Structura jocurilor cu reguli în dow. Caracteristicile jocurilor cu reguli ca activitate comună a copiilor. Dezvoltarea atitudinii preșcolarului față de regulă

În pedagogia preșcolară, jocul cu reguli este folosit ca instrument didactic privat (permițând copiilor să-și dezvolte abilitățile motorii, operațiunile senzoriale, să ofere șim cunoștințe noi), organizate și conduse de adulți m în principal imagine om în sesiunile de antrenament.

Cu toate acestea, pentru ca jocul cu regulile să servească obiectivelor dezvoltării generale a preșcolarilor, acesta trebuie stăpânit în timp util de către copii în întregul complex al caracteristicilor sale specifice.semne ice, trec de la rangul de activitate organizată de profesor la unul independentI activitatea copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Îndrumarea și gestionarea jocurilor cu reguli în diferite grupe de vârstă

În pedagogia preșcolară, un joc cu reguli este folosit ca instrument didactic privat (permițând copiilor să-și dezvolte abilitățile motorii, operațiunile senzoriale, să le ofere noi cunoștințe), organizat și condus de adulți, în principal în sesiuni de pregătire.

Totuși, pentru ca jocul cu regulile să servească scopurilor dezvoltării generale a copiilor preșcolari, acesta trebuie să fie stăpânit de către copii în timp util în întregul complex al caracteristicilor sale specifice, pentru a trece de la rangul de activitate organizată de profesorului la activitatea independentă a copiilor.

Studierea caracteristicilor formării unui joc cu reguli, determinarea condițiilor care facilitează dezvoltarea acestuia la vârsta preșcolară, sunt necesare pentru a dezvolta modalități de management sistematic al activităților independente ale copiilor, combinând diferitele sale tipuri, asigurând dezvoltarea cât mai completă a copilului. .

Jocurile cu reguli sunt împărțite în două tipuri: didactice (sarcina principală este dezvoltarea psihică a copilului, îmbogățirea cunoștințelor acestuia) și mobile (sarcina principală este îmbunătățirea mișcărilor, dezvoltarea activității motorii). Cu toate acestea, jocurile în aer liber nu pot fi considerate doar ca o metodă de educație fizică, iar jocurile didactice - doar ca o dezvoltare mentală. În primul se vor dezvolta gândirea, vorbirea, memoria, imaginația; în al doilea rând, problemele de îmbunătățire a abilităților motrice sunt rezolvate, sunt aduse în discuție calitățile morale. Astfel, jocurile cu reguli servesc ca mijloc de modelare a personalității copilului în ansamblu.

JOC DIDACTIC

Jocul didactic este în același timp o formă de învățare cea mai caracteristică copiilor mici. Originile sale sunt în pedagogia populară, care a creat multe jocuri educative bazate pe o combinație a jocului cu un cântec, cu mișcări. În versurile de creșă, cântecele de joc, în jocurile „Ladushki”, „Patruzeci de laturi albe”, în jocurile cu degetele, mama atrage atenția copilului asupra obiectelor din jur, le cheamă.

Un joc didactic conține toate elementele structurale (părțile) care sunt caracteristice activităților de joc ale copiilor: ideea (sarcina), conținutul, acțiunile de joc, regulile și rezultatele. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului deosebit al jocului didactic în creșterea și educația copiilor. vârsta preșcolară.

Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului său pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Importanta Jocul didactic este că dezvoltă independența și activitatea de gândire și vorbire la copii.

De exemplu, în jocul „Să dezvăluim secretul capacelor magice” (grup de seniori), profesorul stabilește sarcina de a-i învăța pe copii să vorbească despre subiect, să dezvolte un discurs conectat. Sarcina jocului este de a afla ce se află sub capac. În cazul unei decizii corecte, copilul primește o insignă încurajatoare. Profesorul, ca participant la joc, ridică primul capac și, vorbind sub jucăria de sub ea (de exemplu, o păpușă de cuib), dă un exemplu de descriere a acesteia. Dacă copilului care se joacă îi este greu să facă o astfel de descriere sau indică puține semne, profesorul spune: „Și șapca pe care a ridicat-o Vova spunea că Vova nu a povestit încă prea multe despre ce ascunde șapca”.

Sarcina jocului este uneori încorporată în chiar numele jocului: „Aflați ce se află într-o geantă minunată”, „Cine locuiește în ce casă”, etc. Interesul pentru ea, dorința de a-l îndeplini este activată de acțiunile de joc. Cu cât sunt mai variate și mai semnificative, cu atât jocul în sine este mai interesant pentru copii și cu atât sarcinile cognitive și de joc sunt rezolvate cu mai mult succes.

Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educațional și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine.

În jocurile copiilor mai mici, acțiunile de joc sunt aceleași pentru toți participanții.

Când copiii sunt împărțiți în grupuri sau când există roluri, acțiunile de joc sunt diferite.

Volumul acțiunilor de joc este, de asemenea, diferit. În grupurile mai tinere, aceasta este cel mai adesea una sau două acțiuni repetitive, la cele mai mari deja cinci sau șase. În jocurile cu caracter sportiv, acțiunile de joc ale preșcolarilor mai mari sunt împărțite în timp de la bun început și se desfășoară secvenţial. Mai târziu, după ce le stăpânesc, copiii acționează intenționat, clar, rapid, într-o manieră coordonată și rezolvă problema jocului într-un ritm deja selectat.

Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional-volitiv. Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le corela cu acțiunile altor jucători.

Regulile jocului sunt educative, organizatorice și disciplinare. Regulile didactice ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: se corelează cu acțiunile de joc, le întăresc rolul, clarifică modul în care sunt realizate; organizatorii determină ordinea, succesiunea și relațiile copiilor în joc; Disciplinarii avertizează despre ce și de ce să nu facă.

Profesorul trebuie să folosească cu atenție regulile, să nu supraîncărce jocul cu ele, să le aplice doar pe cele necesare. Introducerea multor reguli, implementarea lor de către copii sub constrângere duce la rezultate negative. Disciplina excesivă le reduce interesul pentru joc și chiar îl distruge și, uneori, provoacă trucuri viclene pentru a evita respectarea regulilor.

Se întâmplă că nu este nevoie să reamintiți regula sau să introduceți una suplimentară. Este suficient să schimbați ușor acțiunile de joc și, prin urmare, să corectați încălcarea.

Regulile jocului stabilite de educatoare sunt asimilate treptat de către copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relația din joc.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului de realizare al copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig obținut în orice mod.

Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia, reduce impactul educațional.

Valoarea pedagogică a jocurilor didactice

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor. Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților acestuia.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Dirijarea si managementul jocurilor didactice

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor modalități de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta tovarășii.

Copiii mici în procesul de joacă cu jucării, obiecte, materiale ar trebui să fie capabili să le bată, să le rearanjeze, să le schimbe, să le demonteze în părțile lor componente (jucării pliabile), să le recompună etc. Dar, deoarece pot repeta aceleași acțiuni de multe ori, profesorul trebuie să transfere treptat jocul copiilor la un nivel superior.

De exemplu, sarcina didactică „să-i înveți pe copii să deosebească inelele după mărime” se realizează prin sarcina de joc „asamblarea corectă a turelei”. Copiii au dorința de a învăța cum să o facă corect. Demonstrarea unei metode de acțiune conține atât dezvoltarea unei acțiuni de joc, cât și a unei noi reguli de joc. Alegând un inel după un inel și punându-l pe tijă, educatorul oferă un exemplu clar al acțiunii jocului. Își trece mâna peste inelele uzate și atrage atenția copiilor asupra faptului că turela devine frumoasă, chiar, că este asamblată corect. Astfel, profesorul arată clar o nouă acțiune de joc - pentru a verifica corectitudinea colectării turelei - îi invită pe copii să o facă singuri.

Dezvoltarea interesului pentru jocurile didactice, formarea activității de joc la copiii mai mari (de la 4 la 6 ani) se realizează prin faptul că educatoarea le stabilește sarcini din ce în ce mai dificile, nu se grăbește să propună acțiuni de joc. Activitatea de joc a preșcolarilor devine mai conștientă, este mai concentrată pe obținerea de rezultate, și nu pe procesul în sine. Dar chiar și pentru preșcolari mai mari, gestionarea jocului ar trebui să fie astfel încât copiii să mențină o dispoziție emoțională adecvată, ușurință, astfel încât să experimenteze bucuria de a participa la el și un sentiment de satisfacție în rezolvarea sarcinilor stabilite.

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai complexe în conținut, sarcini didactice, acțiuni de joc și reguli.

Jocurile separate, izolate pot fi foarte interesante, dar folosirea lor în afara sistemului nu atinge un rezultat educațional și de dezvoltare general. Prin urmare, interacțiunea învățării în clasă și în jocul didactic trebuie clar definită.

Pentru copiii mici, jocul didactic este cea mai potrivită formă de învățare. Cu toate acestea, deja în al doilea, și mai ales în al treilea an de viață, bebelușii sunt atrași de multe obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, există o asimilare intensivă. limbă maternă. Satisfacerea intereselor cognitive ale copiilor din al treilea an de viață, dezvoltarea vorbirii lor necesită o combinație de jocuri didactice cu învățarea intenționată la clasă, desfășurată în conformitate cu un program specific de cunoștințe, abilități și abilități. În clasă, cu mai mult succes decât în ​​joc, se formează și metode de predare: atenție voluntară, capacitatea de a observa, a privi și a vedea, a asculta și a auzi instrucțiunile educatorului și a le urma.

Trebuie avut în vedere că într-un joc didactic este necesară îmbinarea corectă a vizibilității, a cuvintelor educatoarei și a acțiunilor copiilor înșiși cu jucării, ajutoare de joc, obiecte, imagini etc. Vizualizarea include: 1) obiecte cu care copiii se joacă și care constituie centrul material al jocului; 2) imagini care înfățișează obiecte și acțiuni cu acestea, evidențiind în mod clar scopul, principalele caracteristici ale obiectelor, proprietățile materialelor; 3) o demonstrație vizuală a unei explicații în cuvinte a acțiunilor de joc și a implementării regulilor jocului.

