Reguli reglementarea conţinutului procesului de învăţământ într-o organizaţie educaţională preşcolară
Relevanța problemei organizării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele moderne
Din 2009, introducerea cerințelor de stat federal (FGT) în structura publicului principal program educațional educația preșcolară și Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), elaborat în 2013, orientează instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) și organizațiile educaționale preșcolare (PEO) să organizeze procesul educațional într-un format complet nou, ceea ce ridică multe întrebări din partea profesori despre caracteristicile acestei activități . Cum să organizăm procesul educațional în conformitate cu noile cerințe? Ce presupune principiul integrării și abordarea complex-tematică? Care este cel mai bun mod de a planifica? Cum, în procesul de „trăire” a subiectului, cum să acoperiți sarcinile programului din toate domeniile educaționale și să nu ratați ceva? Astăzi, este important ca profesorii de grădiniță să se reorganizeze. GEF DO prevede integrarea și „trăirea” conținutului învățământului preșcolar de către copil, nu numai în sala de clasă, așa cum era înainte, ci și în toate tipurile de activități ale copiilor. Procesul educațional modern din grădiniță ar trebui să fie construit pe tipurile de activități ale copiilor care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor: joc, comunicativ, motric, muzical și artistic, cercetare cognitivă, productivă, comunicativă, de muncă și altele.
De asemenea, trebuie remarcat faptul că ideea metodelor, tipurilor și formelor de organizare a activităților copiilor s-a schimbat semnificativ. Astăzi, forma principală și tipul principal de activitate este un joc, iar modul de organizare a activităților copiilor este activitățile comune (de parteneriat) cu copiii. Astfel, accentul în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar a fost mutat de la activități educaționale la activități educaționale comune, care se desfășoară în procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități, precum și în momentele de regim. Și dacă mai devreme activitatea comună a unui adult și a copiilor se desfășura în afara sălii de clasă și era percepută ca un „anexă” la activitățile educaționale, acum devine principala linie de lucru a educatorului.
Ca alternativă la principiul educațional și disciplinar, se opun principiile complexe tematice și de mediu ale organizării activităților educaționale, în care construcția întregului proces educațional are loc în jurul unor teme apropiate de realitatea înconjurătoare a copilului și deci mai interesante. pentru el. În procesul de stăpânire aproape și copil interesant ar trebui dezvoltate subiecte, în primul rând, curiozitatea, activitatea, emoționalitatea, capacitatea de planificare, de rezolvare a sarcinilor (probleme) intelectuale și personale, de a respecta anumite reguli etc. Sarcinile programului, și anume sarcinile de dezvoltare a abilităților și abilităților în fiecare dintre domeniile educaționale, ar trebui să însoțească discret dezvoltarea acestei teme.
Cu alte cuvinte, „Trebuie să-i învățăm pe preșcolari fără ca ei să știe”.
Desigur, construirea de activități în conformitate cu noile cerințe propuse de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația la Distanță este o sarcină nouă pentru majoritatea profesorilor, care necesită anumite cunoștințe și calificări, ceea ce determină relevanța și necesitatea implementării acestui program vizat. de formare a tutorilor superiori pentru implementarea standardului în procesul de învățământ al instituției de învățământ preșcolar.
Principalele documente normative care reglementează conținutul activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții moderne.
Crearea unui spațiu educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este în mare măsură determinată de organizarea corespunzătoare a procesului de învățământ. Importantă în acest caz este respectarea actelor legale care reglementează activitățile profesorului și a întregului personal didactic în organizarea creșterii și educației copiilor. Act de reglementare - lege, cod , rezoluție, instrucțiune și alte instrucțiuni autorizate ale organelor statului care stabilesc, modifică sau anulează normele de drept. Prescripțiile actelor juridice de reglementare sunt de natură generală și vizează reglementarea unui anumit tip de relații sociale.
V Federația Rusă si state europene, actul juridic normativ este principalul izvor de drept. Problema actuală a „necunoașterii” documentelor și a incapacității de a le aplica este relevată în interviurile cu profesorii și cadrele didactice superioare. instituțiile de învățământ preșcolar, care de multe ori nu pot argumenta principalele direcții ale activității lor cu copiii, precum: care sunt principalele documente după care trebuie să se ghideze la organizarea procesului de învățământ, care documente sunt obligatorii și care sunt consultative etc.
De menționat că există numeroase acte normative care reglementează procesul de educație și formare. Și prima dintre ele este Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” - acesta este un act juridic de reglementare la nivel federal care reglementează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar. Toate celelalte acte normative sunt elaborate pe baza acestei legi.Această lege a fost adoptată la 29 decembrie 2012 și a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013. Această lege federală stabilește bazele juridice, organizatorice și economice ale educației în Federația Rusă, principiile principale politici publice Federația Rusă în domeniul educației, reguli generale funcționarea sistemului de învățământ și desfășurarea activităților educaționale, determină statutul juridic al participanților la relațiile din domeniul educației.
Luați în considerare unele dintre principalele prevederi ale Legii N 273-FZ „Educația în Federația Rusă” referitoare la educația preșcolară. Există multe inovații în lege. În primul rând, sistemul de învățământ în sine se schimbă. Pentru prima dată în istoria Rusiei, o grădiniță este clasificată ca găină de educație generală, adică autorii legii au integrat educația preșcolară în sistemul de învățământ modern. Pe vremuri, se credea că educația începe la școală. Educația se termină cu o universitate (în trecut, studiile postuniversitare erau destinația finală).
Rezultatul este un lanț ca acesta:
învăţământ preşcolar - general - secundar profesional - superior.
În conformitate cu noua lege, învățământul general și profesional se implementează la următoarele niveluri:
Educatie generala:
educatie prescolara;
învăţământul primar general;
învăţământ general de bază;
studii medii generale;
Educatie profesionala:
învăţământul secundar profesional;
studii superioare - licență;
studii superioare - specialitate, magistratura;
studii superioare – formarea personalului de înaltă calificare.
Fiecare nivel are propriile standarde educaționale ale statului federal (FSES). Acestea. iar pentru organizațiile preșcolare, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară a fost elaborat și pus în vigoare la 1 ianuarie 2014.
Articolul 11 alineatul 3: „Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:
3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale”.
În același timp, Legea conține poziții clare că nu va exista certificare intermediară și finală în organizațiile preșcolare (articolul 64). Noua lege definește clar garanțiile sociale pentru cadrele didactice și spune că costurile furnizării serviciilor de stat (municipale) în domeniul educației includ și costul salariilor cadrelor didactice.
Următorul document este Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale pentru învățământul preșcolar (aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1014)
Acest document reglementează organizarea și desfășurarea activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale ale învățământului preșcolar, inclusiv caracteristicile organizării activităților educaționale pentru elevii cu dizabilități. Cum ar trebui organizat învățământul preșcolar? Potrivit acestui document, învățământul preșcolar poate fi obținut în organizațiile care desfășoară activități educaționale, precum și în afara acestora (sub formă de educație familială). Conținutul acestuia este determinat de programul educațional al învățământului preșcolar. Programul denumit este dezvoltat și aprobat independent de organizațiile educaționale. În același timp, cerințele privind structura, volumul, condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programului sunt determinate de standardul educațional relevant de stat federal.
O organizație educațională asigură educația preșcolară, supravegherea și îngrijirea elevilor cu vârsta de la 2 luni până la încetarea relațiilor educaționale. Activitățile educaționale din organizație se desfășoară în grup. Acesta din urmă poate avea o orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată. În plus, pot fi organizate grupuri de copii mici (care asigură dezvoltarea, supravegherea, îngrijirea și reabilitarea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani) (fără implementarea programului educațional de învățământ preșcolar), precum și supravegherea și îngrijirea persoanelor. varsta intre 2 luni si 7 ani. Pot fi create și grupuri preșcolare familiale pentru a răspunde nevoilor populației de servicii de educație preșcolară în familii.
Organizația stabilește în mod independent modul de lucru pe o săptămână de lucru de 5 sau 6 zile. Grupurile pot funcționa în următorul mod. Zi completă (12 ore), scurtată (8-10,5 ore), prelungită (13-14 ore). Sejur pe termen scurt (de la 3 la 5 ore pe zi) și non-stop. La cererea reprezentanților legali, este posibilă organizarea muncii în grup și în weekend și sărbători. În plus, sunt date caracteristicile organizării activităților educaționale pentru elevii cu dizabilități. Modelul de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar, aprobat în 2011, a fost declarat nul. În general, structura grupurilor poate fi prezentată într-un tabel.
