a unei probleme și de luare a unei decizii în părți mai mult sau mai puțin mici, pentru care se folosesc diferite metode de moderare. Moderatorul folosește o varietate de ajutoare, cum ar fi „Pinwand” (o tablă moale, de obicei făcută din plută, pe care cardurile pot fi atașate cu ușurință) și carduri colorate. Ei folosesc diverse metode de procesare a informațiilor: completarea cardurilor pe teme date de către fiecare dintre participanți, atașarea cardurilor la „Pinwan”, sortarea, selectarea răspunsurilor similare, gruparea cardurilor, discutarea și evaluarea ideilor exprimate într-o sesiune plenară, compilarea cataloagelor de evenimente etc. Așadar, la tema „Elaborarea unui program de formare și recalificare pentru directori” este înaintată teza „Managementul este mai mult o chestiune de abilitate decât de învățare”, care este evaluată pe o scară pe patru niveluri (++. +, -, -). Poza creată este discutată în comun în grup, declarațiile participanților sunt înregistrate de către moderator pe poster (Fig. 3).

Mesaj cheie: ambele sunt importante;

Abilitățile dobândite prin antrenament sunt mai importante decât abilitățile;

2 s-au abătut de la opinia majoritară;

Accentul principal este pe antrenament;

Grupul este eterogen.

Fig. 3. Evaluarea participanților la teza „Managementul este mai mult o chestiune de abilități decât de învățare”

A doua etapă de moderare este răspunsul de pe cărți la întrebarea „Ce ar trebui să pot să fac ca șef?”, care sunt atașate forumului după revizuirea unora dintre declarații. În acest caz, poate fi în același timp

s-a efectuat sortarea sau „formarea de cerc” - aceasta înseamnă că cărțile cu declarații identice sau similare sunt postate într-un singur loc. După aceea, titlurile corespunzătoare sunt căutate pentru fiecare cerc.

În următorul pas de utilizare a acestei metode, anteturile sunt catalogate pe subiecte ca puncte prioritare de învățare (Figura 4). Deoarece nu puteți preda în toate domeniile în același timp, trebuie să cântăriți totul și să faceți o alegere. Pentru aceasta se pune întrebarea: „În ce trei domenii de subiecte am nevoie urgent de pregătire?” Fiecare participant primește trei cercuri și evaluează cu ajutorul lor subiectele necesare pentru el.

Orez. 4. Subiecte de instruire sugerate

Introducere

Scopul educației moderne este dezvoltarea personalității copilului, identificarea abilităților sale creative, păstrarea sănătății fizice și psihice. V învăţământul modern au existat multe tendințe pozitive: există o varietate de abordări pedagogice pentru predarea școlarilor; profesorii au libertate de căutare creativă, se creează școli de autori; experiența străină este utilizată în mod activ; părinţilor li se oferă posibilitatea de a alege un sistem pedagogic.

Profesorului i se atribuie sarcini din ce în ce mai serioase. În fiecare an, cantitatea de informații pe care elevii au de „digerat” crește. În același timp, posibilitățile studenților înșiși nu sunt nelimitate. În acest sens, noi cerințe se impun nu numai și nu atât pe latura cantitativă, cât și pe cea calitativă a educației. Accentul este pus pe utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. Modalități tradiționale predarea în fața ochilor noștri devine treptat un lucru din trecut. În primul rând sunt metodele active de predare care oferă elevilor posibilitatea de a participa ei înșiși în mod activ la procesul educațional. Problema activității unui individ în învățare este una dintre cele mai urgente din știința psihologică, pedagogică, precum și din practica educațională.

Scopul muncii: a lua în considerare metodele active de predare.

1. Să evidențieze fundamentele teoretice ale metodelor de predare active;

2. Luați în considerare clasificarea și caracteristicile metodelor de predare active.

1. Conceptul de „metode de predare active”.

Succesul procesului educațional depinde în mare măsură de metodele de predare utilizate.

Metode de predare - acestea sunt modalități de activități comune ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora.

Esența metodelor de predare este considerată ca un sistem integral de metode care, în combinație, asigură o organizare pedagogică adecvată a activităților educaționale și cognitive ale elevilor.

Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale:

1. Metode pasive;

2. Metode interactive.

3. Metode active;

Metoda pasiva- Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este actorul principal și managerul cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Legătura profesorului cu elevii la orele pasive se realizează prin sondaje, lucrări independente, de control, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității asimilării de către elevi a materialului educațional, metoda pasivă este considerată ca cel mai ineficient, dar, în ciuda acestui fapt, are și câteva avantaje. Aceasta este o pregătire relativ ușoară pentru lecție din partea profesorului și posibilitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulții, oameni complet formați care au obiective clare să studieze în profunzime materia.

Metoda interactivă... Interactiv („Inter” este reciproc, „acționează” – a acționa) – înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, de dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare.

Metoda activă- Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Dacă metodele pasive presupun un stil autoritar de interacțiune, atunci cele active presupun mai mult un stil democratic. Mulți oameni pun un semn egal între metodele active și interactive, totuși, în ciuda generalității, au diferențe. Metodele interactive pot fi considerate ca cea mai modernă formă de metode active.

Metode active de predare - acestea sunt metode de predare în care activitatea elevului este productivă, creativă și exploratorie. Metodele de predare active includ jocuri didactice, analiza unor situații specifice, rezolvarea de probleme, învățarea algoritmului, brainstormingul, operațiunile în afara contextului cu concepte etc.

Termenul de metode de învățare activă sau metode de învățare activă (AMO sau MAO) a apărut în literatura de specialitate la începutul anilor 60 ai secolului XX. Yu.N. Emelyanov îl folosește pentru a caracteriza un grup special de metode utilizate în sistemul de educație socio-psihologică și se bazează pe utilizarea unui număr de efecte și fenomene socio-psihologice (efect de grup, efect de prezență și o serie de altele). În același timp, nu metodele sunt active, ci antrenamentul este activ. Încetează să mai fie de natură reproductivă și se transformă într-o activitate arbitrară, determinată intern, a elevilor de a-și dezvolta și transforma propria experiență și competență.

Ideile de îmbunătățire a educației au fost exprimate de oamenii de știință pe parcursul întregii perioade de formare și dezvoltare a pedagogiei cu mult înainte ca aceasta să fie oficializată într-o disciplină științifică independentă. Fondatorii ideilor de activare includ Ya.A. Comensky, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi, KD Ushinsky și alții. Dintre psihologii domestici, B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein și alții.

Apariția metodelor active de învățare este asociată cu dorința profesorilor și formatorilor de a activa activitatea cognitivă a elevilor sau de a contribui la îmbunătățirea acesteia.

Când se utilizează metode de predare active, rolul elevului se schimbă - dintr-un dispozitiv de memorie ascultător el se transformă într-un participant activ la procesul educațional. Acest nou rol și caracteristicile sale caracteristice fac posibilă în practică formarea unei personalități active cu toate aptitudinile și calitățile necesare unei persoane moderne de succes.

Învățarea activă este o astfel de organizare și desfășurare a procesului educațional, care vizează activarea integrală a activității educaționale și cognitive a elevilor printr-o utilizare largă, de preferință integrată, atât a mijloacelor pedagogice (didactice), cât și organizaționale și manageriale. Activarea instruirii poate trece atât prin perfecţionarea formelor şi metodelor de instruire, cât şi prin îmbunătăţirea organizării şi managementului procesului educaţional în ansamblu.

Educația în sistemul AMO nu acționează ca o datorie și un drept exclusiv al profesorului (formatorului). Aici învățarea este rezultatul activității reciproce a unui grup de studenți (participanți AMO). În grup apar efectul stimulării reciproce, efectele competiției și sprijinului, participanții empatizează reciproc succesele și eșecurile, analizează și evaluează acțiunile partenerilor, împărtășesc experiența lor cu aceștia, acționează atât ca traineri, cât și ca elevi. alternativ. Aici intervine efectul de grup.

Inițial, AMO-urile s-au răspândit în sistemul de recalificare a specialiștilor. Timpul de pregătire accelerat este de o importanță deosebită aici, prin urmare AMO, în special metodele de predare a jocurilor, au câștigat o mare popularitate și recunoaștere. Atunci AMO a început să fie folosit în formarea specialiştilor din învăţământul superior. Și, în sfârșit, au început să fie aplicate în sistemul de învățământ general, unde metodele clasice de învățământ tradițional s-au consolidat în mod deosebit.

Organizarea procesului educațional folosind AMO se bazează pe o serie de principii, care includ principiile de individualizare, flexibilitate, electivitate, context, cooperare.

Principiul individualizării presupune crearea unui sistem de pregătire pe mai multe niveluri a specialiștilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor și permițând evitarea nivelării și oferind tuturor posibilitatea de a-și maximiza abilitățile de a obține o educație corespunzătoare acestor abilități. Individualizarea pregătirii se poate realiza în funcție de: conținut atunci când elevul are capacitatea de a regla direcția educației primite, în volum, ceea ce permite elevilor capabili și interesați să studieze mai în profunzime materia în scopuri cognitive, științifice sau aplicative ( pentru aceasta, pot fi utilizate și planuri individuale de muncă, contracte de pregătire țintită, discipline opționale), în timp, permițând modificarea în anumite limite a regulilor de studiere a unui anumit volum de material educațional în conformitate cu caracteristicile psihologice individuale ale elevilor și forma pregătirii lor.

Principiul flexibilității necesită o combinație de pregătire variabilă, bazată pe luarea în considerare a solicitărilor clienților și a dorințelor studenților, cu posibilitatea operațională, implementată direct în procesul de învățare, schimbându-i focalizarea. Opțiunile de formare ar trebui să apară și să se schimbe în funcție de schimbările de pe piața muncii, ceea ce contribuie la reducerea inerției sistemului de învățământ superior. Acest principiu este implementat atunci când universitățile lucrează pentru a forma specialiști în relații directe cu clienții serviciilor educaționale, ceea ce se numește instruire țintită prin contracte directe.

Principiul electivității- asigurarea studenților cu cea mai mare independență posibilă în alegerea traseelor educaționale - cursuri opționale (scurte, chestionare sau de specialitate restrânsă), obținând pe această bază un set unic de cunoștințe sau mai multe specialități conexe care să răspundă înclinațiilor individuale ale elevilor, intereselor cognitive ale acestuia; .

Principiul contextului impune subordonarea continutului instruirii fata de continutul si conditiile de realizare a viitoarelor activitati profesionale, drept urmare formarea capata un caracter contextual, contribuind la accelerarea adaptarii profesionale ulterioare.

Principiul de cooperare presupune dezvoltarea unor relații de încredere, asistență reciprocă, responsabilitate reciprocă a elevilor și profesorilor, precum și dezvoltarea respectului, încrederii în personalitatea elevului, oferindu-i acestuia posibilitatea de a manifesta independență, inițiativă și responsabilitate individuală față de rezultat.

Toate metodele de educație socio-psihologică activă (MASPO) au o serie de trăsături sau caracteristici distinctive. Cel mai adesea, se disting următoarele semne:

Probleme.În acest caz, sarcina principală este de a introduce elevul într-o situație problematică, de a ieși din care (pentru a lua o decizie sau a găsi un răspuns) nu are suficiente cunoștințe existente și este forțat să formeze în mod activ noi cunoștințe cu cu ajutorul liderului (profesorului) și cu participarea altor ascultători, pe baza cunoștințelor altcuiva și a experienței sale profesionale și de viață, a logicii și a bunului simț.

Adecvarea activități educaționale și cognitive, natura viitoarelor sarcini practice (profesionale sau de rol) și funcții ale elevului. Acest lucru este valabil mai ales pentru problemele de comunicare personală, servicii și relații oficiale. Datorită implementării sale, este posibilă formarea unei percepții emoționale și personale asupra activităților profesionale ale studenților.

Învățare reciprocă... Punctul central al multor forme de desfășurare a cursurilor cu utilizarea instruirii AMO este activitatea colectivă și o formă de discuție. Numeroase experimente privind dezvoltarea capacităţilor intelectuale ale elevilor au arătat că utilizarea formelor colective de educaţie a avut o influenţă şi mai mare asupra dezvoltării acestora decât factorii de natură pur intelectuală.

Individualizare. Cerința de organizare a activităților educaționale și cognitive, ținând cont de abilitățile și capacitățile individuale ale elevului. Semnul implică și dezvoltarea mecanismelor de autocontrol, autoreglare și autoînvățare la elevi.

Cercetarea problemelor si fenomenelor studiate... Implementarea caracteristicii permite formarea punctelor de plecare ale abilităților necesare pentru autoeducația de succes, bazate pe capacitatea de a analiza, generaliza și utiliza creativ cunoștințele și experiența.

Imediatitate, independență de interacțiune a elevilor cu informațiile educaționale.În predarea tradițională, profesorul (precum și întregul set de instrumente didactice folosite de el) joacă rolul unui `` filtru '' informatii de instruire... Când învățarea este activată, profesorul trece la nivelul elevilor și, în rolul unui asistent, participă la procesul de interacțiune a acestora cu materialul educațional, în mod ideal, profesorul devine liderul muncii lor independente, realizând principiile de pedagogia cooperării.