Au fost create tipuri speciale de jocuri didactice: cu imagini pereche, cum ar fi un loto cu imagini, domino cu serii tematice de imagini etc. sunt folosite pentru organizarea și dirijarea jocurilor.

Cu ajutorul explicațiilor verbale, al instrucțiunilor, educatorul direcționează atenția copiilor, fluidizează, le clarifică ideile și le extinde experiența. Discursul său contribuie la îmbogățirea vocabularului preșcolarilor, la stăpânirea diferitelor forme de învățare și contribuie la îmbunătățirea acțiunilor de joc.

Conducerea jocurilor, profesorul folosește o varietate de mijloace de influențare a preșcolarilor. De exemplu, acționând ca un participant la joc, el conduce imperceptibil jocul, le susține inițiativa, empatizează cu ei bucuria jocului. Uneori, profesorul vorbește despre un eveniment, creează o stare de joc adecvată și o susține în timpul jocului. Poate să nu fie inclus în joc, dar ca regizor priceput și sensibil, păstrându-și și păstrând caracterul amator al acestuia, dirijează desfășurarea acțiunilor de joc, implementarea regulilor și, imperceptibil pentru copii, îi conduce la un anumit rezultat. Sprijinind și trezind activitatea copiilor, profesorul face cel mai adesea acest lucru nu direct, ci indirect: exprimă surpriză, glume, folosește tot felul de surprize de joc etc.

Este necesar să ne amintim, pe de o parte, despre pericol, întărirea excesivă a momentelor de învățare, slăbirea principiului jocului, a da jocului didactic caracter de lecție și, pe de altă parte, a fi purtat de distracție, departe de sarcina de a învăța.

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic în realizarea acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut, a noilor acțiuni de joc, a regulilor și a începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să scadă și ritmul său încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine, efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Într-un joc didactic există întotdeauna posibilitatea unei extinderi și îmbogățiri neașteptate a conceptului său în legătură cu inițiativa manifestată de copii, întrebări, sugestii. Abilitatea de a menține jocul în timpul stabilit este o mare artă. Educatorul condensează timpul în primul rând scurtându-și explicațiile. Claritatea, concizia descrierilor, poveștilor, replicilor este o condiție pentru desfășurarea cu succes a jocului și îndeplinirea sarcinilor de rezolvat.

Terminând jocul, profesorul ar trebui să trezească interesul copiilor pentru continuarea acestuia, să creeze o perspectivă veselă. De obicei spune: „Data viitoare vom juca și mai bine” sau: „Noul joc va fi și mai interesant”. Profesorul dezvoltă variante de jocuri familiare copiilor și creează altele noi care sunt utile și incitante.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic. Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesară întărirea activității independente a copiilor, organizarea aplicării a ceea ce s-a învățat în activitatea de joc, rezumatul, rezumatul materialului studiat în clasă.

Ajutoare pentru jocuri de societate

LA jocuri de masă includeți o varietate de jocuri-alocații, cum ar fi imagini, loto cu obiecte, domino; jocuri tematice („Unde ce crește”, „Când se întâmplă”, „Cine are nevoie”, etc.); jocuri care necesită activitate fizică, îndemânare etc.

(„Șepci zburătoare”, „Loviți ținta”, „Gâscă”, etc.); jocuri puzzle. Toate aceste jocuri diferă de jocurile de jucărie prin faptul că sunt de obicei jucate la mese și necesită 2-4 parteneri. Jocurile tipărite pe tablă ajută la extinderea orizontului copiilor, la dezvoltarea inteligenței, a atenției la acțiunile unui prieten, a orientării în condițiile de joc în schimbare și a capacității de a prevedea rezultatele mișcării lor. Participarea la joc necesită rezistență, respectarea strictă a regulilor și oferă copiilor multă bucurie.

Copiii mici au nevoie de jocuri cu conținut accesibil. Jucăriile, articolele de uz casnic, cele mai simple moduri de transport, legumele și fructele sunt reprezentate pe cărți de loto, imagini pereche, cărți ecran. Selecția de imagini în perechi, imagini corespunzătoare cardului principal, numele obiectului reprezentat, de o calitate sau alta, contribuie la elaborarea unui dicționar, a unui scurt discurs explicativ (mărul este roșu, morcovul este portocaliu, crește în grădină).

Pentru copiii din grupele mai mari sunt interesante jocurile tipărite pe tablă, în care sunt reflectate fenomenele naturale, sunt prezentate diferite tipuri de transport („Cine călărește, înoată, zboară ce”), acționează eroii din basme („Poveștile lui Pușkin”, „ Curajos și dexter”, etc. .) Aceste jocuri și jocuri similare impun copiilor să-și amintească și să aplice cunoștințele învățate în clasă în procesul de observare în excursii. Valoroase și interesante pentru copiii mai mari sunt jocurile, în conținut, în acțiunile de joc și regulile cărora există un element de competiție în dexteritate, acuratețe, viteză, ingeniozitate („Aruncarea inelului de masă”, „Pulinele de masă”, „Toarta de rotire”. ", etc.)

Jocurile distractive sunt un grup special. Ele exprimă clar un element de neobișnuit, neașteptat, amuzant, conțin o glumă, umor inofensiv. Scopul lor principal este de a distra, de a amuza copiii, de a le face plăcere. Conținutul și regulile multor jocuri necesită fie o acțiune rapidă, fie o acțiune întârziată. Unii dintre ei provoacă o reacție rapidă, adesea neașteptată, în timp ce alții îi învață pe copii să dea dovadă de voință. Jocuri distractive includ unele cunoscute precum „Prindă un iepuraș”, „Blind Man's Bluff with a Bell” (determinarea direcției prin sunet), „Cine va colecta imaginea mai devreme” (pentru coordonarea mișcărilor) etc.

JOCURI DE AFARA

Jocurile în aer liber sunt în primul rând un mijloc de educație fizică pentru copii. Ele oferă o oportunitate de a-și dezvolta și îmbunătăți mișcările, de a exercita alergare, sărituri, cățărare, aruncare, prindere etc. Diverse mișcări necesită o activitate viguroasă a mușchilor mari și mici, promovează metabolismul, circulația sângelui, respirația, i.e. cresterea activitatii vitale a organismului.

Jocurile în aer liber au o mare influență și asupra dezvoltării neuropsihice a copilului, formării unor trăsături importante de personalitate. Ei evocă emoții pozitive, dezvoltă procese inhibitorii: în timpul jocului, copiii trebuie să reacționeze cu mișcare la unele semnale și să se abțină de la a se mișca cu altele. În aceste jocuri se dezvoltă voința, ingeniozitatea, curajul, promptitudinea reacțiilor etc.. Acțiunile comune în jocuri aduc împreună copiii, le oferă bucurie de a depăși dificultățile și de a obține succes.

Sursa de jocuri în aer liber cu reguli sunt jocuri populare, care se caracterizează prin strălucirea ideii, bogăție, simplitate și distracție.

Alergarea, saritura, cataratul etc. Jocurile sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, de capacitatea lor de a efectua anumite mișcări, de a respecta regulile jocului.

Regulile într-un joc în aer liber joacă un rol organizator: ele determină cursul acestuia, succesiunea acțiunilor, relația jucătorilor, comportamentul fiecărui copil. Regulile obligă să se supună scopului și sensului jocului; copiii ar trebui să le poată folosi în diferite condiții.

La grupele mai mici, profesorul explică conținutul și regulile în timpul jocului, la cele mai mari – înainte de începere. Jocuri în aer liber sunt organizate în interior și la plimbare cu un număr mic de copii sau cu întreg grupul. De asemenea, fac parte din educația fizică. După ce copiii învață jocul, îl pot juca singuri.

Direcția și managementul jocurilor mobile

Funcțiile educaționale și de creștere ale unui joc în aer liber pot fi implementate cu succes numai cu un management abil al acestuia, care asigură controlul comportamentului motor și moral al copiilor.

Alegerea jocului

Pentru a rezolva treptat sarcini mai complexe de îmbunătățire a mișcărilor, jocurile ar trebui selectate pe baza performanței mișcărilor deja stăpânite de copii, aduse la o abilitate motrică. Prin urmare, de regulă, jocurile cu alergarea, săritul pe două picioare în loc și deplasarea înainte, săriturile, târârile sunt disponibile pentru copiii mici. După cum știți, este mai ușor să respectați regulile ascunse în interiorul rolului, prin urmare, în grupurile mai tinere, este de preferat să folosiți jocuri în aer liber bazate pe povești în care una sau două reguli (începe și încheie o acțiune la un semnal, efectuează o mișcare conform regulilor: nu atingeți, nu ciocniți, etc.), unul sau două roluri ("Soare și ploaie" - un rol, "Pisică și șoareci" - două roluri etc.). În grupurile mai tinere, puteți folosi jocuri de natură competitivă care vizează îmbunătățirea calității mișcării în performanța individuală: „Cine aleargă liniștit” (copiii ar trebui să alerge spre partea opusă la un semnal; profesorul stă la mijloc cu ochii lui). închis; dacă aude o fugă grea, deschide ochii, iar copilul care încalcă regula părăsește jocul), „Cine va sări ușor”, „Cine se va târî și nu va răni”, etc.