Următorul document este Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
Pentru prima dată în istoria Rusieiîn conformitate cu cerințele Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (FSES DO) a fost elaborat și pus în vigoare la 1 ianuarie, 2014.
Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a înființat un grup de lucru pentru a pregăti un proiect de standard de stat federal pentru educația preșcolară. Grupul de lucru a inclus reprezentanți ai comunității educaționale, instituții științifice și organizații publice. Grupul de lucru a fost condus de directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, academicianul Academiei Ruse de Educație A. Asmolov. Standardul educațional al statului federal include cerințe pentru:
1) structura principalelor programe de învățământ (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și domeniul de aplicare a acestora;
2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;
3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.
Iată cum șeful grupului de dezvoltatori ai Standardului Educațional de Stat Federal, directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, Alexander Grigoryevich Asmolov, caracterizează principalele aspecte ideologice ale noului standard: „Semnificația standardului educațional preșcolar ca un norma socioculturală a diversităţii este să se dezvolte, să se dezvolte şi să se dezvolte din nou. Aceasta este ideea principală a standardului... Al doilea punct este metodologia dezvoltării ca metodologie cultural-istoric de înțelegere a copilăriei, venită din L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Zaporojhets, V.V. Davydov. Și, în sfârșit, a treia este tehnologia pentru dezvoltarea copilăriei preșcolare ca tehnologie pentru o interacțiune specială de dezvoltare între adulți și copii. Și în această tehnologie de dezvoltare a interacțiunii, copilul nu este deloc un obiect pe care un adult trebuie să-l ridice manipulativ, copilul are întotdeauna dreptul la autosuficiență. Ideologia dezvoltării pornește din recunoașterea valorii inerente a copilăriei în coordonatele unei culturi a demnității, și nu a unei culturi a utilității. Legea cheie a dezvoltării unei culturi a demnității este să fii mulți, nu să ai mulți. Și asta înseamnă că valoarea intrinsecă a copilăriei nu este doar pregătirea pentru viața viitoare, ci și viața însăși. Și în acest stadiu, este extrem de periculos să porți uniforme școlare.” Formula cheie pentru dezvoltarea educației preșcolare este copilăria de dragul copilăriei. Această formulă este cea care subliniază statutul independent al copilăriei. Motivul copilăriei se află în însăși activitatea de dezvoltare a copilului, în chiar procesul de dezvoltare și nu ca rezultat. Și nu este nimic mai groaznic decât măsurarea unui copil prin evaluarea rezultatelor acestuia. Și așa spunem că într-o cultură a demnității, ideologia dezvoltării copilului este prețuită, nu evaluată. Același lucru este valabil și pentru profesor. Voi, educatorii, ar trebui să fiți apreciați în cultura noastră, nu judecați. Și nu este nimic mai periculos decât predominarea ideii de control asupra noastră asupra ideii de dezvoltare. Prin urmare, riscurile cheie ale copilăriei sunt riscurile reducerii vieții copilăriei la învățare, la programe de formare și orientate spre rezultate, și nu la programe de dezvoltare. Număratul, cititul, scrisul sunt produse secundare ale activităților prin care copilul intră în lumea vieții de adult. Riscul de a reduce socializarea în copilărie la învățare este cel mai mare risc. Sarcina noastră este să ne alăturăm lumii comunicării cu alți oameni și copii.
Atât de nou GEF DO este, de asemenea, o nouă ideologie a educației preșcolare bazat nu pe dobândirea de cunoștințe și abilități, ci pe procesul de socializare pozitivă, dezvoltarea personală a fiecărui copil, dezvoltarea inițiativei și abilităților sale creative prin cooperare cu adulții și semenii. Standardul Educațional Federal de Stat este în vigoare de la 1 ianuarie 2014, dar asta nu înseamnă că toate grădinițele și organizațiile educaționale preșcolare vor trebui să raporteze despre activitatea lor în conformitate cu noul standard de la 1 ianuarie. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a elaborat un plan pentru introducerea progresivă a Standardului Educațional de Stat Federal. Pentru a trece la muncă conform standardului educațional de stat federal, instituțiile vor trebui să parcurgă o „cale” întreagă:
Toate programele existente astăzi vor fi „reproiectate” în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, vor trebui să treacă printr-un examen și să fie incluse în Registrul Federal al Programelor Educaționale Exemplare.
Este necesar să se schimbe întregul cadru de reglementare al instituției (modificări ale Cartei, ale actelor locale, ale fișelor posturilor, să se elaboreze programul educațional principal al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat etc.)
Până în 2016, toți angajații instituției de învățământ preșcolar vor trebui să urmeze cursuri de perfecționare conform Standardului Educațional Federal de Stat.
Asigurarea condițiilor materiale și tehnice pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO (crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor, asigurarea educativ şi metodic beneficii etc.)
Deci, Standardul este un set cerințe obligatorii la învăţământul preşcolar.
Principiile de bază ale educației preșcolare stabilite de Standard:
traiul deplin de catre copil in toate etapele copilariei, imbogatirea (amplificarea) dezvoltarii copilului; individualizarea preşcolarului
educaţie);
asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;
sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;
cooperarea cu familia;
introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
adecvarea în vârstă a educației preșcolare (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
ţinând cont de situaţia etno-culturală a dezvoltării copiilor.
Standardul cuprinde următoarele cerinţe: la structura Programului, la condiţiile de implementare a Programului, la rezultatele însuşirii Programului, prezentate sub formă de ţinte pentru învăţământul preşcolar.
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea fizică.
Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului în noul Standard cuprind cinci grupe de cerințe: pentru condiții psihologice și pedagogice, pentru mediul subiect-spațial în dezvoltare, pentru personal, pentru condițiile materiale, tehnice și financiare pentru implementarea programul educațional principal al învățământului preșcolar.
Cerințele pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar. În Standard, caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la o vârstă fragedă și în stadiul de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar sunt atribuite țintelor învățământului preșcolar.
Caracteristicile de calificare ale posturilor angajatilor
educație (Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse din 26 august 2010 nr. 761n)
Acest document conține un set de fișe de post pentru diferite posturi și specialități, inclusiv pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. Fișele postului sunt concepute pentru a aborda probleme legate de reglementarea relaţiilor de muncă , și pentru a determina responsabilitățile funcționale ale unui anumit a unui angajat, conțin o listă specifică de responsabilități ale angajaților, luând în considerare particularitățile organizării și managementului muncii, precum și drepturile, responsabilitățile și competența angajaților. Caracteristicile de calificare prezentate în acest document sunt exemplare și sunt utilizate ca documente de reglementare sau servesc drept bază pentru elaborarea fișelor postului în fiecare instituție de învățământ preșcolar în parte. Orice caracteristică de calificare (fișa postului) a fiecărei poziții are trei secțiuni: „Responsabilitățile postului”, „Trebuie să știi” și „Crințe de calificare”.
Secțiunea „Responsabilități” conține o listă a principalelor funcții de muncă care pot fi încredințate integral sau parțial salariatului care ocupă această funcție. Secțiunea „Trebuie să știi” conține cerințele de bază pentru angajat în legătură cu cunoștințele speciale, precum și cunoștințele cu privire la actele legislative și alte acte normative de reglementare, reglementări, instrucțiuni și alte documente, metode și mijloace pe care angajatul trebuie să le aplice în îndeplinirea atributii oficiale. Secțiunea „Cerințe de calificare” definește nivelul de pregătire profesională a unui salariat necesar pentru îndeplinirea atribuțiilor de serviciu, certificat prin documente privind studiile, precum și cerințele pentru experiența în muncă. La elaborarea fișelor posturilor, este permisă clarificarea listei posturilor care sunt caracteristice postului corespunzător în condiții organizatorice și pedagogice specifice (de exemplu, o perioadă de vacanță care nu coincide cu vacanța angajaților, anularea sesiunilor de formare pentru studenți). , elevilor, modificarea modului procesului de învățământ din punct de vedere sanitar-epidemiologic, climatic și de altă natură etc.), precum și stabilirea cerințelor pentru pregătirea specială necesară a angajaților și extinderea gamei atribuțiilor acestora.