Motivația. Activitatea ca activitate educațională și cognitivă individuală și colectivă independentă și special organizată a elevilor este dezvoltată și susținută de un sistem de motivație. Totodată, printre motivele elevilor folosite de profesor se numără: interesul profesional, caracterul creator al activității educaționale și cognitive, competitivitatea, caracterul ludic al lecțiilor, implicarea emoțională.

Astfel, termenul de „metode de predare active” este un fel de desemnare generică a metodelor specifice de predare de grup care s-a răspândit în a doua jumătate a secolului XX și completează metodele tradiționale, în primul rând metodele de predare ilustrative explicative, prin schimbarea poziției elevilor din pasiv. consumatorului să se transforme în mod activ și să se bazeze pe fenomenele sociale și psihologice care apar în grupuri mici. Numărul de AMO este destul de mare. Prin urmare, pentru a le caracteriza, să ne întoarcem la clasificarea metodelor de predare active.

2.Clasificarea metodelor active de predare.

Metodele de predare active sunt împărțite în două mari grupe: grup și individual ... grup sunt aplicabile simultan unui anumit număr de participanți (grup), individual- unei anumite persoane care își desfășoară pregătirea generală, specială, profesională sau de altă natură fără contact direct cu alți studenți.

Yu.N. Emelyanov propune combinarea condiționată a metodelor de grup activ în trei blocuri principale: a) metode discutabile(discuție de grup, analiza incidentelor din practică, analiza situațiilor de alegere morală etc.); b) metode de joc: jocuri didactice și creative, inclusiv jocuri de afaceri (de management), jocuri de rol (învățare comportamentală, psihoterapie prin joc, corecție psihodramatică); contrapartidă (o metodă tranzacțională de înțelegere a comportamentului comunicativ); v) antrenament sensibil(antrenarea sensibilității interpersonale și a percepției de sine ca unitate psihofizică).

S.V. Petrushin propune să subdivizeze principalele metode de învățare activă în funcție de direcțiile principale.

Prin natura activității educaționale și cognitive metodele de învățare activă se împart în: metode de imitație bazate pe imitarea activității profesionale și non-imitație.Particularitatea metodelor de imitație este împărțirea lor în Joacași non-jocuri. Metodele în implementarea cărora elevii trebuie să joace anumite roluri sunt legate de joc. În același timp, analiza situațiilor specifice (ACS), acțiunile conform instrucțiunilor etc. sunt denumite non-play. Particularitatea metodelor de non-simulare este absența unui model al procesului sau activității studiate.

După tipul de activitate a participanților la căutarea soluțiilor la probleme metodele se disting în funcție de: ierarhizarea în funcție de diverse caracteristici ale obiectelor sau acțiunilor; optimizarea proceselor și structurilor; proiectarea și construcția de instalații; alegerea tacticii de acțiune în management, comunicare și situații de conflict; rezolvarea unei probleme de inginerie și proiectare, cercetare, managerială sau socio-psihologică; demonstrarea și formarea deprinderilor de atenție, invenție, originalitate, gândire rapidă și altele.

După numărul de participanți distinge: metode individuale, de grup, colective.

Voronova A.A. identifică trei tipuri principale de metode de învățare activă:

Metoda de analiză a cazului... Situațiile pot fi diferite ca orientare didactică și sunt folosite în concordanță cu sarcina stabilită de conducător în fața grupului: o situație este o ilustrare, un caz concret propus de conducător pentru a demonstra materialul teoretic; situație - un exercițiu în care participanții trebuie să evidențieze și să rețină unele elemente; situație - o evaluare în care problema propusă a fost deja rezolvată, iar participanții sunt invitați să o evalueze; situația este o problemă, grupului i se pun o serie de întrebări care trebuie analizate și rezolvate.

Formare socio-psihologică, unde trainerul nu îndeplinește o funcție de conducere, ci joacă rolul de observator binevoitor, furnizează subiectul - natura subiectivă a comunicării participanților.

Joc de simulare sau jocuri de simulare... Jocurile (imitația) sunt împărțite în business, unde este predefinit un model de simulare, și organizaționale, unde participanții înșiși aleg un sistem de decizii.

Există, de asemenea, o clasificare a AMO, care implică împărțirea lor în patru grupe, combinând forme de antrenament de grup și individuale, primul fiind lider.

Metode de discuție(discuții libere și dirijate, întâlniri ale specialiștilor, discuții despre incidente de viață și profesionale etc.), construite pe comunicarea live și directă a participanților, cu o poziție detașată pasiv a liderului, îndeplinind funcția de organizare a interacțiunii, schimbului de opinii, dacă este necesar, managementul proceselor de dezvoltare și adoptare a deciziei grupului.

Metode de joc(afaceri, activitate organizatorică, imitație, jocuri de rol, psihodramă, socialdramă etc.), folosind toate sau mai multe dintre cele mai importante elemente ale jocului (situație de joc, rol, joc activ, reconstituire a unor evenimente reale etc. ) și vizează găsirea unei noi experiențe care este inaccesibilă unei persoane dintr-un motiv sau altul.

Metode de antrenament(antrenamente comportamentale și orientate spre personalitate) menite să ofere un impact stimulativ, corectiv, de dezvoltare asupra personalității și comportamentului participanților.

Fiecare grup AMO își asumă o organizare specifică a interacțiunii participanților care se află în postura de studenți și are propriile sale caracteristici specifice. Astfel, în prezent nu există o viziune unificată asupra problemei clasificării metodelor de predare, iar oricare dintre clasificările luate în considerare prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje (vezi Anexa 1).

3.Caracteristicile principalelor metode de predare active.

Învățare cu probleme - o formă în care procesul de cunoaştere a elevilor abordează activitatea de căutare, cercetare. Succesul învățării bazate pe probleme este asigurat de eforturile comune ale profesorului și ale cursanților. Sarcina principală a profesorului nu este atât de a transmite informații, cât de a familiariza ascultătorii cu contradicțiile obiective ale dezvoltării cunoștințelor științifice și modalitățile de rezolvare a acestora. În cooperare cu profesorul, elevii „descoperă” noi cunoștințe, înțeleg trăsăturile teoretice ale unei anumite științe.

Logica învăţării bazate pe probleme este fundamental diferită de logica învăţării informaţionale. Dacă în învățarea informațională conținutul este introdus ca material cunoscut, supus doar memorării, atunci în învățarea prin probleme se introduc cunoștințe noi ca necunoscute pentru elevi. Funcția elevilor nu este doar de a procesa informații, ci de a participa activ la descoperirea cunoștințelor necunoscute pentru ei înșiși.

Principala metodă didactică de „activare” a gândirii elevilor în învăţarea problemei este crearea unei situaţii problemă sub forma unei sarcini cognitive care fixează o anumită contradicţie în condiţiile ei şi se încheie cu o întrebare care obiectivează această contradicţie.

Cu ajutorul tehnicilor metodologice adecvate (stabilirea de întrebări problematice și informaționale, formularea de ipoteze, confirmarea sau infirmarea acestora, analiza situației etc.) încurajează elevii la reflecția comună, căutarea cunoștințelor necunoscute. Cel mai important rol în învățarea problemelor aparține dialogului de tip dialogic. Cu cât gradul de dialogicitate al predării este mai mare, cu atât este mai aproape de cel problematic și invers, monologul apropie predarea de forma informațională.

Analiza unor situații specifice ( caz - studiu ) - una dintre cele mai eficiente și răspândite metode de organizare a activității cognitive active a elevilor. Metoda de analiză a situațiilor specifice dezvoltă capacitatea de a analiza probleme de viață și producție nerafinate. În fața unei situații specifice, elevul trebuie să determine: există o problemă în ea, ce este, să-și determine atitudinea față de situație.

Joc de rol - o metodă de joc de învățare activă, caracterizată prin următoarele caracteristici principale:

Prezența unei sarcini și a unei probleme și distribuirea rolurilor între participanți la soluționarea acestora. De exemplu, o întâlnire de producție poate fi simulată folosind o metodă de joc de rol;

Interacțiunea participanților la o lecție de joc, de obicei printr-o discuție. Fiecare dintre participanți poate fi de acord sau dezacord cu opiniile celorlalți participanți în timpul discuției;

Introducerea unor condiții corective de către profesor în timpul lecției. Așadar, profesorul poate întrerupe discuția și poate oferi câteva informații noi de care trebuie să se țină seama la rezolvarea problemei, să îndrepte discuția într-o altă direcție etc.;

Evaluarea rezultatelor discuției și însumarea rezultatelor de către profesor.

Metoda jocului de rol este cea mai eficientă în rezolvarea unor astfel de probleme manageriale și economice separate, destul de complexe, a căror soluție optimă nu poate fi obținută prin metode formalizate. Soluția la o astfel de problemă este rezultatul unui compromis între mai mulți participanți ale căror interese nu sunt identice.

Jocul de rol necesită mult mai puțin timp și bani pentru dezvoltare și implementare decât jocurile de afaceri. Mai mult, este foarte metoda eficienta rezolvarea anumitor sarcini de organizare, planificare și alte sarcini.

Design de fabricație a jocurilor - o metodă de predare activă, caracterizată prin următoarele trăsături distinctive:

Prezența unei cercetări, a unei probleme metodologice sau a unei sarcini care este comunicată cursanților de către profesor;

Împărțirea participanților în grupuri mici concurente (un grup poate fi reprezentat de un student) și dezvoltarea lor de opțiuni pentru rezolvarea problemei (sarcina).

Desfășurarea ședinței finale a consiliului științific și tehnic (sau alt organism similar), la care, folosind metoda jocului de rol, grupurile susțin public soluțiile elaborate (cu revizuirea lor prealabilă).

Metoda de proiectare a producției de jocuri activează în mod semnificativ studiul disciplinelor academice, o face mai eficientă datorită dezvoltării abilităților activităților de proiectare și proiectare ale studentului. În viitor, acest lucru îi va permite să rezolve mai eficient probleme metodologice complexe.

Seminar-discuție (discuția de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică a participanților, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

La seminar-discuție, elevii învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere activ punctul de vedere, să argumenteze în mod rezonabil, să infirme poziția eronată a unui coleg de clasă. În astfel de muncă, elevul are ocazia să-și construiască propria activitate, ceea ce determină nivelul înalt al activității sale intelectuale și personale, implicarea în procesul de cunoaștere educațională.

O condiție prealabilă pentru desfășurarea unei discuții productive este cunoștințele personale pe care elevii le dobândesc în lecțiile anterioare, în procesul muncii independente.

Un rol deosebit în cadrul seminarului-discuție îi revine profesorului. El ar trebui să organizeze astfel de lucrări pregătitoare care să se asigure că fiecare elev participă activ la discuție. Acesta definește problema și subproblemele individuale care trebuie abordate la atelier; selectează literatura de bază și suplimentară pentru vorbitori și vorbitori; distribuie funcțiile și formele de participare a elevilor la munca colectivă; supraveghează întreaga activitate a seminarului; rezumă rezultatele discuției.

În cadrul seminarului-discuție, profesorul pune întrebări, face observații individuale, clarifică principalele prevederi ale raportului elevului, fixează contradicțiile din raționament.

În astfel de ore, este necesar un ton confidențial de comunicare cu elevii, interes pentru judecățile exprimate, democrație, aderarea la principii în cerințe. Este imposibil să suprimi inițiativa studenților cu autoritatea ta; este necesar să creezi condiții pentru relaxare intelectuală, să folosești metode de depășire a barierelor de comunicare și, în cele din urmă, să implementezi pedagogia cooperării.

"Masa rotunda" - este o metodă de învățare activă, una dintre formele organizatorice de activitate cognitivă a elevilor, care permite consolidarea cunoștințelor dobândite anterior, completarea informațiilor lipsă, formarea capacității de rezolvare a problemelor, consolidarea pozițiilor, predarea unei culturi a discuției. O trăsătură caracteristică a mesei rotunde este combinația discuție tematică cu consultare de grup. Odată cu schimbul activ de cunoștințe, studenții își dezvoltă abilități profesionale în exprimarea gândurilor, argumentarea punctelor de vedere, justificarea soluțiilor propuse și apărarea convingerilor. În același timp, informațiile sunt consolidate și sunt identificate lucrări independente cu material suplimentar, precum și problemele și problemele de discuție.

Partea principală a „mesei rotunde” pe orice subiect este discuția. Discuţie(din lat. discutio - cercetare, considerație) este o discuție cuprinzătoare a unei probleme controversate într-o întâlnire publică, într-o conversație privată sau într-o dispută. Cu alte cuvinte, discuția constă într-o discuție colectivă a oricărei probleme, problemă sau comparație de informații, idei, opinii, propuneri. Scopurile discuției pot fi foarte diverse: educație, formare, diagnosticare, transformare, schimbare de atitudini, stimulare a creativității etc.

Brainstorming(brainstorming, brainstorming) este o metodă utilizată pe scară largă de a genera idei noi pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul său este de a organiza activitatea de gândire colectivă în căutarea unor modalități netradiționale de rezolvare a problemelor.

Utilizarea metodei brainstorming în procesul educațional vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

Asimilarea creativă a materialului educațional de către școlari;

Conectarea cunoștințelor teoretice cu practica;

Activarea activității educaționale și cognitive a cursanților;

Formarea capacității de a concentra atenția și eforturile mentale pe rezolvarea unei probleme urgente;

Formarea experienței activității de gândire colectivă. Problema formulată într-o lecție de brainstorming ar trebui să fie de relevanță teoretică sau practică și să trezească interesul activ al școlarilor. O cerință generală de care trebuie luată în considerare atunci când alegeți o problemă pentru brainstorming este posibilitatea a numeroase opțiuni ambigue pentru rezolvarea unei probleme care este prezentată elevilor ca sarcină de învățare.