V grupa mijlocie poti folosi jocuri in aer liber nu doar cu miscarile de mai sus, ci si cu aruncarea („Minge prin plasa”, „Prinde, arunca, nu lasa sa cada”, etc.). Copiii de 4 ani pot deja să se supună liber regulilor date în clar, astfel încât jocurile în aer liber pot fi folosite destul de larg. În jocurile de natură competitivă se dau sarcini pentru viteza de mișcare („Cine va alerga mai repede la steag”, „Cine este cel mai agil” etc.). Pentru copiii de această vârstă sunt disponibile jocuri de echipă cu elemente de competiție, construite pe fugă sau pe târăre („Avioane”, „Mașini colorate”, etc.). În grupul de mijloc, puteți folosi și jocuri populare în aer liber care includ mișcări simple de bază.

La vârsta preșcolară mai mare, devine posibil să alegeți jocuri cu sărituri în lungime dintr-un loc, aruncări și cățărare. Jocurile fără intrigă corespund posibilităților preșcolarilor mai mari, dar jocurile în aer liber bazate pe intrigi oferă încă o mare plăcere copiilor. Jocurile cu elemente de competiție sunt construite pe diverse mișcări și combinații ale acestora, pot include atât competiții individuale, cât și pe echipe. De la vârsta de cinci ani, potrivit lui V. Pankov, puteți folosi o varietate de jocuri ștafetă care implică interacțiunea dintre jucători. Este recomandabil să continuăm să învățăm jocurile în aer liber atât ale propriilor noastre, cât și ale altor popoare.

Introducere în noul joc

Este mai oportun pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică să se familiarizeze cu conținutul și regulile unui joc în aer liber în procesul jocului în sine, cu operațiunile de joc, să se familiarizeze cu semnalele prin care mișcările ar trebui să fie începute și încheiate și cerințele. pentru implementarea lor.

De exemplu, când îi prezintă copiilor jocul „Soarele și ploaia”, profesorul spune: „Soare. Hai să ne plimbăm afară. Încearcă să mă ajungi din urmă! Când jocul se repetă, adultul pronunță clar semnalul „Soare”, diversifică acțiunile copiilor între semnale, iar după cuvântul „Ploaie” elimină treptat instrucțiunile de îndemn.

Copiii 4-6 ani sunt capabili să înțeleagă și să-și amintească conținutul și regulile jocului prin explicația lor înainte de începerea acțiunii, dacă aceasta este clară, concisă, expresivă. Pentru a clarifica semnalele asupra cărora jucătorii vor acționa, imediat după povestea despre conținutul jocului, ar trebui să puneți câteva întrebări. De exemplu, în jocul „Mașini colorate”: „Când pot părăsi garajul? Și care este cuvântul să mă întorc în garaj? Amintiți-vă: dacă mașinile se ciocnesc, acestea trebuie trimise la atelier pentru reparații. Nu puteți mergi mai departe.” Dacă jocul presupune vorbirea textului, mai ales sub formă de dialog, este mai bine să-l înveți din timp; catrenul este amintit rapid atunci când este vorbit împreună în timpul jocului.

Atunci când desfășoară jocuri deja familiare copiilor, copiii înșiși își pot aminti regulile jocului, răspunzând la întrebările puse.

Crearea condițiilor pentru joc

În grupurile mai tinere, ajutoarele folosite în joc sunt mai potrivite pentru a avea înainte de explicație. Atunci este mai ușor pentru copii să înțeleagă unde și cum ar trebui să fie amplasați; in plus, explicatia va fi efectuata in timpul jocului. De exemplu, pun o bancă, copiilor li se oferă să stea pe ea - începe jocul („Vrăbiile și pisica”) sau trag de frânghie, copiii sunt așezați lângă ea („Mama găină și găinile”). . Când se joacă cu copii de vârstă mijlocie și mai mari, condițiile pentru joacă pot fi create chiar de copiii. Profesorul se oferă să pună o bancă, să așeze cercuri, să deseneze limitele alergării etc. În viitor, aceste abilități pot fi utile în munca independentă.

Repartizarea rolurilor

Cel mai adesea, în joc se pot distinge trei roluri: liderul, care dă semnale, controlează jocul; șoferul, care prinde, îi ajunge din urmă pe jucători; rolul de masă pe care îl îndeplinește toți ceilalți; de regulă, sarcina lor este să nu fie prins de șofer. Șoferul trebuie să stăpânească mișcările de bază, să cunoască bine regulile jocului și să le respecte cu strictețe. În jocurile organizate de educator, el însuși joacă rolul liderului.

În grupul mai tânăr, profesorul joacă inițial toate cele trei roluri. Treptat, pe măsură ce conținutul și regulile jocului sunt stăpânite, educatoarea transferă copilului rolul liderului, folosind tehnica numirii. Pentru a asigura adaptarea jucătorilor la condiții, de multe ori se preface că prinde. Pentru rolul șoferului se alege inițial un copil cu un nivel mediu de abilități de mișcare, astfel încât majoritatea copiilor să poată scăpa. Atribuind copiilor cu diferite niveluri de activitate în efectuarea acțiunilor motrice rolul șoferului, profesorul poate regla sarcina. Până la sfârșitul anului, toți copiii ar trebui să poată juca rolul unui șofer în jocurile familiare.

În grupa de mijloc, nu numai în jocul cunoscut, ci și în noul joc, rolul liderului este încredințat copilului. Dacă profesorul este sigur că oricine poate face față rolului de șofer, puteți recurge la alegerea unei rime. De regulă, copiilor le place rolul liderului, așa că numirea în acest rol poate fi folosită ca o recompensă pentru acțiunile de succes sau alte calități ale jucătorilor.

La vârsta preșcolară mai mare, atunci când alegeți un șofer, puteți întreba copiii: "Pe cine alegem? Cel mai rapid? Cel mai dibaci? Sau pe cel care știe să prindă corect, care nu a fost prins niciodată?" etc.

Pentru a le arăta copiilor diverse acțiuni de succes ale șoferului, profesorul își asumă acest rol. Trebuie remarcat faptul că interpretarea rolului de șofer de către un adult înviorează în mod semnificativ jocul, sporește impactul emoțional al acestuia.

Îndrumare în timpul jocului

În timpul jocului, profesorul trebuie să monitorizeze executarea corectă a mișcărilor, respectarea regulilor jocului, încărcarea și relațiile copiilor. Reglarea sarcinii se realizează prin determinarea numărului de repetări ale jocului, creșterea sau scăderea activității jucătorilor prin atribuirea de conducere a copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a mișcării.

Rezolvarea conflictelor în relația dintre copiii din grupurile mai mici este mai ușoară prin intermediul imaginilor de joc. În grupele mijlocii și seniori, pentru aceasta puteți folosi o explicație, eliminare din joc, scuze.

Rezumând

Profesorul sau jucătorii înșiși evaluează succesele șoferului și ale altor copii, află motivele acțiunilor de succes, notează diverse opțiuni care permit obținerea de rezultate pozitive în rezolvarea unei sarcini motorii.

Desfășurarea de jocuri competitive

Jocurile în aer liber cu elemente de competiție trezesc un mare interes în rândul preșcolarilor mai mari, îi captivează prin emoționalitatea lor, capacitatea de a măsura forța, abilitățile și abilitățile. În astfel de jocuri, copilul este mobilizat, direcționând eforturile pentru a obține rezultate mai bune. Dezvoltarea jocurilor cu caracter competitiv vine de la jocuri cu competiție individuală la competiție colectivă.

În jocurile cu competiție individuală, de regulă, doi copii, la un semnal, execută aceeași mișcare în același timp și, ca urmare, fie unul dintre ei câștigă, fie - cu același rezultat - ambii ("Cine aleargă la steagul mai repede”, „Aruncă, prinde, nu-l lăsa să cadă pe canapea”, etc.).

Apoi puteți trece la jocurile de echipă, în care victoria echipei este determinată de suma punctelor primite de membrii acesteia. Jocul este conceput astfel încât fiecare copil să poată contribui la victorie în egală măsură cu contribuția altui copil; doar finalizați sarcina atribuită. Acest tip de joc se bazează pe performanța de către toți copiii pe rând a unei mișcări de bază în aceleași condiții; în timp ce fiecare copil acţionează izolat. În aceste jocuri, succesele și eșecurile fiecărui jucător sunt clar vizibile: sunt proiectate vizual.

Astfel de jocuri pot fi construite pe performanța diferitelor mișcări. Dacă copilul nu reușește să arunce, să sară, poate acționa cu succes în jocuri de menținere a echilibrului, târâind etc. Astfel, se vor crea condiții pentru ca toată lumea să guste bucuria victoriei în cutare sau cutare joc. Profesorul însuși poate împărți copiii în echipe; în același timp, se străduiește să creeze echipe aproximativ egale în ceea ce privește forma fizică. Puteți implica în compilația lor căpitani, care sunt numiți sau aleși și își aleg pe rând jucătorii pentru ei înșiși (primul căpitan alege un copil, iar apoi celălalt folosește același drept etc.).

De o importanță deosebită în lucrul cu preșcolarii sunt jocurile în echipă, în care acțiunile fiecărui participant următor sunt, parcă, o continuare a acțiunilor copilului anterior. În acest caz, eșecurile unui copil sunt compensate de zelul și mai mare al altora. Aceste jocuri oferă copiilor posibilitatea de a ajuta echipa, de a „smulge” victoria. O sarcină suplimentară asupra jucătorilor care au o bună stăpânire a mișcării îi activează și mai mult și creează premisele pentru îmbunătățirea în continuare a abilităților motorii.

În aceste jocuri, nu succesul fiecărui copil este marcat clar, ci victoria întregii echipe. Acest lucru este tipic pentru jocurile de ștafetă, care prevăd executarea succesivă a aceleiași mișcări de către toți copiii echipei („Schimbarea obiectului”, „Capturarea cetății”, „A cărei echipă va elimina cele mai multe piese”, etc.). Al doilea jucător de echipă și următorii au dreptul de a efectua acțiuni motorii fie prin transferul unui obiect, fie printr-o atingere.