Standardul profesional al unui profesor
(Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse
Un standard profesional este o caracteristică a calificărilor necesare unui angajat pentru a desfășura un anumit tip de activitate profesională. Se aplică standardele profesionale:
Angajatorii în formarea politicii de personal și în managementul personalului, în organizarea formării și certificării angajaților, în elaborarea fișelor postului, în tarifarea muncii, în repartizarea categoriilor tarifare către angajați și în stabilirea sistemelor de salarizare, ținând cont particularitățile organizării producției, muncii și managementului.
Acest standard stabilește cerințele pentru educație : Învățământ profesional superior sau învățământ secundar profesional în domeniile de studiu „Educație și Pedagogie” sau în domeniul corespunzător disciplinei predate (cu recalificare profesională pe profilul activității pedagogice), sau învățământul profesional superior sau învățământul profesional secundar și învățământul profesional suplimentar în domeniul de activitate într-o organizație de învățământ. Nu există cerințe pentru experiența practică.
Standard „Profesor ( activitate pedagogicăîn domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)” s-a stabilit că funcţiile unui cadru didactic includ:
1. Activitati de munca
Participarea la dezvoltarea principalului program educațional general al unei organizații educaționale în conformitate cu standardul educațional al statului federal pentru educația preșcolară
Participarea la crearea unui mediu sigur și confortabil din punct de vedere psihologic mediu educațional organizarea educațională prin asigurarea siguranței vieții copiilor, menținerea bunăstării emoționale a copilului pe durata șederii acestuia în organizația educațională
Planificarea și implementarea activității educaționale într-un grup de copii de timpuriu și/sau vârsta preșcolarăîn conformitate cu standardele educaționale ale statului federal și cu programele educaționale de bază
Organizarea și desfășurarea monitorizării pedagogice a dezvoltării programului educațional de către copii și analiza activității educaționale într-un grup de copii de vârstă fragedă și/sau preșcolară
Participarea la planificarea și ajustarea sarcinilor educaționale (împreună cu un psiholog și alți specialiști) pe baza rezultatelor monitorizării, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecărui copil de vârstă fragedă și/sau preșcolară
Dezvoltarea competențelor semnificative din punct de vedere profesional necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale ale dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, ținând cont de caracteristicile de vârstă și de caracteristicile individuale ale dezvoltării acestora
Formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare
Crearea unui climat psihologic pozitiv în grup și a condițiilor pentru relațiile de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate
Organizarea activităților desfășurate la vârsta fragedă și preșcolară: subiect, cognitiv-cercetare, jocuri (jocuri de rol, regie, cu regula), productive; proiectarea, crearea de oportunități largi pentru dezvoltarea jocului liber al copiilor, inclusiv asigurarea timpului și spațiului de joacă
Organizarea interacțiunii constructive a copiilor în diverse tipuri de activități, crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți activități comune, materiale
Utilizarea activă a asistenței și sprijinului non-directiv pentru inițiativa și independența copiilor în diverse activități
Organizarea procesului educațional pe baza comunicării directe cu fiecare copil, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestuia
2. Abilități necesare:
Să organizeze tipurile de activități desfășurate la vârsta fragedă și preșcolară: subiect, cognitiv-cercetare, joc (joc de rol, regie, cu regula), productive; proiectarea, crearea de oportunități ample pentru dezvoltarea jocului liber al copiilor, inclusiv oferirea de timp și spațiu de joacă
Aplicarea metodelor de dezvoltare fizică, cognitivă și personală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu programul educațional al organizației
Utilizați metodele și mijloacele de analiză a monitorizării psihologice și pedagogice, care să permită evaluarea rezultatelor desfășurării programelor educaționale de către copii, a gradului de formare a calităților necesare educației ulterioare și dezvoltării la următoarele niveluri de educație
Dețineți toate tipurile de activități de dezvoltare ale unui preșcolar (jucăuș, productiv, cognitiv și de cercetare)
Construirea de parteneriate cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor de vârstă fragedă și preșcolară pentru rezolvarea problemelor educaționale, utilizarea metodelor și mijloacelor pentru educația lor psihologică și pedagogică
Să dețină competențe TIC necesare și suficiente pentru planificarea, implementarea și evaluarea activității educaționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară
3. Cunoștințe necesare
Specificul educației preșcolare și organizarea muncii cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară
Abordări psihologice de bază: cultural-istorice, de activitate și personale; fundamentale ale pedagogiei preșcolare, inclusiv sistemele clasice de educație preșcolară
Modele generale de dezvoltare a copilului la vârsta fragedă și preșcolară
Caracteristici ale formării și dezvoltării activităților copiilor la vârsta fragedă și preșcolară
Fundamentele teoriei dezvoltării fizice, cognitive și personale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară
Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar. Se remarcă necesitatea respectării normelor legale, morale și etice, cerințelor eticii profesionale.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitar și epidemiologic
cerințe pentru dispozitiv, conținut și organizare a modului de funcționare în
organizații preșcolare”
Aceste reguli sanitare stabilesc cerințe sanitare și epidemiologice pentru:
Condiții de plasare a organizațiilor educaționale preșcolare,
Echiparea și întreținerea teritoriului,
Spațiile, echipamentele și întreținerea acestora,
iluminat natural și artificial,
încălzire și ventilație,
Alimentare cu apă și canalizare,
catering,
Admiterea copiilor în organizațiile educaționale preșcolare,
organizarea zilei,
Organizații de educație fizică,
Igiena personala a personalului.
Să ne oprim mai detaliat asupra regulilor de organizare a procesului educațional, care sunt detaliate în Capitolul 11 din SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe pentru admiterea copiilor în organizațiile de învățământ preșcolar, rutina zilnică și organizarea procesului educațional. "
Când planificați și programați Activitățile direct educaționale trebuie să țină cont de următoarele:
- volumul total activităţi educative direct in saptamana ;
- durata perioadelor de continuu activități educative direct;
- număr de perioade activități educaționale directe continue în timpul zilei;
- repartizarea perioadei activități educaționale directe continue în timpul zilei (prima și a doua jumătate).
Iată fragmentele relevante din SanPiN 2.4.1.3049-13
Clauza 11.5. Durata recomandată a plimbărilor zilnice este de 3-4 ore. Durata plimbării este determinată de organizația educațională preșcolară, în funcție de condițiile climatice. Când temperatura aerului este sub minus 15 °C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, se recomandă reducerea duratei plimbării.
Clauza 11.9: Pentru copiii mici de la 1,5 la 3 ani, durata activităților educaționale directe continue nu trebuie să depășească 10 minute. Este permisă desfășurarea activităților educaționale în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). Este permisă desfășurarea activităților educaționale pe loc de joacaîn timpul unei plimbări.
Clauza 11.10. Durata activității educaționale directe continue pentru copiii de la 3 la 4 ani - nu mai mult de 15 minute, pentru copiii de la 4 la 5 ani - nu mai mult de 20 de minute, pentru copiii de la 5 la 6 ani - cel mult 25 minute, iar pentru copiii de la 6 la 7 ani - nu mai mult de 30 de minute.
Toate aceste și alte prevederi ale noilor reguli și reglementări sanitare și epidemiologice referitoare la organizarea activităților direct educaționale ar trebui să fie luate în considerare atât la întocmirea orarului activităților educaționale, cât și la rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă. Astfel, într-o instituție preșcolară modernă, procesul educațional nu trebuie redus doar la activități educative direct, el se prelungește pe tot parcursul zilei. De aceea, „Modul zilei” este documentul principal, care reflectă varietatea formelor de interacțiune dintre adulți și copii și activitățile independente ale elevilor. Modurile ar trebui să reflecte „traiul” copiilor cu diverse subiecte în diferite tipuri de activități pentru copii, așa că ar trebui să existe multe moduri pentru diferite ocazii (de exemplu, vreme rea, o zi tematică etc.).
Principalele documente de reglementare la nivel „instituțional”,
reglementarea conţinutului activităţilor educaţionale
DOO în condiții moderne
Carta preșcolarului
Carta este un document juridic, un fel de constituție a unei instituții de învățământ. Ea determină trăsăturile de funcționare a întregii instituții de învățământ în ansamblu. Toți angajații instituției preșcolare și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie familiarizați cu Carta. Conform cerințelor legislației moderne, Carta este postată pe site-ul oficial al instituției și poate fi accesată liber.