Joc de afaceri - o metodă de simulare a situațiilor care simulează o activitate profesională sau de altă natură printr-un joc, conform regulilor date.

În tehnologia învățării active, „activitatea forțată” a participanților este determinată de condițiile și regulile în care elevul fie participă activ, gândește intens, fie renunță cu totul la proces.

Regulile jocului de afaceri sunt determinate de activitatea aleasă. Jocurile de rol sunt una dintre opțiunile sale. Când copiii joacă „mame și fiice”, ei imită toate rolurile care intră în joc și nu se pot retrage de la ele: tații nu fac asta, copiii nu se pot comporta așa, mama trebuie... și așa mai departe. Este posibil să utilizați un joc de afaceri în procesul educațional. De exemplu, pe baza condițiilor moderne de viață de pe piață, în sala de clasă cu privire la bazele cunoștințelor economice, puteți desfășura un joc de afaceri „Banca”, în care, în procesul de joc, situațiile de lucru ale băncii, terminologia care este dificilă căci memorarea este mai bine înțeleasă și stăpânită, ceea ce înseamnă însăși natura activității băncii, locul și valoarea acesteia în relațiile de piață. Un astfel de joc poate fi organizat în stadiul consolidării primare a materialului, și ca o generalizare, și ca o anumită formă de control. În acest caz, vorbim despre cea mai standard versiune a unui joc de afaceri. Opțiuni precum jocurile organizaționale-de afaceri și organizațional-gândire și altele similare necesită o pregătire specială foarte serioasă a organizatorilor lor.

Odată cu apariția tehnologiei de învățare activă, dramatizarea și teatralizarea cunoscute profesorilor de mult timp au devenit una dintre opțiunile pentru un joc de afaceri și sunt utilizate pe scară largă în tehnologia dialogului culturilor. Dramatizare - dramatizarea, jocul de rol a conținutului materialului educațional din clasă. Rolurile pot fi atribuite nu numai personajelor vii, ci și oricăror obiecte și fenomene neînsuflețite din orice domeniu de cunoaștere. Teatralizare - Spectacole teatrale de diferite genuri pe bază de material educațional în timp extracurricular cu un număr mare de participanți, îndelungate în timp, cu decorațiuni și alte atribute, implică toți elevii clasei sau toate clasele paralele, elevii mai mari și elevii mai mici. Acestea pot fi reprezentații bazate pe opere literare de program, intrigi istorice etc.

Concluzie

Studiul literaturii științifice și metodologice privind problema mi-a permis să concluzionez că tehnologia învățării active este o astfel de organizare a procesului educațional în care este imposibil să nu participi la procesul cognitiv: fiecare elev fie are o anumită sarcină de rol în pe care trebuie să-l raporteze public, sau activitatea acesteia depinde de calitatea îndeplinirii sarcinii cognitive atribuite grupului.

O astfel de tehnologie include metode care stimulează activitatea cognitivă a elevilor, implicându-i pe fiecare în activitatea mentală și comportamentală și are ca scop înțelegerea, elaborarea, îmbogățirea și acceptarea personală a cunoștințelor existente de către fiecare elev.

Avantajele tuturor metodelor de tehnologie de învățare activă pe care le-am luat în considerare sunt evidente. Utilizarea rezonabilă și rapidă a acestor metode crește semnificativ efectul de dezvoltare al predării, creează o atmosferă de căutare intensă, evocă o mulțime de emoții și experiențe pozitive elevilor și profesorilor.

Metodele de predare active sunt un ansamblu de metode și tehnici care provoacă modificări calitative și cantitative ale proceselor de gândire în legătură cu vârsta și sub influența mediului, precum și influențe educaționale și formative special organizate și experiența proprie a copilului.

Metodele active joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire, de sistematizare în dezvoltarea psihică a copiilor, contribuie la înțelegerea activă a cunoștințelor. Tehnologia de învățare activă este învățarea care se potrivește cu punctele forte și capacitățile elevilor.

În urmărirea obiectivelor educaționale, metodele active de predare acționează într-un complex asupra personalității copilului, afectează dezvoltarea mentală.

Consider că metodele active, de dezvoltare, ar trebui folosite cât mai mult posibil în procesul pedagogic. Ele pot fi incluse în procesul pedagogic real.

Anexa 1.

Sistem. Clasificarea metodelor active de predare.

Lista literaturii folosite

1. Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii didactice progresive / V.P. Bespalko. - M .: Editura IRPO MO RF, 1995 .-- 336 p.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogie / G.M. Kodzhaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s

3. Kukushin, V. S. Teorie și metode de predare: tutorial/ V. S. Kukushin. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005 .-- 474 p.

4. Orlov, A.A. Introducere in activitati didactice: manual - metoda. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / A.A. Orlov. - M .: Academia, 2004. - 281s.

5. Slastenin, V.A. Pedagogie: manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituţii / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - M .: Academia, 2002 .-- 576 p.

Metodele de predare active sunt împărțite în două mari grupe: grup și individual. Metodele de grup sunt aplicabile simultan unui anumit număr de participanți (grup), individual - unei anumite persoane care își desfășoară pregătirea generală, specială, profesională sau de altă natură fără contact direct cu alți studenți.

Yu.N. Emelyanov propune combinarea condiționată a metodelor active de grup în trei blocuri principale: a) metode de discuție (discuție de grup, analiza incidentelor din practică, analiza situațiilor de alegere morală etc.); b) metode de joc: jocuri didactice și creative, inclusiv jocuri de afaceri (de management), jocuri de rol (învățare comportamentală, psihoterapie prin joc, corecție psihodramatică); contrapartidă (o metodă tranzacțională de înțelegere a comportamentului comunicativ); c) antrenamentul sensibil (antrenarea sensibilităţii interpersonale şi a percepţiei de sine ca unitate psihofizică).

S.V. Petrushin propune să subdivizeze principalele metode de învățare activă în funcție de direcțiile principale.

Prin natura activității educaționale și cognitive, metodele de învățare activă se împart în: metode de imitație bazate pe imitarea activității profesionale și cele neimitative. O caracteristică a metodelor de simulare este împărțirea lor în joc și non-joc. Metodele în implementarea cărora elevii trebuie să joace anumite roluri sunt legate de joc. În același timp, analiza situațiilor specifice, acțiunile conform instrucțiunilor etc., sunt clasificate ca non-joc. Particularitatea metodelor de non-simulare este absența unui model al procesului sau activității studiate.

Metodele de non-imitare includ:

Un joc de afaceri este o metodă de simulare a situațiilor care simulează activități profesionale sau de altă natură, jucând conform regulilor date.

Toate tehnicile și metodele de predare noi care apar și orice joc educațional nu pot fi clasificate ca jocuri de afaceri, așa cum se face uneori ca în practica didacticăși în aparițiile individuale în tipărire. Prin urmare, astfel de forme de conducere a lecțiilor ca o lecție-concert, o lecție-examen etc.; lecție-concurs, lecție-quiz, imitarea programelor TV educaționale și distractive în sala de clasă, nu se referă nu numai la un joc de afaceri, ci și la tehnologia învățării active și, într-adevăr, la noi forme și metode. Aceste metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor, de revitalizare a procesului educațional cu ajutorul a tot felul de situații de joc nu corespund particularităților și condițiilor organizației care determină tehnologia învățării active. La un test, o competiție, un student poate sau nu participa, dar va rămâne un participant-spectator pasiv. Încercările de a-l forța vor duce la pierderea momentului de joc și la o atitudine pozitivă față de activitate. În tehnologia învățării active, „activitatea forțată” a participanților este determinată de condițiile și regulile în care elevul fie participă activ, gândește intens, fie renunță cu totul la proces.

Seminarul-discuție (discuție de grup) se formează ca un proces de comunicare dialogică între participanți, în cadrul căruia are loc formarea experienței practice de participare comună la discuția și rezolvarea problemelor teoretice și practice.

La seminar-discuție, liceenii învață să-și exprime cu acuratețe gândurile în rapoarte și discursuri, să-și apere activ punctul de vedere, să argumenteze în mod rezonabil, să infirme poziția eronată a unui coleg de clasă. În astfel de muncă, elevul are ocazia să-și construiască propria activitate, ceea ce determină nivelul înalt al activității sale intelectuale și personale, implicarea în procesul de cunoaștere educațională.

Designul de fabricație a jocurilor este o metodă de predare activă, caracterizată prin următoarele caracteristici distinctive:

- prezența unei cercetări, probleme metodologice sau sarcini care este comunicată cursanților de către profesor;
- împărțirea participanților în grupuri mici concurente (un grup poate fi reprezentat de un singur elev) și dezvoltarea acestora de opțiuni pentru rezolvarea problemei (sarcina).
- desfășurarea ședinței finale a consiliului științific și tehnic (sau alt organ similar), la care, folosind metoda jocului de rol, grupurile susțin public soluțiile elaborate (cu revizuirea lor prealabilă).

Euristica didactică este o teorie a învățării euristice, o varietate pedagogică a euristicii - știința descoperirii a ceva nou. Originile euristicii didactice se află în metoda socratică și maieutică.

În învățarea euristică, elevul construiește inițial cunoștințe în zona studiată a realității. Pentru aceasta, i se oferă un obiect real semnificativ (fenomen natural, eveniment istoric, material pentru construcție etc.), dar nu cunoștințe gata făcute despre acesta. Produsul activității primite de elev (ipoteză, eseu, meșteșug etc.) este apoi comparat cu ajutorul profesorului cu analogi culturali și istorici - realizări cunoscute în domeniul relevant. Ca urmare, elevul își regândește, completează sau dramatizează rezultatul său. Există o creștere educațională personală a elevului (cunoștințe, sentimente, abilități, experiență), sunt create produsele corespunzătoare. Rezultatele activității elevului pot acționa nu numai ca un spor personal, ci și ca un spor cultural general, atunci studentul este inclus în procesele culturale și istorice ca participant deplin al acestuia.

Voronova A.A. identifică trei tipuri principale de metode de învățare activă:

Metoda de analiză a situațiilor specifice. Situațiile pot fi diferite ca orientare didactică și sunt utilizate în concordanță cu sarcina stabilită de lider pentru grup: o situație este o ilustrare, un caz specific propus de lider pentru a demonstra materialul teoretic. Situație - un exercițiu în care participanții trebuie să evidențieze și să-și amintească unele elemente; situație - o evaluare în care problema propusă a fost deja rezolvată, iar participanții sunt invitați să o evalueze; situația este o problemă, grupului i se pun o serie de întrebări care trebuie analizate și rezolvate.

Formarea socio-psihologică, în care formatorul nu îndeplinește o funcție de conducere, ci joacă rolul unui observator binevoitor, oferă subiectului - natura subiectivă a comunicării participanților.

Joc de simulare sau jocuri de simulare. Jocurile (imitația) sunt împărțite în business, unde este predefinit un model de simulare, și organizaționale, unde participanții înșiși aleg un sistem de decizii. Există și o clasificare, implicând împărțirea lor în patru grupe, unind formele de studiu grupale și individuale, cu conducerea primelor.

Metode de discuție (discuții libere și direcționate, întâlniri de specialiști, discuții despre incidente de viață și profesionale etc.), construite pe comunicarea live și directă a participanților, cu o poziție detașată pasiv a liderului, îndeplinind funcția de organizare a interacțiunii, schimb de vede, dacă este necesar, managementul proceselor de dezvoltare și luarea unei decizii de grup.

Metode de joc (afaceri, organizare-activitate, imitație, jocuri de rol, psihodramă, socialdramă etc.), folosind toate sau mai multe dintre cele mai importante elemente și care vizează obținerea de noi experiențe care sunt inaccesibile unei persoane dintr-un motiv sau altul .

Metode de antrenament (antrenamente comportamentale și orientate spre personalitate) menite să ofere un impact stimulativ, corectiv, de dezvoltare asupra personalității și comportamentului participanților. Fiecare grupă își asumă o organizare specifică a interacțiunii între participanții care se află în postura de elevi, și are propriile sale caracteristici specifice.„Brainstormingul” (brainstorming, brainstorming) este o metodă larg utilizată de generare de idei noi pentru rezolvarea problemelor științifice și practice. Scopul său este de a organiza activitatea de gândire colectivă în căutarea unor modalități netradiționale de rezolvare a problemelor.

Utilizarea metodei brainstorming în procesul educațional vă permite să rezolvați următoarele sarcini:

- asimilarea creativă a materialului educațional de către școlari;
- conectarea cunoștințelor teoretice cu practica;
- activarea activității educaționale și cognitive a cursanților;
- formarea capacitatii de concentrare a atentiei si a eforturilor mentale pe rezolvarea unei probleme urgente;
- formarea experienţei activităţii de gândire colectivă.

Problema formulată într-o lecție de brainstorming ar trebui să fie de relevanță teoretică sau practică și să trezească interesul activ al școlarilor. Cerinta generala, de care trebuie luată în considerare atunci când alegeți o problemă pentru brainstorming, este posibilitatea a numeroase opțiuni ambigue pentru rezolvarea unei probleme care este înaintată elevilor ca sarcină de învățare.