De asemenea, trebuie evidențiate jocurile de ștafetă, în care mai multe mișcări sunt executate succesiv; fiecare membru al echipei efectuează doar unul dintre ele. Aceste jocuri sunt uneori denumite ștafete mixte. Sunt interesante prin faptul că au o distribuție a acțiunilor între copii, ținând cont de interesele și capacitățile fiecăruia dintre ei. În astfel de jocuri, succesul echipei depinde adesea de alinierea corectă a forțelor, ținând cont de abilitățile copiilor de a efectua diverse mișcări, de nivelul de dezvoltare a abilităților motrice și de calitățile fizice ale fiecărui jucător, de conștientizarea caracteristicilor lor fizice (înălțime, plenitudine etc.).

Astfel, în ciuda aparentei simplități a jocului copiilor, este extrem de important să se abordeze serios organizarea și conținutul activității de joc a unui copil preșcolar.

Conducerea și gestionarea jocurilor cu reguli la toate grupele de vârstă sunt concepute în principal pentru rezolvarea problemelor mentale ale educației și dezvoltării, și nu pentru formarea de noi moduri superioare de activitate.

Pentru ca copiii să se joace independent, fără grija excesivă a educatorului, pentru a-și putea regla singuri dificultățile și dezacordurile, sunt necesare reguli simple și clare. Pentru multe jocuri existente, sunt date reguli gata făcute, dar ele adesea nu acoperă jocurile în ansamblu și au omisiuni semnificative. Analizând literatura disponibilă despre joc, putem spune că una dintre componentele structurale importante este regula.

Pentru a oferi condiții pentru un joc independent al copiilor cu reguli, educatorul are nevoie de cunoștințe despre structura jocurilor, complexitatea sau simplitatea regulilor acestora.

BIBLIOGRAFIE

1. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Joc cu reguli în grădiniţă M. Proiect Academic, ediția a IV-a 2002
2. Penzulaeva L.I. Educație fizică la grădiniță: Mozaic-Sinteză, 2014
3. Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Pedagogie preșcolară: Phoenix, 2002
4. Stepankova E.Ya. Metode de desfășurare a jocurilor mobile. Un ghid pentru profesorii preșcolari// versiune electronica

Jocurile cu reguli sunt un grup special de jocuri creat special de pedagogia populară sau științifică pentru a rezolva anumite probleme de predare și educare a copiilor. Acestea sunt jocuri cu conținut gata făcut, cu reguli fixe care sunt o componentă indispensabilă a jocului. Sarcinile de învățare sunt implementate prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o anumită sarcină (găsește, spune contrariul, prinde mingea etc.).

În funcție de natura sarcinii de învățare, jocurile cu reguli sunt împărțite în două mari grupe - jocuri didactice și jocuri în aer liber, care, la rândul lor, sunt clasificate în funcție de motive diferite. Deci, jocurile didactice sunt subdivizate conţinut (matematică, istorie naturală, vorbire si etc.), pe material didactic (jocuri cu obiecte și jucării, tipărite desktop, verbale).

Jocurile mobile sunt clasificate după gradul de mobilitate (jocuri mobilitate scăzută, medie, mare), în funcție de mișcările predominante (jocuri de sărituri si etc.), pe subiecţi care sunt folosite în joc (jocuri cu mingea, cu panglici, cu cercuri si etc.).

Printre jocurile didactice și în aer liber, se numără jocurile de poveste în care jucătorii joacă roluri („Pisici și șoareci”, „Magazin de suveniruri”) și cele fără intrigă („Bagheta magică”, „Ce s-a schimbat?” etc.) .

În jocurile cu reguli, copilul este atras de procesul de joc, de dorința de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate și de a câștiga. Dar acest proces de joc este mediat de o anumită sarcină (nu doar mutarea imaginilor, ci așezarea lor în perechi, ridicându-le în funcție de un anumit atribut; nu doar alergarea, ci fugirea de vulpe). Și asta face ca comportamentul copilului să fie arbitrar, supus condițiilor de joc sub formă de reguli. După cum a remarcat pe bună dreptate A.N. Leontiev, a stăpâni regula jocului înseamnă a-ți stăpâni comportamentul. Faptul ca in jocurile cu reguli copilul invata sa-si controleze comportamentul determina valoarea lor educationala.

În respect față de dezvoltare morală D. B. Elkonin le-a scos în evidență în jocurile cu reguli pe cele în care există dubla sarcină. Deci, în jocul pantofilor de bast, copilul poate, după ce prinde mingea, să revină în cercul jucătorului care a fost „unsurat” mai devreme. Aceasta înseamnă că comportamentul în joc este dirijat de o dublă sarcină: să alergi, ocolind mingea și să prinzi mingea pentru a-l ajuta pe tovarășul care a fost lovit de minge. Acțiunile copilului pot fi limitate doar la o alergare abil, dar el își propune și un alt obiectiv - să ajute un prieten, deși acest lucru este asociat cu un risc: dacă încercarea de a prinde mingea nu reușește, va trebui să părăsească cercul. de jucători. Astfel, în jocurile cu dublă sarcină, copilul, din proprie inițiativă, ajută un prieten și se bucură când reușește. În viața reală, astfel de situații nu apar des, iar comportamentul copiilor este mai des dirijat de instrucțiuni verbale de la profesor: „Ajută-l pe Artyom să lege o eșarfă”; „Ajută-l pe Lisa să scoată cuburile”. Este dificil să cultivi solidaritatea tovarășă cu astfel de instrucțiuni. Un alt lucru sunt jocurile cu reguli care necesită asistență reciprocă din partea participanților, mai ales dacă echipele acționează și concurează („A cui legătură are mai multe șanse să construiască o casă?”, Jocuri cu ștafetă).

Jocurile cu reguli fac posibil ca fiecare participant să-și compare acțiunile și rezultatele cu acțiunile și rezultatele celorlalți (Seryozha este foarte abil - este dificil pentru un capturator să-l prindă; Sasha încalcă adesea regulile, argumentează când i se spune despre asta, joaca necinstit; prind prost mingea si, desi cunosc multe plante, pierd in jocul "Numi planta"). De asemenea, este valoros faptul că copilul încearcă se autoevaluează acțiunile lor și ale altor jucători (spre deosebire de alte activități în care adulții o fac). Astfel, jocurile cu reguli sunt favorabile pentru dezvoltarea preșcolarilor. capacitatea de autoevaluare și autoevaluare. Faptul că un copil într-o situație specifică a unui joc care este interesant pentru el este viu, colorat emoțional, își vede greșelile, inconsecvența cu cerințele și își dă seama de acest lucru în comparație, îl face să-și dorească să devină mai bun, adică dă naștere la Dorința de autodepășire. De asemenea, succesul în joc (era priceput, iute la minte, a pus cap la cap un model mozaic) îl ridică în ochii lui și în ochii altor copii, îl îndeamnă la noi eforturi și realizări. Astfel, jocurile cu reguli sunt cele mai importante mijloace de educare și educare a copiilor preșcolari.

Jocuri cu reguli: esență și clasificare

Definiția 1

Jocurile cu reguli sunt un grup de jocuri cu reguli stabilite, care sunt special concepute pentru a rezolva anumite probleme din educația și creșterea copiilor.

Aceste jocuri au conținut gata făcut, iar regulile fixe sunt componenta lor obligatorie.

Rezolvarea sarcinilor necesare are loc prin acțiunile de joc ale copilului atunci când îndeplinește o anumită sarcină. Acest tip de jocuri este un fenomen complex și multifațetat, cu funcții proprii: educaționale, distractive, comunicative, de relaxare, psihotehnice, compensatorii și de autoexprimare.

Prin joc, copilul reflectă lumea reală a adultului și caută să învețe totul prin joc. Jocul este o oportunitate grozavă de a preda un copil într-o grădiniță.

O mare atenție a fost acordată jocurilor didactice de către K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, A.P. Usova și mulți alții.

Pentru vârsta preșcolară senior, tipul principal de joc este un joc cu reguli. În timpul acestor jocuri au loc schimbări importante în psihicul copilului, se formează forme arbitrare de comunicare cu alte persoane, sunt în curs de pregătire pentru o nouă activitate complexă - învățarea.

Jocurile cu reguli sunt împărțite în două grupe mari în funcție de natura sarcinii de învățare. Acest:

• jocuri didactice;
• jocuri de afara.

La rândul lor, aceste grupuri sunt clasificate pe motive diferite. De exemplu, conținutul jocurilor didactice poate fi matematic, vorbire, istorie naturală.

După materialul didactic folosit în timpul jocului se disting jocuri cu obiecte și jucării, jocuri de cuvinte, jocuri tipărite în pastel.

După gradul de mobilitate, a doua grupă de jocuri se clasifică astfel - jocuri de mobilitate scăzută, medie, mare.

În funcție de mișcările predominante în joc - jocuri cu sărituri, jocuri cu liniuțe etc.

După obiectele folosite, jocurile în aer liber pot fi cu minge, cu cerc, cu panglici etc.

Printre jocurile mobile și didactice, există jocuri de poveste în care jucătorii trebuie să își îndeplinească rolurile, de exemplu, „pisica și șoarecele”, „magazinul de suveniruri”, precum și jocurile fără plot - „bagheta magică”, „ce s-a schimbat? ”.

În jocul cu regulile, copilul este atras de dorința de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate, de a câștiga.

În timpul jocului, o anumită sarcină este rezolvată - nu doar pentru a muta imaginile dintr-un loc în altul, ci pentru a le așeza în perechi, pentru a le ridica în funcție de un anumit atribut etc.

Comportamentul copilului în timpul jocului este supus regulilor jocului, așa cum A.N. Leontiev - a stăpâni regulile jocului înseamnă a-ți stăpâni comportamentul, iar acest fapt determină valoarea educațională a jocului.