Principalul program educațional al învățământului preșcolar
Programul educațional principal al învățământului preșcolar (denumit în continuare BEP DO) este un document obligatoriu care ar trebui să fie în fiecare instituție de învățământ preșcolar. Acest program este dezvoltat în conformitate cu cerințele principalelor documente de reglementare: Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale pentru învățământul preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație și este un document de reglementare obligatoriu elaborat și implementat de fiecare instituție de învățământ pe cont propriu. Programul educațional principal al învățământului preșcolar este unul dintre principalele documente de reglementare ale unei instituții de învățământ preșcolar care reglementează viața acesteia. Alături de Carta, ea servește drept bază pentru acordarea de licențe, modificarea finanțării bugetare și organizarea serviciilor educaționale plătite în conformitate cu ordinea socială a părinților (reprezentanților legali). Programul educațional principal al învățământului preșcolar este un document de reglementare și management în care fiecare instituție stabilește scopurile activității educaționale, conținutul acesteia, metode și tehnologii aplicate, forme de organizare a procesului de învățământ. Scopul DO PEP este determinat pe baza faptului că acesta este un standard educațional intern (pentru o anumită instituție), întocmit pe baza unuia dintre programele educaționale de bază exemplare și ținând cont de logica dezvoltării educației. instituția în sine, capacitățile acesteia, nevoile educaționale ale principalilor clienți sociali - părinții (reprezentanții legali) .
Programul ar trebui să vizeze: crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului, deschiderea oportunităților pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei; Pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de socializare și individualizare a copiilor. Conținutul Programului ar trebui să acopere următoarele domenii educaționale:
dezvoltarea socio-comunicativă;
dezvoltare cognitiva;
dezvoltarea vorbirii;
dezvoltarea artistică și estetică;
dezvoltarea fizică.
Clauza 2.7. standard - indică faptul că conținutul programului este implementat în diverse activități de conducere (comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă)
Programul conține principalele 3 secțiuni:
Secțiunea țintă (notă explicativă, scopuri și obiective, rezultatele planificate ale implementării programului)
Secția organizatorică - logistică, materiale didactice, rutina zilnică, vacanțe, evenimente etc.
Este foarte important ca toți profesorii preșcolari să ia parte la dezvoltarea programului educațional principal, deoarece toți profesorii preșcolari vor trebui să lucreze și în cadrul acestui program. Iar pentru ca educatorii și profesorii să înțeleagă ce „își doresc” de la ei și ce conținut este adunat în programul educațional, trebuie să devină cu siguranță dezvoltatori ai OOP DO.
Plan anual
Planul de lucru pentru anul universitar (planul anual) este o documentație obligatorie a unei instituții de învățământ preșcolar. Acesta definește direcții, sarcini și un sistem de măsuri specifice pentru rezolvarea problemelor într-un anumit an universitar, metodologia de implementare a acestora, componența interpreților etc. Planul anual de lucru poate fi luat în considerare ca instrument de management operaţional al unei instituţii de învăţământ preşcolar. Planul anual este o precizare a sarcinilor și activităților conturate în programul de dezvoltare și programul educațional.
Planul anual de lucru al PEO definește:
măsuri specifice pentru rezolvarea problemelor din procesul educațional,
un sistem de sprijin metodologic pentru educatori în dezvoltarea lor profesională,
formarea experienței profesorilor,
introducerea de inovaţii în vederea îmbunătăţirii calităţii învăţământului preşcolar.
Planul anual este punctul central al echipei pe principalele sarcini ale unui anumit an universitar.
Principalele sarcini de planificare sunt următoarele:
în asigurarea punerii în aplicare a deciziilor organelor de stat privind creșterea, dezvoltarea și bunăstarea emoțională a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;
în izolarea problemelor principale, cheie în activitatea personalului didactic;
în determinarea activităților specifice, a calendarului de implementare a acestora și a executorilor responsabili;
în educarea responsabilităţii şi disciplinei în rândul membrilor echipei.
Principalele secțiuni ale planului anual de lucru al ECE
1. Analiza muncii din anul universitar trecut.
2. Sarcini pentru anul universitar viitor
3. Sistem de management al personalului:
formarea în cursuri de perfecţionare (pentru diferite categorii de cadre didactice, ţinând cont de o abordare diferenţiată);
pregătirea pentru certificare și certificare;
vizite ale cadrelor didactice în perioada de relații ale asociațiilor metodologice, conferințe, mese rotunde etc., în vederea îmbunătățirii competențelor profesionale;
autoeducarea profesorilor.
4. Munca organizatorica si pedagogica
Munca grupurilor creative.
Pregătirea şi desfăşurarea consiliilor pedagogice.
Studiul, generalizarea, implementarea, diseminarea experienței pedagogice avansate (cursuri de master, proiecții deschise etc.)
Participarea la concursuri și recenzii.
5. Sistem intern de monitorizare.
Această secțiune este legată de funcția de control și diagnostic în conducerea unei instituții de învățământ preșcolar și este prezentată ca un sistem intern de monitorizare. Aici sunt planificate tipuri și forme de control asupra procesului educațional (operațional, tematic, RDC etc.).
6. Interacțiunea în muncă cu familia, școala și alte organizații.
În această secțiune, sunt planificate lucrări pentru îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților (întâlniri părinți-profesori, seminarii, traininguri, ateliere, mese rotunde etc.). Creativitatea comună a copiilor, părinților și profesorilor. Crearea unei bănci de date privind familiile elevilor. Sunt planificate evenimente pe probleme de continuitate în lucrul cu școala și organizațiile cu care s-au încheiat contracte.
7. Munca administrativă și economică. Toate lucrările sunt planificate pentru a întări baza materială, tehnică și financiară a instituției de învățământ preșcolar: reparații, echipamente și reînnoirea mediilor de studiu etc.
Perspectivă și planuri calendaristice ale lucrătorilor pedagogi
organizarea educațională preșcolară
Planificarea astăzi poate fi caracterizată ca o determinare timpurie a ordinii, conținutului și succesiunii tematice a activităților educaționale, indicând conditiile necesare, mijloacele, formele și metodele utilizate pentru atingerea obiectivelor programului din diverse domenii educaționale. În mod tradițional, sistemul de planificare a activităților educaționale și educaționale era o perspectivă-calendar și includea planificare pe termen lung (pe un trimestru, un an) și programare (pe o lună, o săptămână sau pentru fiecare zi).
Astăzi, sistemul de planificare poate fi reprezentat de următoarele documente:
1. Nivelul de planificare strategică: Programul educațional principal al învățământului preșcolar ca principal plan strategic elaborat de administrația instituției preșcolare împreună cu lucrătorii pedagogi
2. Nivelul de planificare tactică:
Planul anual este elaborat de conducătorii instituţiei de învăţământ preşcolar împreună cu personalul didactic
Un plan tematic cuprinzător (ca opțiune pentru planificarea pe termen lung) al activităților educaționale este elaborat de către serviciul metodologic al instituției de învățământ preșcolar împreună cu lucrătorii pedagogi. Un plan tematic cuprinzător este una dintre opțiunile de planificare pe termen lung, o determinare timpurie a ordinii, succesiunii procesului educațional conform principiului integrării formelor organizatorice, diverse tipuri de activități ale copiilor, unite printr-o temă comună. Cu alte cuvinte, este un complex de subiecte consecutive (sărbători, evenimente) cu indicarea conținutului lor scurt și a intervalului de timp. Subiectele selectate pot fi prezentate și sub formă de proiecte, povești, evenimente, sărbători etc.
3. Nivelul de planificare operațională:
planuri calendaristice ale educatoarelor, specialiștilor preșcolari (pe o zi, pe o săptămână, pe o lună)
Planificarea calendaristică este necesară pentru fiecare profesor pentru a vedea o imagine holistică a muncii educaționale cu copiii, pentru a reduce semnificativ ponderea incertitudinii în dezvoltarea situației pedagogice și pentru a asigura continuitatea acțiunilor de astăzi și de mâine.