Metoda de microdescoperire dezvoltată de E.S. Sinitsyn, se află scenariul unei conversații euristice. Următoarea microproblemă este prezentată în fața clasei sau a publicului, formulată sub forma unei întrebări, la care elevii sunt rugați să răspundă. Dificultatea întrebării este atent dozată în conformitate cu principiul valului - întrebările ușoare sunt înlocuite cu întrebări de dificultate medie, iar acestea din urmă sunt foarte dificile. Întrebările ușoare conțin informații mai sugestive decât întrebările de dificultate medie, în întrebările dificile este și mai puțin. Pentru a răspunde corect la o întrebare dificilă, elevul trebuie să-și mobilizeze toată creativitatea. Condiția principală este respectarea interrelației problemelor învecinate, adică. fiecare întrebare ulterioară ar trebui să țină cont nu doar de conținutul celei anterioare, ci și de acele întrebări și răspunsuri care au constituit esența dialogului mult mai devreme. La utilizarea acestei metode de predare se formează noi cunoștințe ca o colecție de mici descoperiri făcute chiar de elev, iar tehnologia de predare constă în dirijarea tuturor acestor mici descoperiri.

Metoda microdescoperirii îmbină armonios toate metodele creativității inventive: brainstorming, brainstorming, sinectice și inducerea activității psiho-intelectuale.

Metoda sinectică se bazează pe utilizarea analogiilor și asocierilor pentru a găsi soluția necesară. Metoda intensificării activității psiho-intelectuale este destinată impactului emoțional asupra grupului cu ajutorul anumitor metode ale liderului: farmecul său, măiestria și forma „sportivă” a logicii sale. Un profesor care folosește tehnologia orală a metodei microdescoperirii în activitatea sa exprimă două funcții. Pe de o parte, el acționează ca un dirijor de brainstorming, pe de altă parte, ca un improvizator.

Astfel, în prezent nu există o viziune unificată asupra problemei clasificării metodelor de predare, iar oricare dintre clasificările luate în considerare prezintă atât avantaje, cât și dezavantaje. (vezi Anexa 1).

Program de webinar

« »

- Borisova E.V., Metodist MBOU DOD „Centrul pentru copii și tineret” Priobsky „, Biysk, Teritoriul Altai;

Pentru cine: profesori de materii institutii de invatamant, directori adjuncți, profesori educatie suplimentara, profesori care implementează programe de activități extracurriculare, metodologi.

adnotare

Participanții la webinar se vor familiariza cu moduri eficiente organizarea învăţământului pe baza metodelor moderne de predare active. Webinarul va lua în considerare clasificarea metodelor de predare active și particularitățile aplicării acestora în proiectarea unei lecții de formare. Programul webinar are ca scop stăpânirea utilizării metodelor active de predare în activitățile profesionale. Autorii webinarului își vor împărtăși experiența aplicație practică metode active în procesul de învățare.

Partea 1. Metode de predare active, clasificarea acestora. Caracteristicile utilizării metodelor active de predare.

Partea 2. Utilizarea metodelor active de predare în proiectarea unei sesiuni de formare.

2.1. Învățare problematică.

2.2. Proiectare și activități de cercetare educațională ale studenților.

2.3. Tehnologii de jocuri: metoda cardurilor mintale, joc de afaceri, joc de rol, jocuri de simulare.

Metode de predare active ca modalitate de a îmbunătăți eficiența procesului de învățământ

Partea 1.

Metode active de predare, clasificarea lor. Caracteristicile utilizării metodelor active de predare.

Borisova Elena Vladimirovna, Metodist MBU DO „Casa Artei Copiilor”, Biysk, Teritoriul Altai

Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea.

G. Spencer

Instituțiile de învățământ moderne, definindu-și principalele sarcini în pregătirea unui absolvent, acordă prioritate unui set de cunoștințe, abilități și calități necesare, pun capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în situații noi într-o viață independentă, precum și capacitatea de a gândi în afara cutiei. , analizează și argumentează punctul lor de vedere. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite sunt necesare forme eficiente de organizare a procesului educațional, noi tehnologii pedagogice, metode active de predare, deoarece educația reproductivă tradițională atribuie copilului un rol pasiv și nu permite atingerea scopurilor stabilite.

Activitatea principală a unui profesor este dezvoltarea, educarea și formarea elevilor și se desfășoară folosind metode și tehnici de predare.

Concept metodă provine din greacămetode - calea cercetării.

Metoda de predare este cea mai importantă componentă a lecției, cheia „la atingerea scopului triun al lecției... cea mai mobilă și dinamică componentă a procesului educațional, strâns legată de toate aspectele sale”. (Yu.A. Konarzhevsky)

Metode de predare - modalitatile de munca a profesorului, cu ajutorul carora se realizeaza asimilarea cunostintelor, deprinderilor si abilitatilor de catre copii, precum si dezvoltarea capacitatilor cognitive ale acestora.

Metode de predare - acestea sunt principalele activități ale unui profesor și ale unui elev, care asigură formarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Metode de predare - un set de moduri, modalitati de atingere a obiectivelor.

I. D. Zverev a dat următoarea definiție metodelor de predare: „Metode de predare - acestea sunt modalități ordonate de activități interconectate ale profesorului și elevilor, care vizează atingerea scopurilor educației. Această activitate se manifestă prin utilizarea surselor de cunoaștere și a metodelor de control al procesului cognitiv de către profesor.».

Un sistem de metode nu este un simplu set, ci un set în care există conexiuni interne între componente, datorită eficacității unor metode specifice. Luate împreună, ele reprezintă un sistem de management prin diferite metode de cunoaștere de către studenți a materialului educațional, de la dobândirea de cunoștințe gata făcute până la rezolvarea independentă a sarcinilor cognitive.

Esența metodei constă în modul organizat al activității cognitive a elevului, în activitatea sa, dezvoltarea puterilor și abilităților cognitive.

Metodele moderne de predare se caracterizează prin următoarele trăsături (conform lui M.M. Levina.):

o metodă nu este o activitate în sine, ci o metodă de implementare a acesteia, este o metodă de activitate schematizată și proiectată de un profesor, de aceea este în mod necesar conștientă;

metoda trebuie să corespundă în mod necesar scopului lecției (lecției). Dacă nu este cazul, atunci această metodă nu poate obține rezultatele așteptate;

metoda nu poate fi greșită, doar aplicarea ei poate fi greșită. Dacă metoda nu îndeplinește sarcinile atribuite, nu este o metodă de atingere a scopului stabilit;

fiecare metodă are propriul subiect. Cunoștințele incluse în metodă formează zona eficacității acesteia;

metoda îi aparține întotdeauna actorului. Nu există activitate fără obiect și nu există metodă fără activitate. Metoda determină deplasarea întregului set de mijloace destinate profesorului pentru rezolvarea problemei educaționale.

Metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe generale:

1. Metode pasive;

2. Metode interactive.

3. Metode active;

Metoda pasiva - Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul este actorul principal și managerul cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Legătura profesorului cu elevii la orele pasive se realizează prin sondaje, lucrări independente, de control, teste etc. Din punctul de vedere al tehnologiilor pedagogice moderne și al eficacității asimilării de către elevi a materialului educațional, metoda pasivă este considerată ca cel mai ineficient, dar, în ciuda acestui fapt, are și câteva avantaje. Aceasta este o pregătire relativ ușoară pentru lecție din partea profesorului și posibilitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției. Prelecția este cel mai comun tip de metodă de predare pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulții, oameni complet formați care au obiective clare să studieze în profunzime materia.

Metoda interactivă. Interactiv („Inter” este reciproc, „acționează” – a acționa) – înseamnă a interacționa, a fi în modul de conversație, de dialog cu cineva. Cu alte cuvinte, spre deosebire de metodele active, cele interactive sunt axate pe interacțiunea mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare.

Metoda activă - Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesori, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă personajul principal și managerul lecției a fost profesorul, atunci aici profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Dacă metoda pasivă presupune un stil autoritar de interacțiune, atunci metodele active de predare presupun un stil democratic. Mulți oameni pun un semn egal între metodele active și interactive, totuși, în ciuda generalității, au diferențe. Metodele interactive pot fi considerate ca cea mai modernă formă de metode active.

Metode active de predare - sunt metode de predare în care activitatea elevului este productivă, creativă și exploratorie. Metodele de predare active includ jocuri didactice, analiza unor situații specifice, rezolvarea de probleme, învățarea algoritmului, brainstormingul, operațiunile în afara contextului cu concepte etc.

Termenul de „metode de predare active” sau „metode de învățare activă” (AMO sau MAO) a apărut în literatură la începutul anilor ’60 ai secolului XX. Yu.N. Emelyanov îl folosește pentru a caracteriza un grup special de metode utilizate în sistemul de educație socio-psihologică și se bazează pe utilizarea unui număr de efecte și fenomene socio-psihologice (efect de grup, efect de prezență și o serie de altele). În același timp, nu metodele sunt active, ci antrenamentul este activ. Încetează să mai fie de natură reproductivă și se transformă într-o activitate arbitrară, determinată intern, a elevilor de a-și dezvolta și transforma propria experiență și competență.

Când se utilizează metode de predare active, rolul elevului se schimbă - dintr-un „dispozitiv de memorie” ascultător el se transformă într-un participant activ la procesul educațional. Acest nou rol și caracteristicile sale caracteristice fac posibilă în practică formarea unei personalități active cu toate aptitudinile și calitățile necesare unei persoane moderne de succes.

Învățarea activă este o astfel de organizare și desfășurare a procesului de predare și educație, care vizează activarea integrală a activității educaționale și cognitive a elevilor printr-o utilizare largă, de preferință integrată, atât a nivelului pedagogic (didactic), cât și a celui organizatoric. mijloace manageriale. Activarea instruirii poate trece atât prin perfecţionarea formelor şi metodelor de instruire, cât şi prin îmbunătăţirea organizării şi managementului procesului educaţional în ansamblu.

Organizarea procesului de învățământ prin metode de predare active se bazează pe o serie de principii, care includ principiile individualizării, flexibilității, cooperării.

Principiul individualizării presupune crearea unui sistem de pregătire pe mai multe niveluri a elevilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor și permițând evitarea nivelării și oferind tuturor posibilitatea de a-și maximiza abilitățile de a obține o educație corespunzătoare acestor abilități. Individualizarea instruirii poate fi realizată prin:

După volum, care permite ascultătorilor capabili și interesați să studieze subiectul mai profund în scopuri cognitive, științifice sau aplicate (pentru aceasta, pot fi folosite și planuri individuale de lucru, acorduri privind pregătirea țintită, discipline opționale),

În timp, permițând modificarea în anumite limite a reglementărilor pentru studiul unui anumit volum de material educațional în conformitate cu caracteristicile psihologice individuale ale elevilor și cu forma de pregătire a acestora.

Principiul de cooperare presupune dezvoltarea unor relații de încredere, asistență reciprocă, responsabilitate reciprocă a elevilor și profesorilor, precum și dezvoltarea respectului, încrederii în personalitatea elevului, oferindu-i posibilitatea de a manifesta independență, inițiativă și responsabilitate individuală față de rezultat.

Toate metodele de învățare activă au o serie de caracteristici sau atribute distinctive. Cel mai adesea, se disting următoarele semne:

Probleme. În acest caz, sarcina principală este de a introduce elevul într-o situație problematică, de a ieși din care (pentru a lua o decizie sau a găsi un răspuns) nu are suficiente cunoștințe existente și este forțat să formeze în mod activ noi cunoștințe cu cu ajutorul liderului (profesorului) și cu participarea altor ascultători, pe baza cunoștințelor altcuiva și a experienței sale profesionale și de viață, a logicii și a bunului simț.

Adecvarea educațională și cognitivă activitatea, natura sarcinilor practice dobândite și funcțiile elevului. Datorită implementării sale, este posibilă formarea unei percepții emoționale și personale asupra materialului educațional de către elevi.

Învățare reciprocă. Punctul central al multor forme de desfășurare a cursurilor cu utilizarea instruirii AMO este activitatea colectivă și o formă de discuție. Numeroase experimente privind dezvoltarea abilităților intelectuale, elevii au demonstrat că utilizarea formelor colective de învățare a avut o influență și mai mare asupra dezvoltării acestora decât factorii de natură pur intelectuală.

Cercetarea problemelor si fenomenelor studiate ... Implementarea caracteristicii permite formarea punctelor de plecare ale abilităților necesare pentru autoeducația de succes, bazate pe capacitatea de a analiza, generaliza și utiliza creativ cunoștințele și experiența.

Imediatitate, independență interacțiunea elevilor cu informațiile educaționale. În predarea tradițională, profesorul (precum și întregul set de instrumente didactice folosite de el) joacă rolul unui „filtru” care trece prin el însuși informația educațională. Când învățarea este activată, profesorul trece la nivelul elevilor și, în rolul unui asistent, participă la procesul de interacțiune a acestora cu materialul educațional, în mod ideal, profesorul devine liderul muncii lor independente, realizând principiile cooperării. pedagogie.