Fiecare participant la jocuri cu reguli își poate compara rezultatele și acțiunile cu rezultatele altor participanți. Copilul învață în mod independent să se evalueze pe sine în joc, iar acest lucru dezvoltă la preșcolari capacitatea de stima de sine și evaluare reciprocă. Văzând greșelile sale în joc în comparație cu alți copii, copilul se străduiește să se perfecționeze. Jocul de succes ridică autoritatea copilului și îl încurajează la noi realizări.

Observație 1

Prin urmare, jocul cu regulile este un mijloc important de educație și creștere pentru copiii preșcolari.

Valoarea de dezvoltare a jocurilor cu reguli

Jocurile cu reguli sunt jocuri tradiționale și multe dintre ele se transmit din generație în generație. Ele diferă prin unitatea structurii și păstrarea elementelor de bază.

Potrivit lui D. B. Elkonin, etapa jocului obiect este abordarea rolului, joc de rol- aceasta este perioada sa de glorie, jocul cu regula - plierea rolului la o regula pura. Prin urmare, jocul cu regulile decurge din jocul de rol și are o singură logică de dezvoltare.

Un joc cu reguli nu poate fi jucat individual, necesită neapărat prezența partenerilor. Însuși numele jocului sugerează că acțiunile copilului sunt determinate de reguli, desigur, jocul de poveste are și propriile reguli, dar ele sunt fundamental diferite.

Acțiunile participanților la jocul cu regulile sunt reale și lipsite de ambiguitate, iar regulile nu permit interpretări subiective, ele sunt obligatorii pentru toți participanții.

Un punct distinctiv este și faptul că în jocurile cu reguli există întotdeauna un câștig, adică. rezultat prestabilit. Cu o victorie, un ciclu al jocului se termină și începe următorul ciclu - asta indică faptul că jocul cu regulile are o natură ciclică.

Momentul central și specific al jocului cu regula este câștigul, în care se concentrează compatibilitatea și competitivitatea, ciclicitatea și repetarea acțiunilor. Într-un joc cu reguli, toți jucătorii sunt pe picior de egalitate și au șanse egale de succes.

Există trei tipuri de reguli în acest joc - reguli normative, reguli reale de joc, reguli pentru stabilirea unui câștig.

Observația 2

Jocurile cu reguli dezvoltă reglementarea normativă a comportamentului. O astfel de reglementare normativă și autoreglare este o componentă importantă a dezvoltării morale și sociale a copilului.

Respectarea normelor uniforme de comportament în joc cu regulile este o condiție prealabilă importantă pentru un comportament uman care respectă legea, o condiție prealabilă pentru formarea unei stime de sine adecvate.

Un punct important pentru un preșcolar este experiența de a experimenta eșecul temporar, care este trăit ca o înfrângere gravă. Pe de altă parte, o pierdere care este puternic trăită este un fel de stres pentru copil și poate provoca plâns, agresivitate, retragere în sine. În acest caz, jocul cu regulile ar trebui înlocuit cu o altă activitate.

Observația 3

În timpul jocului cu regulile, copilul stăpânește diverse forme de interacțiune cu semenii, ceea ce, desigur, contribuie la dezvoltarea sa socială și comunicativă.

Dezvoltarea atitudinii preșcolarului față de regulă

Jocul cu regulile nu apare imediat într-o formă dezvoltată și se dezvoltă până la sfârșitul vârstei preșcolare. În această perioadă, copilul își schimbă atitudinea față de regulă. Oamenii de știință au prezentat logica acestor schimbări în moduri diferite.

D.B. Elkonin, de exemplu, a vorbit despre o regulă care este „ascunsă în rol”, copilul nu este încă conștient de aceasta, dar își dirijează comportamentul. În cartea sa Psihologia jocului, în timp ce observă jocul, el scrie despre trei situații:

1. adulții oferă copiilor o regulă gata făcută;
2. privind jocul, copilul însuși stăpânește regula;
3. crearea independentă a regulilor.

Observațiile primei situații au arătat că respectarea regulilor la vârsta preșcolară mai mică este facilitată de legătura lor semnificativă cu rolul, iar fără joc de rol, regula se respectă la vârsta preșcolară mijlocie și mai mare.

Când joacă jocuri tradiționale, cum ar fi raciala, copiii mici reproduc doar fragmente individuale ale jocului, dar încă nu pot formula și generaliza regulile.

Dacă se propune formularea regulilor jocului cu material nou - aceasta este a treia situație - copiii de aceeași vârstă se comportă diferit.

Copiii de 4, 5 ani dezvoltă intriga, iar preșcolarii mai mari discută și formulează regulile jocului înainte de joc.

J. Piaget a considerat atitudinea față de regulă într-un context complet diferit - în contextul relației copilului cu alte persoane și a identificat trei etape de conștientizare a regulilor:

1. până la 4-5 ani, regula nu este obligatorie și este îndeplinită de copil în mod inconștient;
2. de la 5 la 10 ani, regula este considerată inviolabilă, obligatorie;
3. după 10 ani, regula, sub rezerva acordului general, poate fi schimbată și stabilită de comun acord.

Limitele de vârstă sunt condiționate și, pe de o parte, depind de inteligență, iar pe de altă parte, depind de experiența comunicării cu semenii.

Când relațiile se schimbă, natura conștientizării regulii se schimbă.

În prima etapă, această regulă este inconștientă și opțională, apoi regula este forțată. Când un copil este inclus într-o comunitate de egali, se naște o regulă rațională cu caracter obligatoriu, dar cu consimțământ reciproc.

O regulă rațională, acceptată intern, înlocuiește una coercitivă cu respect reciproc și absența constrângerii din partea unui adult. Astfel, regula internă apare atunci când există relații de egalitate și respect.

Cartea prezintă o nouă abordare a jocului cu regulile în preșcolar. Se dă caracterizarea jocului cu reguli ca activitate specifică, logica formării lui este luată în considerare în comparație cu jocul intriga al copiilor; se determină condițiile psihologice și pedagogice care contribuie la dezvoltarea jocului cu regulile în originalitatea lui calitativă de către preșcolari, se evaluează influența diferitelor tipuri de influență adultă asupra dezvoltării jocului independent al copiilor preșcolari.

În această carte, jocul cu reguli este considerat ca o activitate specifică cu caracteristici speciale (fundamental diferite de joc de poveste), precum prezența rezultatului final câștigător, care determină competitivitatea relațiilor și superioritatea unuia dintre participanți, regulile care sunt obligatorii pentru toți, care determină condițiile pentru obținerea unui câștig, caracterul ciclic al procesul de joc, care asigură probabilitatea de succes pentru fiecare dintre participanți.

Pe baza analizei studiilor teoretice și empirice existente s-au făcut propuneri privind posibilitatea unei linii speciale de formare a unui joc cu reguli, independent de formarea unui joc de poveste.

Cartea descrie și condițiile pedagogice care fac posibilă implementarea liniei de formare planificate. Cartea este împărțită în patru capitole.

Capitolul 1 - Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării unui joc cu reguli în copilăria preșcolară.

Capitolul 2 - Formarea acțiunilor de joc în comun conform regulii la copiii 2,5 - 4 ani.

Capitolul 3 - Însușirea schemei generale a jocului cu regulile pentru copii 4 - 5 ani.

Capitolul 4 - Modalități de a complica jocul cu regulile pentru copiii de 5 - 7 ani.

Capitolul II. Formarea acțiunilor de joc în comun conform regulii la copiii de 2,5 - 4 ani.

Capitolul este împărțit în două părți:

1. Un exemplu de schemă de interacțiune holistică ca condiție pentru dezvoltarea acțiunilor comune ale copiilor;

2. Influența dezacordurilor în activitatea independentă a copiilor asupra dezvoltării acțiunilor comune.

După cum arată numeroase studii, activitatea independentă a copiilor de 2,5-3,5 ani este construită în principal ca acțiuni imitativ-paralele, cum ar fi jocul unul lângă altul. În același timp, cercetările lui K. Garvey notează că până la vârsta de trei ani, copiii dezvoltă un anumit tip de interacțiune de joc, în care copiii se influențează reciproc acțiunile, exercită un control elementar asupra acțiunilor semenilor lor. K. Garvey se referă la acest tip de comportament ca un joc-interacțiune rituală. Jocul-ritual constă în repetarea ritmică, coordonată și controlată de către parteneri a acțiunilor lor și poate avea la bază conținuturi foarte diferite - mișcări, acțiuni cu obiecte, schimburi de vorbire. Cu cât formele de activitate independentă ale copiilor de vârstă preșcolară primară sunt mai diverse, cu atât mai favorabilă va fi situația dezvoltării acestora. Organizarea vieții copiilor la grădiniță ar trebui, de asemenea, să ofere condiții pentru o interacțiune-joc ritualizată independentă. Jocul-ritual ca una dintre formele inițiale de activitate comună a copiilor stă la baza stăpânirii ulterioare a formelor sale mai complexe – precum jocul de poveste și jocul cu reguli. Există date (N.Ya. Mikhailenko) care confirmă că interacțiunea ritualizată care se dezvoltă la copiii din al treilea an de viață facilitează trecerea la desfășurarea acțiunilor condiționate interconectate, adică. la elementele de bază ale unui joc de poveste în cooperare. Atât jocurile ritualizate, cât şi acţiunile individuale obiective conform regulii, organizate de educatoare, contribuie la dezvoltarea voluntarităţii la copii şi pun bazele unor jocuri mai complexe. Cu toate acestea, este necesar să se determine condițiile care ar contribui la interacțiunea ritualizată independentă a copiilor și la complicarea acesteia pe baza unei reguli elementare date din exterior de către adulți. Copiii la sfârșitul celui de-al treilea - începutul celui de-al patrulea an de viață stăpânesc cu succes acțiunile comune pentru a reguli elementare iar in anumite conditii de organizare a mediului obiectiv aplica regula primita de la adulti in activitate independenta. Acțiunile comune de succes ale copiilor conform regulii în desfășurarea activității independente sunt în mare măsură determinate de păstrarea, imuabilitatea situației obiective, identitatea acesteia cu cea în care copiii au observat exemplul jocului bătrânilor. Baza generală a imitației sub forma jocului emoțional al bătrânilor servește ca un stimulent pentru dezvoltarea „același” joc independent de către copii și le întărește acțiunile comune. Aplicarea regulii de către copiii aflați în această situație se realizează ca parte a unei „imersiuni” voluntare în joc, care, prin coerența sa, le oferă copiilor plăcere reciprocă, precum și spontan, formând treptat un ritual comun. În această situație, copilul nu pare să perceapă regula ca fiind obligatorie. Acumularea de experiență în astfel de jocuri bine coordonate pe o bază comună pentru toți participanții poate duce la o generalizare treptată în continuare a regulii, recunoașterea acesteia ca fiind condiționată și obligatorie. Aceasta este una dintre liniile managementului pedagogic al dezvoltării unui joc cu reguli, asemănător proceselor naturale de asimilare treptată a acestuia de către copii prin observarea jocurilor copiilor mai mari. O altă linie de dezvoltare a jocului cu reguli este legată de faptul că un adult îl învață pe copil să joace acțiuni, incluzându-l în activități comune și făcând pretenții să se supună regulii, controlând direct acțiunile copilului. Până la sfârșitul celui de-al patrulea an de viață, copiii acumulează deja acest tip de experiență de a juca împreună cu un adult, unde li se insufla o atitudine față de regulă ca fiind obligatorie pentru toți participanții la joc. În activitatea independentă a copiilor din a doua jumătate a celui de-al patrulea an de viață, când ideile lor despre regulile jocului nu coincid, apare o nepotrivire, un conflict care, destabilizand parțial acțiunile comune, îndeplinește și o funcție pozitivă: sporeşte atenţia copiilor asupra regulilor care sunt verbalizate şi devin subiect de discuţie elementară. Instalat de copii reguli generale instabile, dar într-o perioadă scurtă de timp sunt utilizate ca regulatori ai acțiunilor comune. Condiţiile psihologice care asigură apariţia dezacordurilor şi izolarea regulilor de către copii sunt următoarele: fixarea prealabilă la copil a unei anumite scheme de activitate ca fiind corectă şi obligatorie (datorită autorităţii adultului care a propus-o); nepotrivirea parțială a acestor scheme între partenerii egali care joacă împreună; o discrepanță clară, evidentă între acțiunile partenerului și așteptările copilului. În astfel de condiții, baza parțial comună existentă leagă copiii în joc, iar dorința fiecăruia de a realiza pe deplin propria sa schemă de acțiuni ca fiind corectă, duce la o evaluare critică a acțiunilor partenerului, face necesară verbalizarea. regula, prezentați-o unui egal pentru a-și schimba acțiunile. Acest tip de modelare mediată a conflictelor în activitatea independentă a copiilor din cel de-al patrulea an de viață poate fi folosit pentru a dezvolta reglarea reciprocă a acțiunilor pe baza unor reguli și pentru a activa interacțiunea vorbirii.

Adnotarea a fost făcută de studentul Klapovskaya E.D.

Capitolul I. Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării unui joc cu reguli în copilăria preșcolară

1. Probleme generale ale formării jocului în comun a preșcolarilor

2. Caracteristici specifice unui joc cu reguli

3. Condiții pentru ca copiii să stăpânească jocul cu regulile

Capitolul II. Formarea acțiunilor de joc în comun conform regulii la copiii de 2,5-4 ani

1. Un exemplu de schemă holistică de interacțiune ca condiție pentru dezvoltarea acțiunilor comune ale copiilor

2. Influența dezacordurilor în activitățile independente ale copiilor asupra dezvoltării acțiunilor comune

Capitolul III. Stăpânirea schemei generale a jocului cu regulile pentru copiii de 4-5 ani

1. Setarea de a câștiga ca bază pentru stăpânirea schemei generale a jocului cu regulile

2. Particularități ale actualizării de către copii a schemei de construire a unui joc cu reguli în activitate independentă

Capitolul IV. Modalități de a complica jocul cu regulile la copiii de 5-7 ani

1. Condiții pentru creșterea semnificației câștigurilor pentru copii

2. Dezvoltarea activității creative a copiilor în jocul cu regulile

Concluzie

Literatură

cuvânt înainte

Cartea adusă în atenția cititorilor este dedicată problemei stăpânirii unui joc cu reguli de către preșcolari ca activitate specifică și include luarea în considerare a unui număr de întrebări specifice: care sunt caracteristicile unui joc cu reguli în comparație cu alte tipuri de activitățile copiilor, ce semnificație are pentru dezvoltarea unui preșcolar, când și în ce condiții se joacă? poate fi stăpânit de un copil, cum să îmbine un joc cu reguli - o activitate destul de rigidă, formalizată - cu elemente ale proces creativ.

Toate procesele de activitate în care, de fapt, se desfășoară dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari, pot fi împărțite condiționat în două componente. Prima este o activitate sub supravegherea directă a unui adult, în care acesta intră în interacțiuni de diferite tipuri cu un copil (sau un grup de copii) (predarea la clasă, organizarea de activități practice sau jocul cu copiii), a doua este activitatea liberă a copiilor, în cazul în care aceștia sunt relativ independenți, independenți de un adult. Bunăstarea copilului și dezvoltarea sa deplină depind în mare măsură de capacitatea sa de a dezvolta activități comune independente cu semenii, care în copilăria preșcolară se desfășoară în principal sub forma unui joc - un joc de poveste sau un joc cu reguli.

Problemele legate de îndrumarea pedagogică a jocului de poveste au primit o dezvoltare suficientă și sunt reprezentate de diferite concepte (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko, S.L. Novoselova și alții). Jocul cu reguli la copiii preșcolari a fost studiat mult mai puțin. Ca activitate independentă a copiilor, este considerată în principal în pedagogia școlară (O.S. Gazman, V.M. Grigoriev și alții).

În pedagogia preșcolară, un joc cu reguli este folosit ca instrument didactic privat (permițând copiilor să-și dezvolte abilitățile motorii, operațiunile senzoriale, să le ofere noi cunoștințe), organizat și condus de adulți, în principal în sesiuni de pregătire.

Totuși, pentru ca jocul cu regulile să servească scopurilor dezvoltării generale a copiilor preșcolari, acesta trebuie să fie stăpânit de către copii în timp util în întregul complex al caracteristicilor sale specifice, pentru a trece de la rangul de activitate organizată de profesorului la activitatea independentă a copiilor.

Studiul trăsăturilor, formarea unui joc cu reguli, determinarea condițiilor care facilitează dezvoltarea acestuia la vârsta preșcolară, sunt necesare pentru a dezvolta modalități de a ghida sistematic activitățile independente ale copiilor, de a combina diferitele sale tipuri, asigurând dezvoltarea cât mai completă a copilul.

Cartea este rezultatul multor ani de cercetare a autorilor. În primul capitol, considerăm diverse, în multe privințe contradictorii, abordări ale dezvoltării jocului copiilor, idei despre esența unui joc cu reguli și posibile modalități prin care copiii îl stăpânesc. Restul capitolelor cărții sunt construite sub formă de studii experimentale, acoperind succesiv toate etapele de vârstă ale copilăriei preșcolare. În ele, am încercat să realizăm posibilitățile preconizate pentru dezvoltarea unui joc cu reguli și să descriem în detaliu cursul muncii cu copiii, astfel încât materialul de studiu să poată fi folosit în practică.

Sperăm ca informațiile cuprinse în carte să fie utile cercetătorilor, profesorilor de psihologie și pedagogie preșcolară, dar și de interes pentru toți specialiștii din domeniul educației preșcolare.

Ideea acestei cărți și dezvoltarea generală a structurii sale aparțin unuia dintre autori - N.Ya. Mihailenko.

Concret, contribuțiile autorilor la textul cărții au fost distribuite astfel: §1 din Capitolul II, Capitolul IV și concluzia au fost scrise de N.Ya. Mihailenko; §1 din capitolul I, §2 din capitolul II, capitolul III - de N. A. Korotkova; prefaţă, §2 şi §3 din capitolul I întocmit în comun de autori

Concluzie

În această carte, un joc cu reguli este considerat ca o activitate specifică cu caracteristici speciale (deosebindu-l fundamental de un joc de poveste), precum prezența unui rezultat final câștigător care determină competitivitatea relațiilor și primatul unuia dintre participanți, reguli obligatorii pentru toți care determină condițiile de obținere a câștigului, caracterul ciclic al procesului de joc, care asigură probabilitatea de succes pentru fiecare dintre participanți.

Pe baza analizei efectuate, a unor studii teoretice și empirice deja existente, s-au făcut ipoteze cu privire la posibilitatea unei linii speciale de formare a unui joc cu reguli, independent de formarea unui joc de poveste. Ipoteza presupunea că deja la vârsta de doi ani și jumătate până la patru ani, este posibil ca copiii să asimileze o regulă obligatorie gata făcută pe baza unei scheme de interacțiune și implementarea acesteia într-un proces ciclic de activitate. La vârsta de patru - cinci ani, este posibil să se evidențieze un rezultat pentru copii - un câștig cu crearea unei atitudini de a câștiga și adăugarea unei scheme generale de desfășurare a ciclurilor de joc succesive cu reguli normative care asigură egalitatea initiala a jucatorilor. La vârsta de cinci - șapte ani s-a asumat posibilitatea dezvoltării în continuare a jocului cu reguli, asociată cu trecerea copiilor de la reguli gata făcute, stabilite din exterior, la construirea altora noi în activități comune cu colegii. S-a presupus că fiecare etapă anterioară creează baza pentru stăpânirea efectivă de către copii a unei scheme mai complexe și mai complete de joc cu reguli.