Nu există reguli uniforme pentru menținerea acestui document astăzi, așa că poate fi întocmit sub orice formă convenabilă profesorului. Ca o continuare a planului calendaristic, profesorii pot elabora planuri tematice pentru evenimente specifice (rezumate ale GCD, activități comune, vacanțe, divertisment, planuri de plimbări, excursii, întâlniri cu părinții etc.)
Toate planurile care există în DOW, de la nivel strategic până la nivel tactic, trebuie să fie strâns interconectate. Astfel, se asigură un sistem interconectat de planificare și organizare a procesului de învățământ. Unitatea planurilor implică comunitatea obiectivelor educaționale și interacțiunea diferitelor departamente grădiniţăși toți angajații săi.
În conformitate cu clauza 39 din Regulamentul model privind universitatea și standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior al programului de master în direcția pregătirii „Educație pedagogică”, conținutul și organizarea procesului de învățământ în implementarea acestui BEP este reglementat curriculum maestru, ținând cont de profilul său; programe de lucru cursuri de formare, materii, discipline (module); programe de practici educaționale și de producție; calendarul anual de studii, precum și materiale metodologice care asigură implementarea tehnologiilor educaționale relevante.
1) Planul academic . Să răspundem mai întâi la întrebarea ce este plan academicîn general? Curriculum-ul direcției de formare (specialitate) trebuie să fie elaborat în strictă concordanță cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Superioare învăţământul profesional(FSES VPO). Pe baza standardelor educaționale, o universitate, o academie sau un institut elaborează și adoptă în mod independent curricula pentru programele educaționale de bază (BEP). Se aprobă prin hotărâre a Consiliului Academic al universității. Aceasta subliniază rolul definitoriu al curriculumului pentru procesul de pregătire a elevilor.
Pentru fiecare disciplină a curriculumului, indicați: numărul total de credite pe tip de ocupație (muncă independentă de însuşire a materialului, consultaţii), tip de control al cunoştinţelor (test, examen), muncă individuală specială (proces).
Curriculumul este elaborat de institut (facultate) și coordonat cu centrul de programe educaționale (departamentul educațional și metodologic (UMO) al universității). Ar trebui să se bazeze pe modelul de curriculum dezvoltat de UMO. Disciplinele specializărilor nu trebuie să depășească volumul reglementat de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior, iar denumirea specializărilor și codul acestora trebuie să fie aprobate de UMO. Curriculumul ar trebui să conțină intensitatea totală a muncii a fiecărei discipline, volumul (în ore) al lecțiilor de la clasă și munca independentă a studenților (SIW).
Astfel, curriculumul cuprinde:
Lista disciplinelor academice studiate în cadrul acestui program;
Repartizarea pe semestre și succesiunea studiului acestora;
Complexitatea studiului lor;
Forme de sesiuni de formare (prelegeri, seminarii, exercitii practice, munca independenta);
Tipuri de certificare intermediară și finală (examen, test, rezumat, lucrare trimestrială sau lucrare de diplomă).
Și acum să ne uităm la programa de master. Curriculum-ul afișează succesiunea logică a stăpânirii ciclurilor și secțiunilor BEP (discipline, module, practici, cercetare) care asigură formarea competențelor. Se indică intensitatea totală de muncă a disciplinelor, modulelor, practicilor, cercetării în unități de credit, precum și intensitatea totală și a muncii la clasă în ore. În părțile de bază ale ciclurilor de formare, o listă de module și discipline de bază este indicată în conformitate cu cerințele Standardului de învățământ de stat federal pentru învățământul profesional superior. În părțile variabile ale ciclurilor de formare, universitatea formează în mod independent o listă și o secvență de module și discipline, ținând cont de recomandările HPE PrEP relevante și de caracteristicile acestui program de master. Programul educațional principal trebuie să conțină discipline la alegerea elevilor în valoare de cel puțin o treime din partea variabilă în total pentru toate ciclurile de învățământ ale BEP. Procedura de formare a disciplinelor la alegerea studenților este stabilită de Consiliul Academic al universității. Pentru fiecare disciplină, modul, practică sunt indicate tipuri lucrare academicași forme de certificare intermediară.
La elaborarea curriculum-ului, universitatea ar trebui să se ghideze după cerințele generale pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, formulate în secțiunea 7.1 din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior în domeniul de studiu. Alături de Curriculumul de master, pentru fiecare student din programul de master, universitatea trebuie să întocmească un plan individual de pregătire de master, a cărui formă aprobată se recomandă universității să o depună ca parte a tuturor programelor de master.
2) Programe de lucru ale cursurilor de formare, discipline, discipline (module). Pe baza curriculumului și a standardului educațional de stat, a programul tuturor cursurilor de formare, disciplinele, disciplinele (modulele) atât ale părților de bază, cât și ale celor opționale ale curriculumului pentru acest profil de pregătire de master, precum și programul de cursuri de autor care determină specificul acestui program de master.
Program de antrenament- un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dintr-o materie, și într-un format bazat pe competențe - competențe profesionale, logica studierii principalelor idei de viziune asupra lumii, indicând succesiunea subiectelor, întrebărilor și doza totală de timp pentru studiul lor. Determină orientarea valorică generală științifică, profesională și spirituală a predării disciplinei.
V programa de lucru, care se întocmește pentru un anumit an universitar, se recomandă păstrarea posturilor indicate în programa aproximativă pentru primii ani de studiu. La formarea unui lucru curriculum ar trebui să ne ghidăm după lista tipurilor de sesiuni de formare în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, corelate cu numărul de fluxuri și grupe de studenți: prelegere; lectie practica; seminar sau colocviu; munca de laborator; alte tipuri de sesiuni de antrenament; practica educațională; Stagiu; alte tipuri de practici de grup. Universitatea poate stabili și alte tipuri de studii (prin hotărâre a consiliului). Clasele includ consultații, teste, muncă independentă (sub supravegherea unui profesor), munca de cercetare a studenților, proiectarea cursurilor (lucru de curs), munca de calificare (proiect sau lucrare de teză, teză de master).
Pe baza specificului programelor educaționale profesionale implementate pentru formarea de licență și masterat certificate, universitatea poate modifica durata sesiunilor de examene, a practicilor, a certificării finale de stat și a vacanțelor incluse în curriculum-ul exemplar, în baza cerințelor federale. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior.
Vă prezentăm mai jos datele despre volumul de muncă al studenților, exprimate în ore (pentru comoditate), în timp ce vă reamintim că o unitate de credit (UC) este egală cu 36 de ore. Valoarea maximă a sarcinii de studiu a unui student este stabilită la 54 de ore pe săptămână, incluzând toate tipurile de activități de studiu în clasă și extracurriculare (independente). Volumul de studii la clasă al unui student în învățământul cu normă întreagă nu trebuie să depășească o medie de 27 de ore pe săptămână pentru perioada de învățământ teoretic. Totodată, volumul specificat nu include ore practice obligatorii de cultură fizică și ore la discipline opționale.
La part-time (seara) forma de instruire, volumul lecțiilor la clasă ar trebui să fie de cel puțin 10 ore pe săptămână.
La în lipsă studentului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a studia cu un profesor în valoare de cel puțin 160 de ore pe an.
Durata totală a concediului în anul universitar ar trebui să fie de 7-10 săptămâni, inclusiv cel puțin două săptămâni în timpul iernii.
Programele de instruire ale autorului, ținând cont de cerințele standardului de stat, poate conține o logică diferită de construcție subiect, abordări ale autorului în luarea în considerare a anumitor teorii, puncte de vedere proprii cu privire la fenomenele și procesele studiate. Astfel de programe ar trebui să aibă recenzii externe de la oameni de știință din domeniul de studiu, educatori, psihologi, metodologi. Dacă sunt disponibile, programele sunt aprobate de consiliul academic al universității. Programele de studii scrise sunt cele mai utilizate pe scară largă în predarea cursurilor la alegerea studenților.
3) Program de practică pentru studenți . În conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior practică este o secțiune obligatorie a programului educațional principal al programului de master. Este un tip de sesiuni de formare care se concentrează direct pe pregătirea profesională și practică a studenților. La implementarea acestui program de master, sunt furnizate următoarele tipuri de practici: (o listă a întreprinderilor, instituțiilor și organizațiilor cu care universitatea trebuie să încheie acorduri în conformitate cu articolul 11, clauza 9 din Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” este indicat.In cazul in care se desfasoara practici la universitate -se enumera catedrele si laboratoarele universitatii, in baza carora se desfasoara anumite tipuri de practici, cu indicarea obligatorie a personalului si potentialului stiintific si tehnic al acestora. . cercetare, pedagogică etc.