Motivația. Activitatea ca activitate educațională și cognitivă individuală și colectivă independentă și special organizată a elevilor este dezvoltată și susținută de un sistem de motivație. Totodată, printre motivele folosite de profesor, elevii se numără: caracterul creator al activității educaționale și cognitive, competitivitatea, caracterul ludic al lecțiilor, implicarea emoțională.

Astfel, termenul de „metode de predare active” este un fel de desemnare generică a metodelor specifice de predare de grup care s-a răspândit în a doua jumătate a secolului XX și completează metodele tradiționale, în primul rând metodele de predare ilustrative explicative, prin schimbarea poziției elevilor din pasiv. consumatorului să se transforme activ. Numărul de metode de predare active este destul de mare. Prin urmare, pentru a le caracteriza, să ne întoarcem la clasificarea metodelor de predare active.

Clasificarea metodelor active de predare.

Metodele de predare active sunt împărțite în două mari grupe: grup și individual. Cele de grup sunt aplicabile simultan unui anumit număr de participanți (grup), cele individuale - unei anumite persoane care desfășoară formare fără contact direct cu alți studenți.

Poate sa combinați condiționat metodele grupului activ în trei blocuri principale (Yu.N. Emelyanov) :

metode de discuție (discuție de grup, analiza incidentelor din practică, analiza situațiilor de alegere morală etc.);

metode de joc: jocuri didactice și creative, inclusiv jocuri de afaceri (de management), jocuri de rol (învățare comportamentală, psihoterapie prin joc, corecție psihodramatică); contrapartidă (o metodă tranzacțională de înțelegere a comportamentului comunicativ);

antrenament sensibil (antrenarea sensibilității interpersonale și a percepției de sine ca unitate psihofizică).

Principalele metode de învățare activă pot fi subdivizate în funcție de domeniile principale (S.V. Petrushin) : după natura activităților educaționale și cognitive, după tipul de activitate a participanților în căutarea soluțiilor la probleme, după numărul de participanți.

Prin natura activității educaționale și cognitive, metodele de învățare activă sunt împărțite în:

metode de simulare bazate pe simularea activității și nu pe simulare. O caracteristică a metodelor de simulare este împărțirea lor în joc și non-joc. Metodele în implementarea cărora elevii trebuie să joace anumite roluri sunt legate de joc. În același timp, analiza situațiilor specifice, acțiunile conform instrucțiunilor etc., sunt clasificate ca non-joc. Particularitatea metodelor de non-simulare este absența unui model al procesului sau activității studiate.

După tipul de activitate a participanților la căutarea soluțiilor la probleme, metodele se disting pe baza: ierarhizare în funcție de diverse trăsături ale obiectelor sau acțiunilor; optimizarea proceselor și structurilor; proiectarea și construcția de instalații; alegerea tacticii de acțiune în management, comunicare și situații de conflict; rezolvarea unei probleme de inginerie și proiectare, cercetare, managerială sau socio-psihologică; demonstrarea și formarea deprinderilor de atenție, invenție, originalitate, gândire rapidă și altele.

În funcție de numărul de participanți, există: metode individuale, de grup, colective.

Există trei tipuri principale de metode de învățare activă (Voronova A.A. ).

Metoda de analiză a situațiilor specifice.

Situațiile pot fi diferite ca orientare didactică și sunt folosite în concordanță cu sarcina stabilită de conducător în fața grupului: poate fi o ilustrare, un caz concret propus de conducător pentru demonstrarea materialului teoretic; un exercițiu în care participanții trebuie să evidențieze și să-și amintească unele elemente; o evaluare în care problema propusă a fost deja rezolvată, iar participanții sunt invitați să o evalueze; problema, grupului i se pun o serie de întrebări care trebuie analizate și rezolvate.

Formare socio-psihologică, unde trainerul nu îndeplinește o funcție de conducere, ci joacă rolul de observator binevoitor, asigură caracterul subiect-subiectiv al comunicării participanților.

- Jocurile de modelare sau jocuri de simulare sunt împărțite în business, unde este predefinit un model de simulare, și organizaționale, unde participanții înșiși aleg un sistem de decizii.

Există, de asemenea, o clasificare a AMO, care implică împărțirea lor în patru grupe, combinând forme de antrenament de grup și individuale, primul fiind lider.

- Metode de discuție (discuții libere și direcționate, întâlniri de specialiști, discuții despre incidente de viață și profesionale etc.), construite pe comunicarea live și directă a participanților, cu o poziție detașată pasiv a liderului, îndeplinind funcția de organizare a interacțiunii, schimb de vede, dacă este necesar, managementul proceselor de dezvoltare și luarea unei decizii de grup.

Metode de joc (business, organizatoric-activitate, imitație, jocuri de rol, psihodramă, socialdramă etc.), folosind toate sau mai multe dintre cele mai importante elemente ale jocului (situație de joc, rol, joc activ, reconstituire a unor evenimente reale, etc.) și care vizează obținerea de noi experiențe care sunt inaccesibile unei persoane dintr-un motiv sau altul.

- Metode de antrenament (antrenamente comportamentale și orientate spre personalitate) menite să ofere un impact stimulativ, corectiv, de dezvoltare asupra personalității și comportamentului participanților.

Literatură

1. Bespalko, V.P. Pedagogie și tehnologii didactice progresive / V.P. Bespalko. - M .: Editura IRPO MO RF, 1995 .-- 336 p.

2. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogie / G.M. Kodzhaspirova. - M.: VLADOS, 2004.-352 s

3. Kukushin, V. S. Teorie și metode de predare: manual / V. S. Kukushin. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2005 .-- 474 p.

4. Orlov, A.A. Introducere în activitatea pedagogică: manual – metodă. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / A.A. Orlov. - M .: Academia, 2004. - 281s.

5. Slastenin, V.A. Pedagogie: manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituţii / V. A. Slastenin, I. F. Isaev. - M .: Academia, 2002 .-- 576 p.

Partea 2.

Utilizarea metodelor active de predare în proiectarea unei lecții de formare.

2.1. Învățare cu probleme

Învățarea bazată pe probleme este o tehnologie de învățare activă. Se bazează pe rezolvarea oricărei probleme, sarcini. Într-un sens larg, problema este o problemă complexă teoretică și practică, care necesită studiu și rezolvare; în știință - o situație contradictorie care apare sub forma unor poziții opuse în explicarea oricăror fenomene, obiecte, procese și necesită o teorie adecvată pentru a o rezolva.

Învățarea bazată pe probleme este învățarea să rezolve probleme non-standard, în timpul cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și dobândesc abilități și abilități de activitate creativă. Avantajele învățării bazate pe probleme sunt, în primul rând, mari oportunități de dezvoltare a atenției, observației, activarea gândirii, activarea activității cognitive a elevilor; dezvoltă independența, responsabilitatea, criticitatea și autocritica, gândirea non-standard. În plus, ceea ce este foarte important, învățarea problemelor asigură forța cunoștințelor dobândite, deoarece se obține în activitate independentă, și de asemenea, aici „efectul acțiunii neterminate” cunoscut în psihologie, descoperit de B.V. Zeigarnik. Esența sa este că acțiunile care au fost începute, dar neterminate sunt amintite mai bine. Cu alte cuvinte, învățarea bazată pe probleme este asociată cu cercetarea și, prin urmare, presupune o soluție a problemei extinsă în timp. Copilul se află într-o situație ca un făcător care rezolvă o problemă sau o problemă creativă. Se gândește constant la asta și nu părăsește această stare până nu o rezolvă. Datorită acestei incompletități se formează cunoștințe, abilități și abilități solide.

Ideea de învățare cu probleme nu este nouă. Cei mai mari profesori din trecut au căutat întotdeauna modalități de a transforma procesul de învățare într-un proces vesel de învățare, dezvoltând puterea mentală și abilitățile elevilor.Învățarea bazată pe probleme se bazează pe ideile psihologului, filosofului și profesorului american J. Dewey, care în 1894 a fondat o școală experimentală la Chicago, în care baza educației nu era programa, ci jocurile și munca. Metodele, tehnicile, noile principii de predare folosite în această școală nu au fost fundamentate teoretic și formulate sub forma unui concept, ci s-au răspândit în anii 20-30 ai secolului XX. În URSS au fost și ele folosite și chiar considerate revoluționare, dar în 1932 au fost declarate proiecție și au fost interzise.

Să numim principalele obiective psihologice și pedagogice problema de invatare:

– dezvoltarea gândirii și abilităților elevilor, dezvoltarea abilităților creative;

– asimilarea de către studenți a cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în cursul unei căutări active și al soluționării independente a problemelor, în urma cărora aceste cunoștințe și aptitudini sunt mai durabile decât în predarea tradițională;

– educarea unei personalități creative active a unui elev care este capabil să vadă, să pună și să rezolve probleme non-standard.

O etapă importantăÎnvățarea cu probleme este crearea unei situații problematice, care este un sentiment de dificultate mentală. Problema educațională, care este introdusă în momentul în care apare situația problemă, ar trebui să fie suficient de dificilă, dar fezabilă pentru elevi. Introducerea și conștientizarea sa se încheieprimul stagiu .

În cartea „Situații problematice în gândire și învățare” AM Matyushkin prezintă următoarele șase reguli pentru crearea lor.

Pentru a crea o situație problematică, studenților ar trebui să li se atribuie o astfel de sarcină practică sau teoretică, a cărei implementare va necesita descoperirea de noi cunoștințe și stăpânirea de noi abilități; aici putem vorbi despre un model general, un mod general de activitate, sau despre condiții generale de implementare a unei activități.

Sarcina trebuie să corespundă capacităţilor intelectuale ale elevului. Gradul de dificultate al sarcinii problematice depinde de nivelul de noutate al materialului didactic și de gradul de generalizare a acestuia.

Sarcina problematică este dată înainte de explicarea materialului asimilat.

Sarcinile problematice pot fi o sarcină de a stăpâni materialul,formularea întrebării, sarcini practice.

Cu toate acestea, nu trebuie să confundăm sarcinile cu probleme și situațiile cu probleme. O sarcină problematică poate duce la o situație problemă numai dacă sunt luate în considerare regulile de mai sus.

Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de locuri de muncă.

Profesorul dirijează o situație problemă foarte dificilă indicând elevului motivele neîndeplinirii sarcinii practice date sau imposibilitatea de a-i explica anumite fapte.

Iată exemple de probleme problematice pentru copiii de vârstă preșcolară și primară : „Dacă toate păsările au aripi pentru a zbura departe și sus, atunci de ce are și un pui de găină, dar nu zboară?”, „De ce este Pământul rotund, dar noi mergem și nu cădem?” de ce nu? nu gâlgâiește?"

Pentru copiii de vârstă școlară superioară, următoarele întrebări vor fi problematice: „Poate fi considerat istoric romanul lui Lev Nikolaevici Tolstoi „Război și pace?”, „Cum se poate schimba creșterea naturală a populației Indiei dacă nivelul dezvoltării sale economice crește rapid?».

Iată câteva exemple de situații problemă create de sarcinile de complot bazate pe „ povestiri»:

„Astăzi vom face o călătorie extraordinară în țara Zvukolendiyu. Locuitorii acestei țări prietenoase au primit un mesaj criptat de la un vrăjitor rău și nu pot înțelege ce este scris în el. Și dacă nu-i ajutăm, atunci el va vrăji pe toți locuitorii..."

« Regele Regatului Dulce a decis să taie unii dintre copacii de ciocolată care cresc în fața palatului său pentru a face sălile palatului mai luminoase. Copacii din fața palatului regelui sunt plantați pe rând, acolo crește totuln copaci, iar distanțele dintre copacii adiacenți sunt aceleași. După tăierea în fața palatului ar trebui să existemcopaci, iar distanța dintre cei adiacenți ar trebui să fie, de asemenea, aceeași. Ajută-l pe regele să-și dea seama de câte modalități există de a tăia copaci?

Pe a doua faza rezolvarea problemeielevul parcurge, analizează cunoștințele de care dispune în această problemă, constată că nu sunt suficiente pentru a răspunde și se implică activ în obținerea informațiilor lipsă.

A treia etapă are ca scop dobandirea in diverse moduri a cunostintelor necesare rezolvarii problemei. Această etapă se încheie cu înțelegerea modului în care puteți rezolva problema.

Învățarea cu probleme poate fi diferitănivel de dificultate pentru elev, în funcție de ce și câte acțiuni să formuleze și să rezolve problema pe care o realizează el însuși.

Există patru niveluri de învățare problematică:

Profesorul însuși pune o problemă (sarcină) și o rezolvă el însuși cu ascultarea activă și discuția elevilor.

Profesorul pune o problemă, elevii în mod independent sau sub îndrumarea lui găsesc o soluție. Profesorul îndrumă elevul către o căutare independentă de soluții (metoda de căutare parțială). Aici se observă o separare de eșantion și există loc de gândire.

Elevul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Elevul își dezvoltă capacitatea de a formula independent o problemă.

Elevul însuși pune problema și o rezolvă el însuși. Profesorul nici măcar nu evidențiază problema: elevul trebuie să o vadă singur și, după ce a văzut-o, să formuleze și să exploreze posibilitățile și modalitățile de rezolvare a acesteia.

Ca rezultat, este adusă în discuție capacitatea de a vedea în mod independent problema, de a analiza în mod independent situația problemă și de a găsi independent răspunsul corect.

Al treilea și al patrulea nivel sunt metoda exploratorie.