S-au făcut și ipoteze despre condițiile pedagogice care fac posibilă implementarea liniei de formare planificate. Au fost identificate ca condiții esențiale: un model emoțional holistic de interacțiune între bătrâni (adulți) cu acțiuni care sunt deschise și de înțeles pentru un copil după o regulă simplă (pentru copiii de la doi ani și jumătate până la patru ani); includerea emoțională a unui adult ca participant egal la un joc comun cu copiii, în timpul căruia el identifică criterii de câștig pentru copii și demonstrează aceleași pretenții de câștig ca și ceilalți participanți (pentru copiii de patru până la cinci ani); oferirea copiilor material de joc specific care nu le permite să implementeze în forma lor obișnuită o schemă de joc specifică gata făcută, stăpânită anterior, transformarea în comun cu un adult, „slăbirea” jocului obișnuit în favoarea creării de noi reguli (la vârsta de cinci până la șapte ani).

Conceptul cercetării a inclus un punct esențial - alegerea materialului (dintre tipurile de jocuri cu reguli disponibile în cultură) care să fie adecvat sarcinii de a forma la copii o schemă generală de joc cu reguli în plinătatea caracteristicilor sale distinctive. . S-a presupus că caracteristicile specifice ale unui joc cu reguli sunt cele mai deschise și complete în analogii copiilor de jocuri de noroc (și nu în jocurile de competență - fizice sau mentale), astfel încât acestea pot fi utilizate pentru a forma eficient o schemă generală de construcție. un joc cu reguli cu câștigul ca componentă centrală (începând din anul cinci de viață al copiilor).

Rezultatele cercetării efectuate au confirmat ipotezele declarate. La fiecare etapă de vârstă, sub influența influențelor formative de acest tip, copiii încep să dezvolte un joc comun independent pe tipuri similare de materiale de joc, dar cu o varietate de conținut specific. La vârsta preșcolară mai mare, copiii activează acțiuni pentru a veni cu noi reguli („elaborarea de reguli”) și pentru a conveni asupra lor. Rezultatele unui studiu de lungă durată (peste trei ani) realizat cu același grup de copii, începând de la vârsta preșcolară mai mică, au arătat că în condițiile formării timpurii etapă cu etapă a unui joc cu reguli, copiii se mișcă trece mai ușor la fiecare etapă ulterioară și, la o vârstă mai înaintată, găsesc o ușurință mai mare în actualizarea jocului cu regulile în condiții de liberă alegere, în dezvoltarea activităților comune independente cu material complet nou tocmai după logica construirii unui joc cu regulile. decât semenii lor, cu care nu s-a realizat acest gen de muncă.

Studiile prezentate, desigur, nu acoperă întreaga gamă de probleme care apar în legătură cu sarcina de a determina condițiile psihologice și pedagogice pentru ca copiii să stăpânească jocul cu regulile. Cu toate acestea, datele obținute pot permite deja o construcție mai eficientă proces pedagogic la grădiniță, mizând nu numai pe conținutul didactic al jocului cu regulile, ci și pe semnificația specifică dezvoltării acestuia ca activitate comună independentă a copiilor (elaborarea reglementării normative reciproce, supunerea arbitrară a regulii, capacitatea de a coordona acțiuni comune). , stăpânirea diferitelor tipuri de interacțiune). În plus, ele oferă o bază pentru clarificarea și completarea jocurilor didactice care există și sunt prezentate copiilor din grădiniță (care vizează dezvoltarea fizică) luând în considerare posibilitățile de trecere a acestora către activități independente ale copiilor.

În cursul cercetării, a fost evidențiată necesitatea studierii în continuare a unui număr de probleme legate de formarea unui joc cu reguli în copilăria preșcolară, precum și legate de domenii mai largi de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari. Aceasta este în primul rând o clarificare a condițiilor de transfer a schemei de joc învățate cu reguli de la un tip de joc la altul (de exemplu, de la jocuri de noroc la jocuri legate de competența fizică și psihică), condiții care asigură faptul că copiii actualizează în mod independent normativul. reguli stăpânite în jocul cu regulile, într-o gamă mai largă de activități. De asemenea, este important să se identifice mijloacele normative de reglementare a activităților comune care sunt caracteristice subculturii preșcolari și să se studieze influența regulilor normative stabilite pedagogic asupra subculturii copiilor. În sfârșit, este de interes să clarificăm posibilitățile efectului stimulator al jocurilor cu reguli care afectează un anumit domeniu de competență asupra exercițiilor independente ale copilului legate de acest domeniu și care vizează creșterea realizărilor personale în acesta.

În opinia noastră, materialul prezentat în carte poate fi util nu doar pentru profesori, cercetători, ci și pentru profesorii practicanți. Întrucât experimentele formative s-au desfășurat în condițiile naturale ale vieții copiilor la grădiniță, metodele dezvoltate pot fi incluse direct în procesul pedagogic real. Textul cărții conține descrieri destul de detaliate ale materialului de joc adecvat sarcinilor de formare a unui joc cu reguli la fiecare etapă de vârstă, comportamentul unui adult într-un joc cu copii de o anumită vârstă și comportamentul copiilor înșiși. . Toate acestea fac destul de posibilă utilizarea cărții ca ghid pentru aplicarea noilor metode de lucru cu copiii pentru un profesor care caută să îmbogățească viața preșcolarilor la grădiniță, să dezvăluie rezerve suplimentare ale dezvoltării lor generale, concluzionate în joc. cu regulile.

Munca sistematică privind formarea unui joc cu reguli nu numai că contribuie la dezvoltarea generală a copiilor, ci facilitează foarte mult pregătirea acestora pentru școlarizare, unde devine deosebit de importantă, pe de o parte, capacitatea de a respecta normele și regulile obligatorii, pe de altă parte, să fii creativ și, de asemenea, capacitatea de a accepta eșecul temporar fără a renunța la încercarea de a reuși în viitor.

Nu putem oferi posibilitatea de a descărca cartea în format electronic.

Vă informăm că o parte din literatura de text integral pe teme psihologice și pedagogice este conținută în biblioteca electronică a Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova la http://psychlib.ru. Dacă publicația este în domeniul public, atunci înregistrarea nu este necesară. Unele cărți, articole, mijloace didactice, lucrările vor fi disponibile după înregistrare pe site-ul bibliotecii.

Versiunile electronice ale lucrărilor sunt destinate utilizării în scopuri educaționale și științifice.

Jocurile didactice sunt jocuri educative, al căror scop este dezvoltarea psihică a copilului, dezvoltarea activității sale cognitive, operațiile intelectuale, educarea arbitrarului comportamentului și calităților morale și volitive ale individului. Ele se desfășoară atât la orele special alocate în clasă, cât și în alte momente sensibile din viața copiilor de la grădiniță.

După natura materialului folosit, jocurile didactice se împart în jocuri cu obiecte și jucării, tipărite desktop și verbale. În jocurile didactice cu obiecte și jucării, copiii stăpânesc acțiunile cu obiecte și prin aceasta învață diversele lor proprietăți: culoare, mărime, formă, calitate. Jocurile tipărite pe tablă (imagini pereche, loto, domino) corespund caracteristicilor gândirii vizual-active ale copiilor mici.

În procesul acestor jocuri, copiii învață și consolidează cunoștințele în acțiuni practice nu cu obiecte, ci cu imaginile lor din imagini. Diverse sunt și sarcinile mentale rezolvate în jocurile didactice tipărite desktop: consolidarea cunoștințelor despre obiecte, scopul lor, împerechere; copiii învață să compare două obiecte, să găsească aceleași obiecte, să alcătuiască un întreg din părți.

În al treilea an de viață nu se desfășoară jocuri verbale în forma lor „pură”, ci se organizează jocuri verbal-motorii. Jocurile didactice verbal-motorii sunt construite pe cuvintele și acțiunile jucătorilor și au o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Ele formează atenția auditivă, capacitatea de a asculta sunetele vorbirii, de a repeta combinații de sunete și cuvinte. Copiii învață să perceapă opere de artă populară: versuri, glume, basme. Expresivitatea vorbirii dobândită în timpul acestor jocuri este transferată într-un joc de poveste independent.

Un joc didactic are o anumită structură, iar la alcătuirea rezumatelor jocurilor didactice este necesar să reflectăm în ele principalele componente structurale ale jocului: sarcină didactică (predare), sarcină de joc, acțiune de joc și reguli de joc.

Sarcina didactică este determinată de scopul predării și educării copiilor, ținând cont de nivelul dezvoltării lor mentale. Sarcinile didactice sunt variate. Aceasta poate fi: dezvoltarea ideilor despre mediu (lumea animală și vegetală, obiecte și jucării, evenimente din viața socială); dezvoltarea vorbirii (fixarea pronunției corecte a sunetului, îmbogățirea dicționarului, dezvoltarea vorbirii coerente). Sarcina didactică poate fi legată de dezvoltarea senzorială a copilului (să-i învețe pe copii să distingă și să numească corect culorile, să distingă formele geometrice, să formeze capacitatea de a compara obiecte în funcție de semne exterioare, după locația în spațiu), etc.

La definirea unei sarcini didactice trebuie avute în vedere în primul rând ce cunoștințe ale copiilor (despre natură, obiectele din jur, fenomenele sociale) trebuie consolidate, asimilate de copii, ce operații mentale trebuie formate în legătură cu aceasta (comparație, generalizare). ), ce calități ale personalității unui copil pot fi dezvoltate prin acest joc (observare, perseverență în atingerea scopului, activitate, independență, onestitate). De exemplu, în jocul didactic „Magazin”, sarcina didactică poate fi formulată astfel: „Să-i învețe pe copii să numească obiecte, să le distingă după culoare, formă, mărime, să selecteze printre altele obiectul indicat, să pună întrebări; introduceți formele de adresare politicoasă: vă rog, mulțumesc”; în jocul didactic „Ce este?” sarcina de învățare poate suna astfel: „Îmbogățiți cunoștințele copiilor despre articolele de uz casnic (ustensile de ceai), explicați scopul unei căni și al paharului, indicați trăsăturile lor distinctive, formați o atitudine atentă față de ei” etc.