Masterul BEP conține programe ale tuturor practicilor, care indică scopurile și obiectivele practicilor, abilități practice, competențe universale (culturale generale) și profesionale dobândite de studenți. Sunt indicate locația și ora stagiilor, precum și formulare de raportare pentru stagii.
4) Fonduri de evaluare fonduri pentru monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară . În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, pentru certificarea studenților pentru conformitatea realizărilor lor personale cu cerințele pas cu pas ale PEP relevant, universitatea creează și aprobă fonduri de fonduri de evaluare pentru monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară. Aceste fonduri pot include: întrebări de control și sarcini standard pentru orele practice, laborator și lucrări de control, colocvii, teste și examene; teste și programe de testare pe calculator; subiecte aproximative lucrări de termen/ proiecte, rezumate etc., precum și alte forme de control care permit evaluarea gradului de formare a competențelor elevilor. De asemenea, universității este recomandată, pe baza cerințelor standardului educațional de stat federal de învățământ profesional superior și a recomandărilor PrEP pentru domeniul relevant de formare, să dezvolte:
Matricea de competențe a competențelor, componentele BEP și instrumentele de evaluare;
Instrucțiuni profesorii să dezvolte un sistem de instrumente și tehnologii de evaluare pentru monitorizarea progresului la disciplinele (modulele) PEP (teme pentru teste, întrebări pentru colocvii, subiecte de rapoarte, eseuri, rezumate etc.);
Orientări pentru cadrele didactice privind dezvoltarea unui sistem de instrumente și tehnologii de evaluare pentru desfășurarea certificării intermediare în disciplinele (modulele) PEP (sub formă de teste, examene, referate/proiecte, etc.) și practici).
5) Certificarea finală de stat a absolvenților programului de master. Certificarea finală de stat a unui absolvent de magistratură include apărarea lucrării finale de calificare a masterului. Pe baza Regulamentului privind certificarea finală de stat a absolvenților instituțiilor de învățământ superior din Federația Rusă, aprobat de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, cerințele Standardului Educațional de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior și recomandările PrEP în domeniul relevant de formare, universității i se recomandă să elaboreze și să aprobe cerințele pentru conținutul, volumul și structura lucrărilor de calificare finală (WQR), precum și subiectele recomandate ale WRC (teze de master); instrumente de evaluare (întrebări, sarcini etc.) utilizate în apărarea WRC. (Vezi Anexa nr.).
6) Alte documente și materiale normative și metodologice care asigură calitatea pregătirii elevilor. Această secțiune poate conține documente și materiale care nu sunt reflectate în secțiunile anterioare ale OLP. De exemplu:
- Descrierea mecanismelor de funcționare în implementarea acestui PEP a sistemului de asigurare a calității formării create la universitate, inclusiv: monitorizarea și revizuirea periodică a programului educațional; asigurarea competenței personalului didactic; autoexaminare regulată conform criteriilor convenite pentru evaluarea performanței (strategie); sisteme de evaluare externă a calității implementării BEP (contabilitatea și analiza opiniilor angajatorilor, absolvenților universitari și a altor subiecte ale procesului de învățământ);
- Acorduri (dacă există) privind procedura de implementare a PE comune cu parteneri străini și mobilitatea studenților și profesorilor etc.).
7) B calendarul de antrenament indică foarte pe scurt secvența de implementare a BEP HPE pe an, incluzând pregătirea teoretică, practică, lucrări de cercetare, certificare intermediară și finală, vacanțe.
8) Etapa finală a planificării procesului de învățământ la universitate este pregătirea programe de studiu; se formează pe baza grilelor de ore pentru cursuri și specialități, utilizând datele privind fondul clasei de catedre și universitate, personalul personalului didactic, simbolurile ariilor de pregătire (specialități) și lista cerințelor pentru programul. Întrucât eficacitatea și calitatea procesului de învățământ este în mare măsură determinată de calitatea programului de instruire, programul de instruire se formează ținând cont de cerințe și folosind tehnologia informatică.
Formarea programului se realizează în două etape: în prima etapă, se formează un program impersonal al sesiunilor de antrenament într-un mod automat, folosind un algoritm special. La a doua etapă, pentru a optimiza organizarea muncii profesorilor și a folosi experiența pedagogică și metodologică individuală unică a profesorilor, denumirile disciplinelor și tipurile de clase sunt plasate într-un orar impersonal, ținând cont de dorințele profesorilor. Pentru formarea orarului, au fost dezvoltați algoritmi și software care fac posibilă programarea sesiunilor de pregătire la universitate pe un semestru conform unei săptămâni standard sau împărțire în săptămâni pare și impare cu un criteriu dat pentru calitatea optimă a programului de antrenament.
9) În sfârșit, proiectarea conținutului educației se realizează în literatură educațională care include manuale și materiale didactice. Între toate tipurile de literatură educațională, un loc aparte ocupă un manual universitar, care în conținutul și structura sa corespunde în mod necesar cu curriculumul la materie. Manualele create pe baza programelor standard sunt recomandate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru toate universitățile din țara profilului corespunzător. Un manual universitar trebuie să conțină material de un grad înalt de generalizare și, în același timp, să fie specific, dotat cu material factual de bază.
Controlați întrebările și sarcinile
1. Care sunt abordările pentru determinarea esenței conținutului educației?
2. Experiența activității creative este legată de conținutul educației sau este un fel de abilități care pot fi dezvoltate pe exemple și exerciții tipice?
3. De ce este nevoie de Standardul Educațional de Stat?
4. Care sunt programele de instruire?
1. Nivelul de referință de educație necesar pentru o anumită societate într-o anumită perioadă istorică este...
Standard educațional +
Calificativ Educațional
Planul academic
2. Un document care definește conținutul educației la un anumit nivel și direcție este...
Program educațional +
Manual
3. Un document normativ care determină componența disciplinelor academice, repartizarea acestora pe an de studiu, durata de timp pentru fiecare materie este...
Curriculum +
Manual
Zona educațională
Program de antrenament
4. Dintre conceptele de „educație”, „conținutul educației”, „curriculum”, „domeniu educațional”, cel mai ambițios este conceptul de ...
- „educație” +
- „plan academic”
- „zona educațională”
5. Un sistem fundamentat didactic de cunoștințe, deprinderi și abilități, care reflectă conținutul științei, este ...
Materia academica +
Zona educațională
Planul academic
Program educațional
6. Tipul principal de literatură educațională, care conține o prezentare sistematică a materialului educațional, este ...
Tutorial +
Tutorial
Trusa de instrumente
7. La obiectele standardizării în învăţământ Nu se aplică …
Planul educațional al profesorului +
Studiați volumul de sarcină
Nivelul de pregătire al elevilor
Sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități, experiență de activitate creativă și atitudine emoțională și valorică față de lume +
Totalitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților care dezvoltă trăsături durabile ale proceselor mentale individuale
Un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții
Sprijin financiar al organizațiilor de stat și publice pentru învățământul secundar și superior
Pe baza prelegerilor mele.
Documentele care reglementează conținutul educației sunt standardele educaționale ale statului federal, programele de învățământ, programele de învățământ, literatura educațională.
Planul academic stabilește compoziția recomandată a disciplinelor și repartizarea timpului de studiu între acestea. Are forma unui tabel, în care, pentru fiecare materie, este indicat numărul de lecții pe săptămână pentru fiecare an de studiu. Există trei tipuri principale de curricula:
- programa de bază a școlii (BUP) - principalul document de reglementare;
- model de curricula - variante ale BUP aprobate de Ministerul Educației sau de direcția regională de învățământ (pentru componenta național-regională) și recomandate ca bază de planificare pentru școli;
- curriculum al unei instituții de învățământ - programa în conformitate cu care funcționează o anumită școală, întocmită pe baza unuia dintre planurile standard în conformitate cu standardele BUP.
Curricula sunt împărțite în standard și de lucru. Programele model sunt aprobate de Ministerul Educației și au caracter consultativ. Muncitorii sunt cei pentru care școala lucrează efectiv. Programele de lucru sunt elaborate pe baza programelor standard și a standardului educațional; sunt aprobate de consiliul pedagogic al şcolii.