Dacă profesorul simte că elevii întâmpină dificultăți în a îndeplini o anumită sarcină, atunci el poate introduce informații suplimentare, reducând astfel gradul de problematicitate și transferând elevii la mai multe nivel scăzutînvățare euristică problematică.

În învățarea prin probleme, profesorul este ca un dirijor experimentat care organizează această căutare exploratorie. Într-un caz, profesorul însuși, cu ajutorul elevilor, poate efectua această căutare. După ce a pus o problemă, el dezvăluie o modalitate de a o rezolva, de a raționa cu studenții, de a face presupuneri, de a le discuta cu studenții, de a respinge obiecțiile și de a dovedi adevărul. Cu alte cuvinte, profesorul demonstrează elevilor calea gândirii științifice, îi face pe elevi să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici ai cercetării științifice.

Într-un alt caz, rolul profesorului poate fi minim - el oferă elevilor posibilitatea de a căuta în mod complet independent modalități de rezolvare a problemelor. Dar nici aici profesorul nu ia o poziție pasivă, ci, la nevoie, direcționează imperceptibil gândurile elevilor pentru a evita încercările inutile, pierderile inutile de timp. De aceea metoda de predare asociată cu căutarea și descoperirea independentă a anumitor adevăruri de către școlari se numește euristic-problema, sau cercetare, metodă.

Să definim condițiile învățare cu succes a problemelor :

– asigurarea unei motivații suficiente care poate trezi interesul față de conținutul problemei;

– asigurarea fezabilității lucrării cu problemele care apar în fiecare etapă (un raport rațional dintre cunoscut și necunoscut);

– semnificația informațiilor obținute la rezolvarea problemei;

– necesitatea unei comunicări dialogice binevoitoare între profesor și elev, când toate gândurile și ipotezele exprimate de elevi sunt tratate cu atenție și încurajare.

Forme problema de invatare:

- Declarație problemămaterial educațional în modul monolog al unei prelegeri sau în modul dialogic al unui seminar;

Prezentarea problematică a materialului educațional într-o prelegere, când profesorul ridică întrebări problematice, construiește probleme problematice și le rezolvă el însuși, iar elevii se angajează doar mental în procesul de găsire a unei soluții;

- explorare parțialăla efectuarea unui experiment pe munca de laborator; în timpul seminariilor cu probleme, conversațiilor euristice. Întrebările profesorului ar trebui să provoace dificultăți intelectuale elevilor și un flux de gândire intenționat;

- activitate independentă de cercetarecând elevii își formează singuri o problemă și o rezolvă cu supravegherea ulterioară a unui profesor.

Principiul conținutului problematic al instruirii poate fi implementat înformă de jocuri educaționale de afaceri.

Desigur, metoda problematică nu poate fi transformată într-o metodă de predare universală. „... Pentru unii studenți care nu posedă încă abilități de gândire independentă, este oarecum dificil. Și este nevoie de mai mult timp decât prezentarea tradițională de informare și comunicare. Dar această din urmă împrejurare nu trebuie exagerată. Pierderea de timp în primele etape ale introducerii metodei problemei este compensată ulterior, atunci când gândirea independentă a elevului se dezvoltă suficient.” (V.A.Krutetsky)

Beneficiile învățării bazate pe probleme sunt clare. Acestea sunt, în primul rând, mari oportunități pentru dezvoltarea atenției, observației, activarea gândirii, activarea activității cognitive a elevilor; dezvoltă independența, responsabilitatea, criticitatea și autocritica, inițiativa, gândirea non-standard, prudența și hotărârea etc. În plus, ceea ce este foarte important, învățarea bazată pe probleme asigură forța cunoștințelor dobândite, deoarece aceasta se obține în activitate independentă.

Învățarea bazată pe probleme are o serie de avantaje față de învățarea tradițională, cum ar fi:

Te învață să gândești logic, științific, dialectic, creativ;

Face materialul educațional mai bazat pe dovezi, contribuind astfel la transformarea cunoștințelor în credințe;

De regulă, evocă sentimente intelectuale profunde mai emoțional, inclusiv un sentiment de satisfacție vesel, un sentiment de încredere în abilitățile și punctele forte ale cuiva, prin urmare atrage școlari, formează un interes serios al elevilor pentru cunoștințele științifice;

S-a stabilit că adevărurile „descoperite” independent, tiparele nu sunt atât de ușor de uitat, iar în caz de uitare, cunoștințele dobândite independent pot fi restaurate rapid.

Dezavantajele învățării cu probleme : control slab asupra activității cognitive a elevilor; cheltuieli mari de timp pentru atingerea obiectivelor proiectate.

Literatură

Antsiferova L, I. Principiul conexiunii dintre conștiință și activitate și metodă logică psihologie // Probleme metodologice şi teoretice ale psi chologie. - M., 1969.

Arginskaya I. I., Dmitrieva I. Ya., Polyakova A. V., Romanovskaya Z. I. și dr. Predăm după sistemul lui L. V. Zankov. - M., 1991.

Bruner J. Psihologia cunoașterii. - M., 1977.

Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea problemelor. - M., 1983.

Oportunități de vârstă pentru asimilarea cunoștințelor / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. - M., 1966.

2.2. Proiect și activități de cercetare educațională ale studenților

Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne este capacitatea sa de a proiecta activități.Activitati de proiect aparține categoriei de inovatoare, deoarece implică transformarea realității, este construită pe baza tehnologiei adecvate, care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.

Scopul proiectului activitatea este înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în studiul diverselor discipline (pe bază de integrare).

Obiectivele activităților proiectului sunt:

Planificarea predării (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul lucrării);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să aleagă informațiile adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Capacitatea de a întocmi un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Utilizarea cu succes a activităților proiectului se datorează respectării principiilor de bază ale organizării acestuia și anume:

Proiectul trebuie să fie fezabil de realizat;

Ar trebui creat conditiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor;

Pregătirea elevilor pentru implementarea proiectelor (realizarea unei orientări speciale astfel încât studenții să aibă timp să aleagă o temă de proiect, în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);

Managementul proiectelor de către profesori - discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul își notează corespunzătoare gândurile, ideile, sentimentele sale - reflecție. Jurnalul ar trebui să ajute studentul în întocmirea raportului, dacă proiectul nu este o lucrare scrisă. Studentul folosește jurnalul în timpul interviurilor cu liderul de proiect;

Atunci când lucrează la un proiect de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la implementarea proiectului. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală;

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

Factorii importanți în activitățile proiectului sunt:

Creșterea motivației elevilor în rezolvarea sarcinilor atribuite;

Dezvoltarea creativității;

O schimbare a accentului de la o abordare instrumentală a soluționării problemelor la una tehnologică;

Formarea simțului responsabilității;

Crearea condițiilor pentru o relație de cooperare între profesor și elev.

Proiect educațional - Aceasta este o formă de organizare a cursurilor, care asigură natura complexă a activităților tuturor participanților săi pentru a obține produse educaționale pentru o anumită perioadă de timp - de la o lecție la câteva luni.

Un proiect educațional are o bază structurală, care se reflectă în poziția sau programul său:

Denumirea proiectului;

Citat, slogan sau altă formă de prezentare a proiectului;

caracteristici generale proiect;

Idee de proiect;

Scopurile si obiectivele proiectului;

Participanții la proiect;

Condiții de înregistrare în proiect;

Condiții de implementare a proiectului;

Etapele proiectului;

Condiții de participare la proiect (organizatorice, tehnice, altele);

Caracteristicile proiectului, tipurile de activități ale participanților;

Forme de interacțiune a organizatorilor proiectului cu participanții săi și cu alte subiecte;

Criterii de evaluare a muncii participanților individuali la întregul proiect;

Grupul de Diagnostic și Evaluare;

Rezultatele proiectului, evaluarea acestora.

Posibila continuare si dezvoltare a proiectului;

Lucrarea la proiect cuprinde patru etape:

Etapa 1. Planificare.

Planificarea proiectului începe cu brainstorming. Acesta este, în primul rând, schimbul de opinii și coordonarea intereselor studenților; prezentarea de idei primare pe baza cunoștințelor existente și rezolvarea problemelor controversate. Apoi sunt aduse în discuție subiectele proiectului propuse de elevi. După acord, fiecare participant la proiect alege o subtemă pentru cercetări viitoare. Astfel, se formează grupuri, lucrând pe o singură subtemă. Sarcina profesorului în această etapă este de a se asigura că elevii cu diferite niveluri de cunoștințe, potențial creativ, înclinații și interese diferite lucrează în fiecare grup care este creat.Profesorul ar trebui să organizeze munca astfel încât toată lumea să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți.

Etapa 2 este analitică.

Această etapă de cercetare independentă, obținerea și analizarea informațiilor, în cadrul căreia fiecare student:

Clarifică și formulează propria sarcină, pe baza scopului proiectului în ansamblu și a sarcinii grupului său în special;

Caută și colectează informații, ținând cont de:propria experienta,rezultatul schimbului de informații cu alți elevi, profesori, părinți, consilieri etc., informații obținute din literatură specială, internet etc., analizează și interpretează datele obținute.

Etapa 3 de rezumare a informațiilor.

În această etapă, se realizează structurarea informațiilor primite și integrarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite.

Elevii își organizează constatările; combina informațiile primite de fiecare grup într-un singur întreg; construiți o logică generală a concluziilor pentru a rezuma. (Acesta poate fi: rezumate, rapoarte, organizarea de conferințe, prezentarea de videoclipuri, spectacole; editarea de ziare de perete, reviste școlare, prezentări pe Internet etc.).

Profesorul trebuie să se asigure că elevii fac schimb de cunoștințe și abilități dobândite în procesul diferitelor tipuri de muncă cu informații (chestionare și prelucrare a cunoștințelor dobândite, efectuarea unei anchete sociologice, interviuri, muncă experimentală etc.).

Etapa 4 a prezentării rezultatelor lucrărilor la proiect (prezentare).

În această etapă, elevii înțeleg datele obținute și modalitățile de a obține rezultatul; discutați și pregătiți o prezentare finală a rezultatelor lucrării la proiect (la școală, district, oraș etc.). Elevii prezintă nu doar rezultatele și concluziile obținute, ci descriu și tehnicile cu care au fost obținute și analizate informațiile; demonstrează cunoștințele și abilitățile dobândite; vorbesc despre problemele cu care s-au confruntat în timp ce lucrau la proiect. Orice formă de prezentare este și un proces educațional, în timpul căruia elevii dobândesc abilitățile de a prezenta rezultatele activităților lor.

Sarcina profesorului este de a explica elevilor regulile de bază pentru desfășurarea discuțiilor și comunicarea de afaceri; învață-i să fie constructivi în criticarea judecăților lor; să recunoască dreptul de a exista diferite puncte de vedere asupra soluționării unei probleme. În timp ce lucrează la un proiect, profesorul nu trebuie să uite că principalele criterii de succes sunt bucuria și sentimentul de satisfacție pentru toți participanții săi din realizarea propriilor realizări și abilități dobândite.

Iată câteva exemple de proiecte ale studenților.

Proiect orientat spre practică „Teritoriul Creativității”.

Scopul proiectului: crearea unui loc pe teritoriul unei instituții de învățământ unde copiii să se poată relaxa alături de prieteni.

Etape de proiectare:

Pentru a studia tipurile de paturi de flori, elementele de bază ale construirii toboganelor alpine;

Familiarizați-vă cu tehnica de creștere a florilor;

Desenați schițe de paturi de flori, decorarea teritoriului;

Să efectueze lucrări de proiectare a teritoriului instituției.

Rezultat: teritoriul unei instituții de învățământ, decorat cu paturi de flori și tobogane alpine.

Proiect creativ de grup „Cântecele noastre”.

Scopul proiectului: familiarizarea elevilor cu autorii regiunii lor.

În etapa pregătitoare, băieții au creat un comitet de organizare, au venit cu un nume pentru program, au atribuit responsabilități și au întocmit un plan de activitate.

La etapa analitică, băieții s-au familiarizat cu autorii regiunii lor, le-au studiat munca, au pregătit cântece, o prezentare și broșuri de informare.

La etapa de generalizare s-a scris un scenariu, s-a construit un program de concert, s-au realizat afișe și s-a gândit scenografia.

Rezultatul proiectului creativ a fost un program de concert, în care elevii și-au prezentat lucrările și și-au prezentat colegilor, profesorilor și părinților munca compatrioților lor.

Activități educaționale și de cercetare ale studenților.

Activitățile educaționale și de cercetare ale studenților fac parte și de metodele de predare active.

Activitatea educațională și de cercetare este un făcătoral cărui scop principal este re educaționalărezultat, are ca scop predarea elevilor, dezvoltarea lortipul de gândire de cercetare.

Principalul lucru aici este să nu stăpânești fapte noi, necunoscute până acum,și predarea algoritmului de cercetare, abilități care pot fiapoi folosit în cercetarea oricărei complexități și subiecte. Cu siguranță,în același timp, nimeni nu va nega valoarea de a aduce studenți noicunoștințe în domeniul tematic selectat, mai ales dacă munca se desfășoarăXia sub îndrumarea unei persoane competente cu experiență. Cu toate acestea, elementele de bazăcu toate acestea, îndeplinirea sarcinii de învățare rămâne neschimbată.