Într-un joc didactic, sarcina de învăţare se realizează prin sarcina de joc, care determină acțiuni de joc, devine însăși sarcina copilului, trezește dorința și nevoia de a o rezolva. Sarcinile jocului pot fi foarte diverse. Deci, în jocul cu o piramidă, sarcina jocului este să o asamblați astfel încât marginea să fie o linie dreaptă; când joci loto - primul care închide toate celulele unei cărți mari. Sarcina jocului și focalizarea cognitivă a viitoarei acțiuni de joc sunt uneori încorporate în numele jocului: „Aflați ce este în geanta minunată”, „Cine locuiește în ce casă?”, „Ghici din descriere”, „ Îndoiți poza”, etc. De exemplu, în jocul „Recunoaște un obiect după sunet”, sarcina de învățare este de a dezvolta percepția auditivă, de a-i învăța pe copii să relaționeze sunetul cu un obiect. Și copiilor li se oferă o sarcină de joc: să asculte sunetele pe care diferitele obiecte le fac și să ghicească aceste obiecte după sunet. Astfel, în sarcina de joc se dezvăluie „programul” acțiunilor de joc și se stimulează dorința de a le îndeplini.

Baza jocului didactic este acțiuni de joc. Acțiunile de joc sunt modalități de afișare a activității unui copil în scopuri de joc: pune mâna într-o „geantă minunată”, găsește o jucărie, descrie-o; pune mingea roșie în cutia roșie; da unui urs mare o ceașcă mare, unui urs mic una mică; ridicați ținute de păpuși; dezasamblați și asamblați matrioșca; ghici prin onomatopee cine țipă; pentru a descrie cum țipă un animal sau altul; recunoașteți și denumiți un obiect etc. În jocurile copiilor de vârstă preșcolară timpurie și mai mică, acțiunile de joc sunt simple. Un copil de vârstă preșcolară primară este fascinat de acțiunea de joc în sine cu obiecte. Acțiunea jocului stimulează activitatea copiilor, provoacă un sentiment de satisfacție copiilor.

Regulile jocului stabiliți ce și cum să faceți în joc pentru fiecare copil, indicați modalități de a atinge obiectivul. Regulile jocului sunt diverse: unele dintre ele determină natura acțiunilor de joc și succesiunea acestora, altele reglementează relația dintre jucători. De exemplu, în jocul „Ce s-a schimbat?” regula jocului este că doar copilul care este numit de mama-matryoshka răspunde, iar tu trebuie să răspunzi cu voce tare; in jocul „Gata Minunata” regula jocului este ca poti obtine un articol din geanta doar dupa ce il denumesti corect etc. Regulile sunt de natura educativa, organizatorica si disciplinara si sunt cel mai adesea interconectate. Regulile prevăd implementarea conținutului jocului. Ele dirijează comportamentul și activitatea cognitivă a copiilor, stabilesc succesiunea acestora, reglează relația dintre jucători.

Astfel, într-un joc didactic, prezența și unitatea tuturor componentelor sale sunt obligatorii: sarcini didactice și de joc, acțiune și reguli de joc, între care există o relație strânsă: planul de joc determină natura acțiunilor de joc, iar jocul. regulile ajută la rezolvarea sarcinii jocului. Copilul din joc învață neintenționat.

Jocuri de afara vizează dezvoltarea versatilă a sferei motorii a copiilor, contribuie la stăpânirea elementelor de bază ale culturii motorii, învață să navigheze în spațiu, desfășoară o acțiune în conformitate cu regulile și textul jocului, învață copiii să răspundă la semnalele în mișcare . Folosirea jocurilor în aer liber asigură activitatea fizică necesară organismului și satisface nevoia copiilor de mișcare.

Organizarea și metodologia de desfășurare a jocurilor cu reguli se realizează de către profesor în trei domenii principale: pregătirea pentru joc, desfășurarea și analiza acestuia (vezi sursa nr. 1). La desfășurarea jocurilor, este important ca jocul să fie distractiv pentru copil, obiectivele să fie realizate de către profesor, iar copilul să accepte jocul. Copiii nu trebuie niciodată forțați să se joace și pedepsiți în joc.

În grupa „Copii”, conform programului de educație și antrenament „Praleska”, se pot desfășura jocuri în aer liber cu mers și alergare: „Pentru a vizita păpușile”, „Cine e mai liniștit”, „Voi ajunge din urmă”, „ Bubble”, „Soare și ploaie”, „Shaggy Dog”, etc., jocuri cu sărituri și sărituri: „Micul iepure alb stă”, „Mingea mea veselă sonoră”, „Pe un drum plat”, etc., jocuri cu târâș și târâș: „Poarta”, „Maimuțe” , „Târăște-te la zornăi”, „Iepuri”, „Mama găină și găini”, etc., jocuri cu aruncare și prindere: „Mingea în cerc”, „ Prinde mingea”, „Dă-ți știftul”, etc., precum și jocuri didactice, clarificând ideile copiilor despre obiecte și calitățile acestora: „Colectarea bile colorate”, „Rolând bile”, „Găsiți-o pe aceeași și aduceți-o” , „Unul și mulți”, etc .; jocuri care clarifică ideile copiilor despre natura și munca oamenilor: „Cine sau ce este?”, „Cine ce face?”, „Cine va găsi la fel”, etc., precum și jocuri didactice cu mișcare: „ Pot să merg (alerg, să sară) și tu?

Joc didactic

„GEANTĂ MINUNATĂ”

sarcina didactică.Învățarea copiilor să recunoască obiectele după trăsături caracteristice ; activați vorbirea copiilor; dezvolta memoria, concentrarea, rezistenta.

sarcina de joc. Aflați ce este în geantă, ghiciți obiectul familiar prin atingere.

Regulile jocului. Un obiect poate fi scos din geantă și afișat numai după ce i s-a spus despre el; geanta nu se deschide dacă articolul nu este recunoscut după descriere, este denumit greșit.

Acțiuni de joc. Simțiți obiectul în geantă, denumiți-l și scoateți-l din geantă.

Material. Obiecte și jucării ale mediului înconjurător (păpușă, mașină, vase, modele de legume și fructe etc.).

Cursul jocului. Organizând jocul, profesorul selectează obiecte familiare copiilor (o cană, o lingură, un castravete, o roșie, o piramidă, o matrioșcă). După ce i-a plantat pe băieți într-un semicerc, astfel încât toate obiectele să fie vizibile pentru copii, el conduce o scurtă conversație, în timpul căreia sunt specificate numele obiectului (jucăriilor), scopul lor funcțional și trăsăturile caracteristice. Apoi le cere mai multor copii să repete numele obiectului, să răspundă pentru ce este.

Profesorul spune:

- Acum ne vom juca. Pe cine sun, trebuie să ghicească ce voi pune în geantă. Nimeni nu spune nimănui

Vasya, uită-te cu atenție la toate obiectele care sunt pe masă.

Tine minte? Acum întoarce-te! O să pun jucăria în geantă și apoi tu

Ghici ce am pus. (Pune obiectul în pungă.) Vasya, bagă mâna în geantă, simți obiectul. Ce zace acolo? (mașină de scris) Ai denumit corect articolul. Aceasta este o mașină. Scoate-l din geantă. Și acum Vasia alege-l pe cel care va veni la mine și află și ce jucărie am pus în geantă. (Copilul poate alege nu doar următorul jucător, ci și jucăria pe care o pune în geantă).

Jocul continuă până când toate elementele au fost numite.

Pentru a complica acest joc, se propune o altă regulă: în geantă se pun mai multe jucării, care nu au fost luate în considerare cu copiii în prealabil. Niciunul dintre copii nu știe despre ei. Copilul chemat, băgând mâna în geantă și simțind după una dintre jucării, vorbește despre asta. Geanta se va deschide dacă copiii recunosc jucăria (obiectul) din descriere.

Joc didactic

„VOM Îmbrăca PĂPUȘA PENTRU O PLIMBARE”

Sarcina didactică: Pentru a consolida capacitatea copiilor de a îmbrăca păpușa în funcție de vreme, numiți corect articolele de îmbrăcăminte, îmbrăcați-le într-o anumită secvență. Cultivați grija pentru păpușă.

sarcina de joc.Îmbrăcați păpușa pentru o plimbare.

Acțiuni de joc. Pansament pentru păpuși.

Regulile jocului. Alege hainele necesare, numește-le corect, îmbracă păpușa într-o anumită secvență. Luați un singur articol de îmbrăcăminte.

Material. Păpușă, haine pentru păpuși, umbrelă.

Cursul jocului. Le spun copiilor că păpușa Katya și-a revenit deja și trebuie să se plimbe. Dar trebuie să îmbraci păpușa la plimbare, astfel încât să nu răcească din nou / adică. in functie de vreme.

Le propun copiilor să aleagă alternativ din hainele de care au nevoie, să precizeze numele articolelor vestimentare și succesiunea îmbrăcămintei.

Dacă afară este înnorat, atunci întreb: - Ce mai trebuie să scoată păpușa la plimbare? /umbrelă/.

După ce păpușa este gata să iasă afară, și copiii se îmbracă. Papusa Katya „amintește” de secvența îmbrăcămintei, „clarifică” numele articolelor de îmbrăcăminte pentru unii copii.

Literatură

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1990.

2. Jocuri și activități didactice cu copiii mici: Un ghid pentru profesorii de grădiniță / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1984.

3. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor / Ed. L.A. Wenger. - M., 1978.

4. Frolova A.N. Educația mintală a copiilor mici. - Kiev, 1989.