Programele de studii constau din următoarele elemente principale:
- o notă explicativă care definește principalele scopuri și obiective ale subiectului, capacitățile sale educaționale și de dezvoltare, precum și ideile principale care stau la baza construcției acesteia;
- conținutul educației (un plan tematic care indică orele alocate fiecărei teme, precum și conținutul temelor studiate).
LA literatură educațională includ manuale, materiale didactice și materiale didactice. În literatura educațională, conținutul educației este dezvăluit în cel mai detaliu, și conține și recomandări și instrumente didactice care să asigure asimilarea acestuia.
Manual- aceasta este cartea educațională principală a unei discipline specifice, care stabilește un sistem de cunoștințe de bază în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat, ținând cont de particularitățile dezvoltării vârstei copiilor și de particularitățile metodologiei de predare această materie la școală. Conținutul manualului ar trebui să dezvăluie pe deplin programul tipic, iar titlul acestuia ar trebui să corespundă titlului subiectului.
Tutorial- o carte educațională, care este o completare la manual. Spre deosebire de un manual, un manual poate să nu acopere întreaga disciplină, ci doar o parte a acesteia, să includă nu numai cunoștințe și prevederi general acceptate, ci și ipoteze care nu au fost încă confirmate, diverse opinii. Manualele includ cărți de lectură, colecții de sarcini și exerciții, atlase etc.
Ajutor didactic- publicație educațională despre metodologia de predare a oricărei discipline sau a unei părți a acesteia. Această literatură educațională se adresează profesorilor.
Actele legale de reglementare în învățământ reglementează toate domeniile activității școlare, inclusiv procedura de desfășurare a activităților educaționale, politica de personal, organizarea procesului de învățământ și a activității educaționale, lucrul cu profesorii, elevii, problemele de sprijin și finanțare și, în final, o program de dezvoltare. Contabilitatea reglementărilor locale în educație este asigurată de administrația școlii și de funcționar în conformitate cu fișa postului și instrucțiunile pentru munca de birou.
Baza documentară a unei organizații educaționale trebuie să includă în mod necesar o licență de desfășurare a activităților educaționale, un certificat de acreditare de stat, o carte școlară și un program de dezvoltare, un plan pentru activități financiare și economice, o listă a programelor educaționale de bază în curs de desfășurare și -rezultatele examinarii.
Căutați informații detaliate despre documentele normative ale OO în întrebări tematice populare de la colegi și răspunsuri date de experții în educație.
Cadrul legal local al AP
Actele locale ale organizațiilor educaționale: caracteristici ale adopției
Încheierea unui acord privind educația cu părinții
Pașaportul de securitate antiteroristă a școlii
Formular contract de invatamant
Ce comenzi pentru OGE ar trebui să fie într-o organizație educațională generală?
Trebuie să indice locația organizației educaționale în nume?
Este posibil să folosiți cuvinte într-o limbă străină în numele unei organizații educaționale?
Procedura de efectuare a autoexaminării de către o organizație educațională
Poate o instituție să utilizeze BUP-ul unei instituții de învățământ general de seară (în ture) (formular cu normă întreagă) și un BUP Exemplar al unui formular de corespondență?
Aprobarea raportului de autoexaminare școlară
Ordin privind instruirea individuală a copiilor bolnavi la domiciliu
Cum se folosește sigiliul oficial în instituția de învățământ al trezoreriei statului?
Cum se administrează o centrală termică, o centrală electrică, o stație de distribuție a gazelor în conformitate cu legea 273-FZ?
Supraveghere video la școală
Foaia de parcurs pentru dezvoltarea educației
Documentatie la scoala
Dosarele personale ale absolvenților ar trebui păstrate timp de 3 ani după absolvire, dar ce să faci cu ele după 3 ani?
Programele de lucru pentru disciplinele din OO ar trebui păstrate pentru anul universitar în curs sau pentru anul precedent?
Cine din organizația educațională este responsabil pentru menținerea cărților medicale pentru muncă?
Un angajat cu un carnet de muncă din eșantionul ucrainean a fost admis la școală, este necesar să înceapă un carnet de muncă din eșantionul rusesc?
Trebuie să încep un nou dosar personal pentru un elev de clasa a 10-a?
Ce documente reglementează mesele la școală la încheierea unui acord cu un antreprenor?
Reguli pentru completarea formularelor OGE
Este necesar să aveți instrucțiuni pentru lucrul cu precursori?
Care sunt cerințele pentru raportarea în transportul public?
Ce reglementează modul de funcționare al unei instituții de învățământ?
Cum se întocmește un act privind acceptarea și livrarea cazurilor la schimbarea șefului școlii?
Fond bibliotecă școlară: eliminarea manualelor scoase din funcțiune
Documente normative privind munca personalului
Este necesar să se indice indemnizațiile și suprataxele în tabelul de personal?
Numirea pensionării anticipate pentru profesori
Remunerația angajaților organizațiilor educaționale: factori care afectează rata unui portar
Documente care reglementează organizarea procesului de învățământ
Sub ce norme legale este un elev înscris în clasa a X-a?
Care student ar trebui considerat neatestat conform rezultatelor trimestrului, anului universitar, care - nu merge bine?
Ce fel de document justificativ poate fi furnizat în cazul lipsei unei ore?
Există un șablon pentru jurnale pentru activități extracurriculare?
În cazul în care administrația școlii imprimă reviste electronice pe hârtie la sfârșitul anului universitar?
Reguli pentru completarea unui jurnal școlar
Există reguli pentru ținerea unui jurnal de clasă, altele decât cele tipărite în jurnalul în sine?
Suport juridic
Șefii instituțiilor de învățământ trebuie să prezinte anual un certificat de venit?
Școala trebuie să elaboreze o Procedură de înregistrare a copiilor pentru a fi educați?
Este legal să refuzi școlilor îngrijire medicală unei școli private?
Problema veniturilor șefului instituției municipale de stat
Arhivele de stat sau municipale
Papetaria sunt mijloace didactice?
Carta organizatiei educationale
Este necesar să se prescrie modul de studiu al studenților în Carta unei instituții de învățământ?
Sunt necesare modificări ale statutului după introducerea standardului educațional de stat federal?
În ce ordine se aprobă statutul unei organizații educaționale?
Verificări ale TOE
FSS verifică datoria unei organizații educaționale
Verificarea pe teren a FSS în instituțiile de învățământ
Ce trebuie pregătit pentru inspecția Rostekhnadzor?
Planul academic - un document normativ care definește componența disciplinelor de învățământ; ordinea (secvența) studiului lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare dedicate studiului fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.
În practica unei școli moderne de învățământ general, se folosesc mai multe tipuri de curriculum: curriculum de bază, curriculum standard federal și regional și programa actuală a școlii.
Curriculum de bază- Acesta este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă a Standardului Educațional de Stat. Programa de bază pentru o școală de bază este aprobată de Duma de Stat, iar pentru o școală secundară completă - de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Curriculumul de bază definește:
durata totală a studiilor (în ani universitari) și pentru fiecare nivel;
volumul maxim al încărcăturii de studiu a studenților, componența ariilor și disciplinelor de învățământ;
timpul de studiu alocat dezvoltării conținutului învățământului pe clasă, arie de învățământ și discipline academice;
sarcina didactică săptămânală pentru cursurile de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, pentru clasele obligatorii la alegerea elevilor și pentru clasele opționale.
Curriculumul de bază servește drept bază pentru dezvoltare model de curriculum federal și regionalși documentul sursă pentru finanțarea instituției de învățământ.
Curriculum regional este elaborat de autoritățile educaționale regionale pe baza curriculumului de bază federal. Ea poartă o povară de reglementare la nivel regional, este baza pentru dezvoltarea curriculum-ului unei instituții de învățământ.
Curiculumul scolar este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisși curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele de învățământ standard poate fi luată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, acesta este în curs de dezvoltare curriculum de lucru. Este aprobat anual de consiliul pedagogic al școlii. Structura curriculum-ului include:
partea invariantă asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;
parte variabila, asigurarea caracterului individual al dezvoltării şcolarilor şi luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor şi înclinaţiilor acestora.