Lucrările de cercetare pot fi realizate individual (cu copii de succes, supradotați), dar pot avea un caracter local și frontal.

Lucrările de cercetare pot fi organizate în diferite moduri.

Până de curând, era preponderent extracurricular și se desfășura în orele extracurriculare din școală, precum și în instituțiile de învățământ suplimentar. Totuși, în școala modernă, posibilitățile de organizare a muncii educaționale și de cercetare sunt mult mai largi decât înainte; acest lucru se datorează programului de învățământ de specialitate în liceu, precum și în legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal. Utilizarea tehnologiilor moderne (metoda proiectelor, învățarea bazată pe probleme) oferă oportunități ample de aplicare a cercetării în clasă.

Pregătirea pentru cercetarea științifică presupune în mod tradițional mai multe etape.

Etapele muncii

Etapele muncii

Scopurile și obiectivele SCPI

Preliminar

Diagnosticarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; orientarea în sfera intereselor personale ale elevului.

Teme scrise și orale, întrebări care ajută la identificarea nivelului de cunoștințe și abilități, abilități și interese ale participanților SCPI.

Alegerea unei probleme de cercetare

Orientare preliminară în alegerea problemei de cercetare.

Discuție despre posibile teme de cercetare (temele sunt sugerate de profesor, ținând cont atât de calitățile personale ale elevilor, cât și de subiectele viitoarelor conferințe studențești).

Studiul literaturii științifice

Dobândirea abilităților practice în lucrul cu literatura de referință și științifică.

Alcătuirea unei bibliografii pe această temă; diferite tipuri de lectură, evidențierea ideea principală, luarea de note; discutarea lucrărilor științifice citite.

Formularea obiectului și subiectului cercetării, teme, ipoteze, definirea scopurilor, obiectivelor, metodelor

Formarea abilităților de cercetare (formularea obiectului și subiectului cercetării, teme, ipoteze, stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului, determinarea metodelor în funcție de obiectul cercetării).

Consultanta privind formularea obiectului si subiectului cercetarii, temelor, ipotezelor, intelegerea scopurilor si obiectivelor lucrarii, conform metodologiei de cercetare.

Colectare de material

Instruire în colectarea de materiale sau realizarea unui experiment.

Planificarea și desfășurarea unui experiment, colectarea materialului.

Prelucrarea materialului primit

Instruire in prelucrarea statistica a materialului obtinut si prezentarea rezultatelor sub forma de tabele, diagrame etc.

Prelucrarea materialului primit.

Formularea concluziilor

Dezvoltarea capacității de a formula concluzii.

Sistematizarea și generalizarea rezultatelor muncii.

Crearea textului UIR

Stăpânirea practică a stilului științific.

Redactarea textului lucrării de cercetare.

Cursuri științifice de editare a textului; aptitudinile de „împatură” și „extindere” a textului.

Editarea și proiectarea lucrării, întocmirea planului de teză.

Prezentarea rezultatelor muncii

Stăpânirea abilităților de vorbire orală în public.

Prezentarea lucrărilor la conferința științifică și practică a școlarilor.

Evaluarea muncii

Reflecții asupra produsului și rezultatului SCPI.

Analiza muncii depuse, discutarea planurilor pe termen lung

Trecând de la o etapă la alta, elevul învață:

vezi problema;

a pune intrebari;

a formula ipoteze;

planificați și implementați testarea ipotezelor;

analiza rezultatelor cercetării;

dați definiții conceptelor;

prezentați rezultatele obținute sub formă de tabele, diagrame și grafice;

ține un jurnal al cercetărilor de laborator, compară și descrie rezultatele experimentelor efectuate în diferite condiții;

clasifica;

observa fenomene și fapte;

proiectează și desfășoară un experiment;

trage concluzii și concluzii;

structura materialului;

dovediți și apărați-vă ideile;

lucrați cu surse primare și literatură suplimentară.

Metodăsusține și dezvoltă interesul pentru cognitiv Activități. Conducere pedagogică de succesactivitati de predare si cercetareoferă studentului posibilitatea de a dobândi instrumentele necesare și calitatea abilităților de cercetare.

În curs activitati de predare si cercetarese manifestă independenţă maximă, iar activitatea elevului trece de la reproducere la creativitate. Acest tip de activitate este una dintre premisele pentru stăpânirea cu succes a conținutului disciplinelor academice. Larangul acesteia constă în faptul că înactivitati de predare si cercetarecunoștințele sunt asimilate în conexiunile și relațiile lor esențiale cu alte elemente ale cunoașterii niy.

Iată un exemplu de activitate educațională și de cercetare a studenților„Să înveți sau să nu înveți engleza?”

Scopul studiului:

Rezumați materialul despre sens în limba englezăîn viața unei persoane moderne, pentru a crește interesul școlarilor pentru învățarea limbii engleze, pentru a le trezi dorința de a comunica în limba engleză.

Obiectivele cercetării:

Realizarea unei anchete sociologice în rândul elevilor de diferite clase;

Găsiți și rezumați materiale despre relevanța limbii engleze și perspectivele studiului acesteia;

Efectuați cercetările necesare cu privire la impactul cunoașterii limbii engleze asupra creșterii personale și a carierei unei persoane;

Subliniați importanța învățării limbii engleze.

Ipoteză:

1. Nu toți băieții știu despre importanța limbii engleze în societatea modernă;

2. Elevii nu înțeleg pe deplin posibilitățile de utilizare a limbii engleze în viața lor și, prin urmare, nu văd perspectivele de a o învăța;

3. engleza are esenţialîn viața unei persoane moderne.

Obiectul de studiu: Limba engleză;

Subiect de studiu: rolul englezei în lumea modernă

Metode de cercetare:

Cercetare, căutare parțială, practică, sondaj, analiză și generalizare;

Plan de cercetare:

Etapa 1: Realizarea unui sondaj asupra elevilor din diferite clase pentru a studia relația lor cu limba engleză în ceea ce privește nevoia de viitor;

Etapa 2: Studierea datelor despre importanța limbii engleze în viață societate modernă;

Etapa 3: - Generalizarea materialelor privind influența limbii engleze asupra vieții și potențialului oamenilor în domeniul dezvoltării lor profesionale și personale; prezentarea rezultatelor obtinute.

Să dăm un exemplu de altă lucrare de cercetare „Povestea unui cântec”.

Scopul studiului: trasează istoria cântecului„Există un drum de-a lungul tractului Chuisky”.

Sarcini:

Studiați istoria apariției cântecului.

Urmăriți popularitatea cântecului de la momentul scrierii până în prezent.

Luați în considerare diferite versiuni ale cântecului.

Dezvăluie viața unui cântec în diferite forme de artă.

Obiectul de studiu: cântecul autorului.

Lucru: cântec de M.P. Mikheev „Există un drum de-a lungul tractului Chuisky”.

La începutul studiului au fost propuse următoareleipoteze:

- conținutul cântecului „Există un drum de-a lungul tractului Chuisky” reflectă istoria reală a anumitor locuitori ai Teritoriului Altai;

Cântecul a fost popular printre locuitorii teritoriului Altai;

Melodia are un destin aparte.

Metode de cercetare:

cercetare;

parțial - căutare;

practic;

analiză și generalizare.

Cercetarea poate fi împărțităin 3 etape.

Pe pregătitoare etapă, au identificat problema, au formulat ipoteze și au realizat un aparat categoric.

Etapa a doua despre mainstream: Cu Informații plictisitoare, discuții, conversații cu profesorul.

Pe finala Etapa a rezumat informațiile, a făcut concluzii asupra studiului și a prezentat rezultatele studiului nostru.

Studiul a permis tragerea următoarelor concluzii:

materiale studiateneconfirmat prima ipoteză : intriga melodiei a fost frumoasa legenda, și nu o poveste reală, dar prototipurile eroilor erau oameni reali - locuitorii din Biysk.

De asemenea, pe baza analizei materialelor studiate, noiconfirmat a doua ipoteză : cântecul a fost popular, dar nu numai printre locuitorii teritoriului Altai, ci și printre compozitorii din întreaga țară;

A treia ipoteză a fost și ea corectă. : Cântecul „Există un drum de-a lungul tractului Chuisky” are o soartă specială, interesantă, care se reflectă în diferite tipuri de artă.

Studierea istoriei și cunoașterea culturii din țara natală a permis elevilor să simtă implicarea în procesele în desfășurare și să își dea seama de importanța lor în identificarea și conservarea moștenirii culturale a regiunii.

Literatură

1. Competențe în educație: experiență de proiectare: Sat. științific tr. / ed. A. V. Khutorsky. - M .: Întreprinderea de Cercetare și Dezvoltare „INEK”, 2007. - 327 p.

2. Culegere de programe. Activitati de cercetare si proiect. Activități sociale. Orientare profesionala. Un stil de viață sănătos și sigur. Şcoala de bază / [S. V. Tretyakov, A. V. Ivanov, S. N. Chistyakova și alții; autor-comp. S. V. Tretiakov]. - M .: Educație, 2013 .-- 96 p. - (Lucrăm conform noilor standarde).

3. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un ghid pentru profesori / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya și alții]; ed. A.G.Asmolova. - Ed. a II-a. - M .: Educație, 2011 .-- 159s.

2.3. Tehnologii de jocuri: metoda inteligenței - cărți , joc de afaceri, joc de rol, jocuri de simulare

Jocul este unul dintre cele mai remarcabile fenomene ale vieții, o activitate care pare a fi inutilă și în același timp necesară. Fenomenul jocului constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, el se poate dezvolta într-un joc-creativitate, într-un joc-învățare, într-un joc-terapie, într-un joc-model de tipul relațiilor și manifestărilor umane. în travaliu.

Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor primite din lumea din jurul lor. În joc, particularitățile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare se manifestă în mod clar. În joc, copilul capătă experiență de comportament voluntar, învață să se controleze, respectând regulile.

Deoarece jocul ocupă un loc uriaș în dezvoltare, ea a fost mult timp folosită ca instrument pedagogic.

Tehnologia jocului se compară favorabil cu alte metode de predare prin faptul că permite elevului să se implice personal în funcționarea fenomenului studiat, face posibil să trăiască ceva timp în condiții de viață „reale”.

Conceptul " „Include un grup destul de extins de metode și organizare proces pedagogic sub forma diverselor jocuri educative. Spre deosebire de jocuri în general, jocul pedagogic are o trăsătură esențială - scopul învățării și rezultatul pedagogic corespunzător, care se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă, sunt clar formulate.

Locul și rolul metodelor de joc în procesul educațional depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor jocurilor pedagogice.

Același joc poate fi jucat în mai multe functii:

Funcția educațională. Jocul are o mare valoare educativă, este strâns legat de învăţarea la clasă, cu observaţii ale vieţii de zi cu zi. Contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale, precum memoria, atenția, percepția informațiilor de diverse modalități. Destul de des jocul servește drept pretext pentru a comunica noi cunoștințe, pentru a-și lărgi orizonturile.

Funcția de autoexprimare și autorealizare a unei persoane. Jocul dă dezvoltare imaginației, deoarece este necesar să se creeze noi lumi, mituri, situații, reguli de joc, și activează activitatea mentală a elevului. Într-o situație de joc, elevul are o oportunitate de autorealizare și de manifestare a abilităților creative, de a satisface aspirații personale care nu sunt fezabile (sau greu de realizat) în viața reală.

Funcția comunicativă. Jocul este o activitate în care copiii interacționează cu semenii. Ei sunt uniți de un scop comun, eforturi comune pentru a-l atinge, experiențe comune. Jocurile fac posibilă simularea diferitelor situații de comunicare, căutarea unei ieșiri din conflicte fără a recurge la agresivitate. Activitatea ludică permite profesorului să stabilească relații de încredere cu copilul, să stabilească contacte de comunitate și cooperare.

Funcția de diagnosticare. Diagnosticare - capacitatea de a recunoaște, procesul de a face un diagnostic. Jocul este predictiv: este mai diagnostic decât orice altă activitate umană, în primul rând, pentru că o persoană se comportă într-un joc la maximum de manifestări (intelect, creativitate); în al doilea rând, jocul în sine este un „câmp al autoexprimarii” special. Deoarece în joc copilul caută să joace rolul dorit, prin urmare, profesorul poate determina nevoile și interesele elevului. Cu ajutorul jocului, putem desfășura activități evaluative, deoarece jocul este întotdeauna un test pentru profesor, permițându-vă să dezvoltați, să diagnosticați și să evaluați în același timp.

Funcția de relaxare. Jocul ameliorează tensiunea aspră în care se află copilul în viața sa reală și o înlocuiește cu o mobilizare voluntară și bucuroasă a forței spirituale și fizice.... Este potrivit în multe cazuri:dacă copiii sunt obosiți și au nevoie să se odihnească, dacă sunt obraznici și trebuie să fie liniștiți. Într-o lecție de joc, activitatea copiilor este semnificativ crescută și oboseala lor este redusă.

Funcția de corectare. Corecția psihologică în joc are loc în mod natural dacă toți elevii au stăpânit regulile și intriga jocului, dacă fiecare participant la joc cunoaște bine nu numai rolul său, ci și rolurile partenerilor săi, dacă procesul și scopul jocului. unește-i. Jocurile corecționale pot ajuta elevii cu comportament deviant, îi pot ajuta să facă față experiențelor care interferează cu bunăstarea lor normală și comunicarea cu colegii din grup.

Jocul dezvoltă abilitatea de a naviga în situații din viața reală, jucându-le în mod repetat și ca pentru a te distra în lumea ta fictivă.Experiențele de joc lasă o amprentă profundă în mintea copilului și contribuie la formarea unor sentimente bune, aspirații nobile, abilități de viață colectivă.

Funcție de joc distractivă și motivantă. Divertismentul este o atracție pentru varietate. Funcția de divertisment a jocului este asociată cu crearea unui anumit confort, a unei atmosfere favorabile, a bucuriei mentale ca mecanisme de protecție, adică, stabilizarea personalității, realizarea nivelurilor pretențiilor sale. Jocul are magie care poate alimenta fantezia, ducând la divertisment. A juca fără să te distrezi este imposibil. Ea este mereu bucuroasă pentru jucători. Dacă în joc apar emoții negative, atunci acesta se oprește, se destramă. Transformarea unei lecții dintr-o activitate plictisitoare într-o aventură incitantă crește interesul elevilor pentru studierea unui anumit subiect, creează o motivație pozitivă pentru elev și un stimulent pentru a învăța. Dacă copilul nu vrea să facă un fel de muncă, dacă nu este interesat să învețe, atunci jocul poate veni în ajutor, pentru că este un stimulent puternic.

Să demonstrăm versatilitatea binecunoscutului joc de puzzle. Se poate realiza independent sau împreună cu copiii pentru absolut orice temă, secțiune educațională. Când elevii nu sunt încă familiarizați cu subiectul, ei pot folosi metoda de selecție pentru a combina jumătățile (făcând acest lucru pentru o perioadă sau concurând între ei) și să se familiarizeze cu material nou, astfel, jocul se îndeplineștefuncția de învățare ... În etapa următoare, profesorul (sau copilul care îndeplinește rolul liderului) distribuie copiilor doar o jumătate a puzzle-ului, de exemplu, cu numele termenilor, și citește definiția - elevii își verifică carduri iar cel care crede că are răspunsul corect îl sună. Profesorul dă jumătatea și imediat are loc o evaluare a corectitudinii răspunsului: dacă jumătățile coincid, atunci răspunsul este corect, dacă nu, așteptăm alte răspunsuri de la participanți. În acest caz, jocul funcționeazăfunctie de diagnostic , permițând profesorului să evalueze gradul de asimilare a materialului studiat de către elevi.

Sunt multe jocuri educative. Fiecare joc are propriile sale scopuri și obiective. Unele vizează odihna copiilor, altele consolidarea cunoștințelor dobândite, iar al treilea testarea ingeniozității și voinței de câștig. Unele jocuri îi ajută pe copii să se simtă liberi, să-și simtă importanța în echipă.

Atunci când organizează jocuri în clasă, profesorul trebuie să țină contcaracteristicile calitative ale activității de joc :

activitățile de dezvoltare gratuite, întreprinse doar la cererea elevilor, vă permit să vă bucurați de jocul în sine;

natura activă, creativă a activității, în mare măsură improvizată, care vizează o căutare independentă fapte interesante obținerea de informații suplimentare;

activitatea emoțională, rivalitatea, competiția, competiția, dorința de a îmbunătăți rezultatul, dorința de a câștiga exclud un astfel de concept ca „înfrângere”, pentru că toată lumea câștigă;

prezența regulilor care reflectă conținutul jocului, succesiunea logică a dezvoltării acestuia.

Orice mijloc, chiar și cel mai perfect, poate fi folosit pentru bine și pentru rău. Aveți nevoie de cunoștințe și abilitatea de a utiliza instrumentul în mod corespunzător pentru ca utilizarea sa să fie eficientă. În același mod, folosirea jocului în lecție necesită respectarea unor anumitereguli :

includerea liberă și voluntară a copiilor în joc: nu impunerea unui joc, ci implicarea copiilor în el;

în joc, elevii ar trebui să se ghideze după normele de moralitate acceptate în societate, bazate pe umanism, valori umane universale;

copiii nu ar trebui să se implice prea mult în jocuri de noroc, în jocuri care conțin în regulile lor acțiuni care încalcă normele morale general acceptate;

demnitatea participanților săi, inclusiv a celor învinși, nu ar trebui să fie umilită în joc;

jocul ar trebui să aibă un efect pozitiv asupra dezvoltării sferelor emoțional-voliționale, intelectuale și rațional-fizice ale participanților săi;

elevii trebuie să înțeleagă bine sensul și conținutul jocului, regulile acestuia, ideea fiecărui rol de joc;

jocurile nu trebuie să fie exagerat de (franc) educative și exagerat de didactice: conținutul lor să nu fie edificator și să nu conțină prea multe informații (date, nume, reguli, formule);

profesorul ar trebui să organizeze și să dirijeze jocul, dacă este necesar, să restrângă, dar nu să suprime și să încerce să ofere fiecărui participant posibilitatea de a da dovadă de inițiativă;

jocul ar trebui să se termine înainte să te plictisești.

Să luăm în considerare cele mai populare tehnologii de jocuri.

"Joc de afaceri" este utilizat pentru rezolvarea problemelor complexe de asimilare a lucrurilor noi, consolidarea materialului, dezvoltarea abilităților creative, formarea abilităților educaționale generale, permite elevilor să înțeleagă și să studieze materialul educațional din diferite poziții. Jocurile de afaceri sunt împărțite în producție, organizațional - activitate, problemă, educaționale și complexe.

Diferența dintre jocurile educaționale de afaceri este următoarea:

Cel mai frapant exemplu este jocul de afaceri „Tower” Aici, abilitățile de interacțiune într-o echipă sunt antrenate.

Descriere. Participanții sunt împărțiți în grupuri de 5-8 persoane, fiecare grup primind o anumită cantitate de piese pentru proiectant.

Trainerul le explică participanților că fiecare echipă trebuie să construiască un turn, dar în timpul lucrului este interzis să se vorbească. Fiecare participant primește instrucțiuni suplimentare pe carduri care nu ar trebui să fie arătate altora.

La sfârșitul jocului are loc o discuție.

Au apărut conflicte în timpul lucrului comun? Cum au fost rezolvate?

Cât de repede au realizat membrii echipei că pentru o comunicare eficientă este necesar să înțelegem obiectivele fiecăruia?

Cum este posibil să integrăm interesele tuturor în munca reală a echipei?

Materiale necesare:Detalii pentru setul de construcție, cartonașe cu instrucțiuni pentru numărul de participanți (aceleași instrucțiuni pot fi folosite pentru mai multe cartonașe). Instrucțiuni care trebuie scrise pe carduri:

Turnul ar trebui să aibă 10 niveluri.

Turnul trebuie să aibă cel puțin 8 niveluri înălțime.

Turnul nu trebuie să aibă mai mult de 15 niveluri.

Numai „cărămizi” albe, roșii și galbene pot fi folosite în construcții.

Turnul ar trebui să fie construit doar cu cărămizi albe și galbene.

Fiecare nivel trebuie să aibă o culoare uniformă.

Al șaselea nivel al turnului ar trebui să fie galben.

Turnul trebuie construit de tine. Dacă alți membri ai echipei tale abordează cărămizile, oprește-i și insistă să construiești singur turnul.

Timp: 30 de minute.

Dimensiunea grupului: 12-30 persoane.

"Joc de rol" - reflectare artistică și imaginativă a interacțiunilor reale într-un anumit domeniu de activitate. Participanților li se atribuie roluri (personaje și trăsături de personalitate) și situații specifice. Spre deosebire de business, jocul de rol este caracterizat de un set mai limitat de componente structurale. Jocurile de rol pot fi împărțite, pe măsură ce complexitatea lor crește, în 3 grupe:

Să numim forme de deținere joc de rol: călătorii; discuții pe rol, conferințe de presă, lecții - instanțe etc.

Să luăm în considerare metoda „hărților mentale”.

Hărțile mentale „reprezintă o fotografie” externă „a relației complexe a gândurilor noastre la un anumit moment de timp. Ea reflectă conexiunile (semantice, asociative, cauzale și altele) dintre concepte, părți care alcătuiesc problema sau domeniul pe care îl luăm în considerare.

Scopurile creării hărților pot fi foarte diferite: memorarea materialului complex, transferul de informații, clarificarea unei întrebări pentru tine. Pot fi utilizate într-o mare varietate de situații: în activități profesionale, în formare, pentru planificare individuală etc.

Să definim regulile pentru întocmirea unei hărți mentale.

Pentru crearea hărților se folosesc doar creioane colorate, markere etc.

Ideea principală, problema sau cuvântul este centrat.

Pentru a descrie ideea centrală, puteți folosi desene, imagini. Fiecare ramură principală are o culoare diferită.

Ramurile principale sunt legate de ideea centrală, iar ramurile celei de-a doua, a treia etc. comenzile sunt legate de principalele ramuri.

Ramurile trebuie să fie curbate, nu drepte (ca ramurile unui copac).

Un singur cuvânt cheie este scris deasupra fiecărei linii - ramură.

Pentru o mai bună memorare și asimilare, este indicat să folosiți desene, imagini, asocieri despre fiecare cuvânt.

Ramurile crescute pot fi închise în contururi, astfel încât să nu se amestece cu ramurile adiacente.

Hărțile mentale sunt un instrument care vă permite să structurați și să procesați eficient informațiile; gândiți-vă folosind toată creativitatea și potențialul intelectual.

Hărțile mentale au următoarele caracteristici distinctive:

Vizibilitate. Întreaga problemă cu multele sale laturi poate fi privită dintr-o singură privire.

Atractivitatea. O hartă mentală bună are o estetică proprie, nu este doar interesant de luat în considerare, ci și plăcută.

Memorabilitatea. Datorită muncii ambelor emisfere ale creierului, utilizării imaginilor și culorilor, harta minții este ușor de reținut.

Promptitudine. Harta mentală ajută la identificarea lipsei de informații și la înțelegerea informațiilor care lipsesc.

Creare. Harta mentală stimulează creativitatea, ajută la găsirea unor modalități non-standard de a rezolva o problemă.

Posibilitate de revizuire. Revizuirea hărților mintale după un timp ajută la asimilarea întregii imagini, la reamintirea acesteia și, de asemenea, să vedeți idei noi.

În lumea modernă cu un flux mare de informații, utilizarea hărților mentale în predarea școlarilor poate da rezultate pozitive enorme, deoarece copiii învață să aleagă, să structureze și să memoreze informațiile cheie, precum și să le reproducă în viitor. Hărțile mentale ajută la dezvoltarea gândirii creative și critice, a memoriei și a atenției elevilor, precum și fac procesele de învățare și de învățare mai interesante, distractive și fructuoase.

Tehnologiile de jocuri formează acțiuni educaționale universale comunicative: capacitatea de a auzi, asculta, înțelege un partener, de a realiza afaceri comune coordonate, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a fi de acord, de a-și exprima corect gândurile; activități educaționale universale cognitive: comparați, căutați soluții ingenioase, găsiți tipare; acțiuni educaționale universale personale: să fantezim, să manifestăm interes față de lumea din jurul nostru, față de sine, să ne concentrăm pe normele morale; acțiuni educaționale universale de reglementare: planificați, evaluați corectitudinea acțiunilor). Jocul încurajează elevii să se implice în activități de învățare. Structura sa include stabilirea obiectivelor, planificarea, implementarea obiectivelor, analiza rezultatelor.

Utilizarea tehnologiilor de gaming în predare face ca procesul de învățare să fie cel mai accesibil și mai interesant, iar asimilarea cunoștințelor este de calitate superioară și de durată.

Literatură

Baranov S.P., Bolotina L.R., Slastenin V.A. "Pedagogie"

M. „Educaţia” 1987 (p. 48).

„Drumul către consimțământ”. Organizația publică „St. Petersburg New Education”. Şcoala superioară pedagogică (colegiul) №2

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar psihologic, M. 2005.

Lopatina A., Skrebtsova M. „Matematică bună” 2004.

Makarevici M.A. Autoperfecţionarea morală a individului. M., 1989.

Mihailova Z.A. E.A. Nosova „Teorii și tehnologii dezvoltare matematică„Anul 2008.

Dicţionar psihologic şi pedagogic / Comp. Rapatsevich E. S. – Minsk: „Cuvântul modern”, 2006.

Gazman O.S. Kharitonova N.E. „La școală cu un joc” M., 1991

Anikeeva N.P. „Educație prin joc” Moscova, 1991

Minich O.A. Khatkevich O.A. „Jocuri pedagogice” M.2005

Elkonin D.B. „Psihologia jocului” M.1999

Clasificarea metodelor de predare

Metode de predare active: definiție, clasificare, caracteristici Care sunt metodele active de învățare?

Semne ale metodelor active de predare

Clasificarea metodelor active de predare

Metode și tehnici de învățare activă

Metode de predare interactive: definiție, clasificare, caracteristici

Care sunt metodele interactive de predare?

Metode și tehnici de învățare interactivă

Introducere

Hărțile mentale sunt un instrument care vă permite să structurați și să procesați eficient informațiile; gândiți-vă folosind toată creativitatea și potențialul intelectual.

Metode de predare active: definiție, clasificare, caracteristici
Care sunt metodele active de învățare?