În programa învățământului general instituție educațională aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale de sesiuni de antrenament: ore obligatorii, constituind nucleul de bază al învăţământului secundar general; ore obligatorii la alegerea elevilor; activitati extracuriculare.
Ca exemplu, să citam curriculumul de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă.
Mijloacele de implementare a standardelor educaționale în practică sunt programe educaționale, care se mai numesc programe educaționale. Termenul „program educațional” este oficial, stabilit în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.
Programele educaționale determină conținutul educației la un anumit nivel și se concentrează. În Federația Rusă sunt implementate programe educaționale, împărțite în educatie generala(principal și suplimentar) și profesional(principal și suplimentar).
Programe de educație generală care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate, crearea bazei unei alegeri conștiente și dezvoltării unor programe educaționale profesionale.
Programele educaționale generale includ programe de învățământ preșcolar, învățământ primar general, învățământ general de bază, învățământ secundar (complet).
Programe educaționale profesionale care vizează rezolvarea problemelor de perfecţionare consecventă a nivelurilor de învăţământ profesional şi general, pregătirea specialiştilor cu calificări adecvate.
Programele profesionale includ programe de educație profesională inițială, învățământ profesional secundar, învățământ profesional superior și învățământ profesional postuniversitar.
Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program de învățământ general de bază sau al programului principal de învățământ profesional (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat relevant, care determină și termenii normativi pentru desfășurarea acestora în instituțiile de învățământ de stat și municipale.
Programele educaționale generale se implementează în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ de învățământ primar general, general de bază, gimnazial general, inclusiv instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, instituții de învățământ pentru orfani și copii rămași fără îngrijire. a părinţilor (reprezentanţii legali).
Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) sunt dezvoltate pe baza programelor de educație generală de bază, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile elevilor.
Programele educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general și gimnazial general sunt succesive, adică fiecare program ulterioar se bazează pe cel precedent.
Să aruncăm o privire mai atentă la ce programe de educație generală sunt implementate în școli. Mai des sunt numite programe de studii ale unei anumite discipline.
Program de antrenament - acesta este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie stăpânite la fiecare subiect individual.
Programele de studii pot fi standard, de lucruși drepturi de autor.
Tipic programele de învățământ sunt elaborate pe baza standardului educațional de stat pentru o anumită disciplină. Sunt de natură consultativă.
muncitorii programele de învățământ se creează pe baza celor standard, aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.
Drepturi de autor programele de învățământ țin cont de cerințele standardului educațional, dar pot avea o logică diferită de prezentare a materialului educațional, opiniile autorului asupra fenomenelor și proceselor studiate. Ele sunt discutate (apărate) la consiliul profesoral al școlii sau ședințele asociațiilor metodologice raionale. După aceea, programele sunt aprobate pentru a fi utilizate în procesul educațional. Programele de autor sunt cel mai adesea dezvoltate pentru cursuri opționale, opționale.
Programele de studii sunt compuse structural din trei componente principale. Prima componentă este notă explicativă, care definește domeniile țintă pentru studiul acestei discipline academice particulare în sistemul disciplinelor academice școală gimnazială, principalele sarcini ale materiei, o sută de oportunități educaționale, idei științifice conducătoare care stau la baza construcției subiectului. A doua componentă este conținutul propriu-zis al educației: tematic]": un plan, o listă de secțiuni și subiecte pentru curs, concepte de bază, abilități, tipuri posibile de clase. A treia componentă este unele instrucțiuni asupra modalităților de implementare a programului.
Din punct de vedere istoric, au existat două moduri structurale de prezentare a materialului educațional în programe: concentricși liniar. Recent câștigă teren cale în spirală prezentare. De asemenea este si amestecat structura prezentării materialului educațional.
Mod liniar Prezentarea constă în faptul că materialul fiecărei etape ulterioare de învățământ este o continuare logică a celor studiate în anii precedenți.
La mod concentric prezentare, materialul acestei etape de educație într-o formă mai complicată este studiat în etapele ulterioare. Con-centrismul se datorează necesității de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor.
trăsătură caracteristică cale în spirală prezentarea materialului este că cercul de cunoștințe asupra problemei inițiale se extinde și se adâncește constant. Spre deosebire de structura concentrică, în care problema inițială este uneori returnată chiar și după câțiva ani, nu există astfel de rupturi în structura spirală.
De asemenea este si mod mixt prezentarea materialului, care este o combinație a abordărilor de mai sus.
Conținutul specific al materialului educațional este dezvăluit în manualele școlare și mijloace didactice tipuri variate: antologii, cărți de referință, caiet de sarcini, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc. fix
Importanța primordială în dezvăluirea conținutului materialului aparține manualului. Manual - Aceasta este o carte care stabilește bazele cunoștințelor științifice într-o anumită materie academică.
Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; acţionează ca un instrument de învăţare prin care se organizează procesul educaţional, inclusiv autoeducarea elevilor.
Structura manualului include text(ca componentă principală) și non-textuală(auxiliar) Componente.
Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative, texte de raționament. De asemenea, alocă texte principale, suplimentare și explicative.
Textul principal, la rândul său, se împarte în două componente: teoretico-cognitive și instrumental-practice. Componenta epistemologică cuprinde: termeni de bază; concepte cheie și definițiile acestora; fapte de bază, fenomene, procese, evenimente; experiențe; descrierea legilor, teoriilor, ideilor conducătoare: concluzii etc.
Componenta instrumental-practică cuprinde caracteristicile principalelor metode de cunoaștere, regulile de aplicare a cunoștințelor, metodele de stăpânire și căutare independentă a cunoștințelor; descrierea sarcinilor, experimentelor, exercițiilor, experimentelor; recenzii, secțiuni, sistematizarea și integrarea materialului educațional.
Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, etnologice, statistice; materiale de referință în afara domeniului de aplicare al programului.
Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, explicații: dicționare; determinanți; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.
Pe lângă textul educațional, manualele conțin așa-numitele componente în afara textului. Componentele extra-text sunt Aparate pentru organizarea asimilării materialelor; material ilustrativ; dispozitiv de orientare.
Aparatul de organizare a asimilării materialului include: întrebări, sarcini, memorii, materiale de instruire, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrat, exerciții.
Materialul ilustrativ include materiale de subiect și de intrigă, documente, hărți tehnice, diagrame, diagrame, planuri, desene, instrucțiuni, metode, grafice, cărți de referință, ilustrații.
Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indexuri, semnale-simboluri.
Adăugarea manualului este ghiduri de studiu, care adâncesc și extind conținutul acestuia.
Există anumite cerințe pentru literatura educațională, în special manuale. Manualul trebuie să reflecte logica științei, logica curriculumului și logica materiei. Ar trebui să conțină material înalt științific și, în același timp, să fie accesibil studenților, să țină cont de particularitățile intereselor lor, percepție, gândire, memorie. Formularea principalelor prevederi, concluzii ar trebui să se distingă prin cea mai mare claritate și claritate. Limbajul prezentării materialului ar trebui să fie figurativ, fascinant cu elemente ale unei prezentări problematice. Un manual bun este informativ, enciclopedic, încurajează autoeducația și creativitatea.
Întrebări pentru autocontrol
1. Ce se înțelege prin conținutul educației?
2. Numiți abordările pentru determinarea esenței conținutului educației.
Care sunt criteriile și principiile de selectare a conținutului educației?
Care este scopul Standardului Educațional de Stat?
5. Care sunt documentele normative care reglementează conținutul educației?
Literatura principală
Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități și ped. colegii / Ed. P. I. Pidkasistogo. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998.
Kharlamov I.F. Pedagogie: Compact, manual. bine. Minsk.: Universitetskoe, 2001.
Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual pentru universități. Sankt Petersburg: Peter, 2001.
Literatură suplimentară
Zuev D. D. Manual școlar. M., 1983.
Ce să fii manual: principii didactice ale construcției / Ed. I. Ya. Lerner și N. M. Shakhmaev. Cap. 1.2. M., 1992.
Doctrina națională a educației în Federația Rusă // Educația națională. 2000. Nr. 2.
Conceptul de structură și conținut al învățământului secundar general (în școala a XII-a). M., 2001.
Standardele educaționale ale școlilor rusești. Standardele de stat ale învățământului primar general, de bază general și secundar (complet) general. Carte. 1.2 / Ed. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. M.: TC Sphere, 1998.
Se încarcă...