Principiul modular al proiectării activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Recomandări metodologice „principiul modular al procesului pedagogic în dow”. Structura programului educațional modular, program modular

Un cercetător american este considerat fondatorul învățării modulare J. Russell, care, în Modular instruction (1974), a definit un modul ca un pachet de învățare care conține o unitate conceptuală de material de învățare și acțiuni prescrise cursantului. În țara noastră, învățământul modular a fost dezvoltat intens la sfârșitul anilor 80 datorită muncii cercetătorilor și oamenilor de știință. S.Ya. Batysheva, R.S. Bekirova, N.V. Borisova, D. E. Nazarova, M. A. Choshonova, P. A. Yutsyavichene si etc.

În stadiul actual de dezvoltare a instruirii modulare au fost definite principalele concepte și cerințe pentru conținutul instruirii, dar nu există un consens care să definească fără ambiguitate tehnologia și elementele de bază ale pregătirii. Acest lucru se datorează în principal faptului că există discrepanțe în conceptul fundamental de bază - „modul”, conceptul de „învățare modulară”. Potrivit autorilor manualului metodologic „Conceptul de tehnologie de învățare modulară în sistemul de adițional învăţământul profesional”, cele mai mari dificultăți în introducerea tehnologiei modulare sunt asociate cu inconsecvența sau lipsa semnificativă de dezvoltare a definiției didactice a conceptului de „modul”.

Sub modul trebuie să se înțeleagă structura organizatorică și metodologică autonomă a disciplinei academice, care include scopuri didactice, o unitate de material educațional completată logic (alcătuită ținând cont de conexiunile intra-disciplinare și interdisciplinare), îndrumări metodologice (inclusiv materiale didactice) și un sistem de control. .

Scopul instruirii modulare este crearea celor mai favorabile conditii pentru dezvoltarea individului prin asigurarea flexibilitatii continutului instruirii, adaptarea sistemului didactic la nevoile individuale ale individului si nivelul pregatirii sale de baza prin organizarea activitatilor educative si cognitive conform un curriculum individual.

Caracteristicile instruirii modulare:

  • 1) asigurarea studierii obligatorii a fiecărei componente a sistemului didactic și reprezentarea vizuală a acesteia în programul și modulele modulare;
  • 2) o structurare clară a conținutului instruirii, o prezentare consistentă a materialului teoretic, oferind proces educațional un sistem informațional-subiect pentru evaluarea și controlul asimilării cunoștințelor (controlul ratingului), care vă permite să reglați procesul de învățare;
  • 3) posibilitatea diverselor opțiuni de formare, adaptarea procesului educațional la capacitățile și nevoile individuale ale elevilor.

Aceste caracteristici distinctive ale învățării modulare stau la baza nivelului ridicat fabricabilitate, care este definit:

  • - structurarea continutului instruirii;
  • - o succesiune clară de prezentare a tuturor elementelor sistemului didactic (scopuri, conținut, metode de conducere a procesului de învățământ) sub forma unui program modular; modul și trimis pentru control (de obicei sub formă de test) după studierea modulului.

Modulul trebuie să conțină părți cognitive și educațional-profesionale. Prima formează cunoștințe teoretice, a doua - abilități profesionale bazate pe cunoștințele dobândite. Raportul dintre părțile teoretice și practice ale modulului ar trebui să fie optim, ceea ce necesită profesionalism și abilități pedagogice ridicate ale profesorului.

Cercetătorii susțin că modulul poate fi considerat ca un program de formare, individualizat în ceea ce privește conținutul, metodele de predare, nivelul de independență, ritmul de învățare și activitatea cognitivă a elevilor. Fiecare modul are propriul său scop didactic. Ar trebui să corespundă unei completări suficiente a materialului educațional.

Deci, în modul:

  • - oferă conținut esențial informații educaționale;
  • - se da o explicatie a acestor informatii;
  • - se determină condiţiile de imersiune în informaţie (cu ajutorul instrumentelor OTS, surselor literare specifice, metodelor de obţinere a informaţiilor);
  • -se dau sarcini teoretice si recomandari pentru acestea;
  • - Sunt indicate sarcini practice.

În teoria și practica formării modulare, cercetătorii oferă următorul raport dintre materialul practic și teoretic din modul: 80% până la 20%. În conformitate cu principiul scopului, există trei tipuri de module:

  • 1. Cognitiv (pentru studierea bazelor științei);
  • 2. Operaționale (pentru formarea deprinderilor, abilităților și metodelor de activitate);
  • 3. Mixt.

Modulul, acționând ca instrument de învățare, include: o bancă de informații, un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice, un plan de acțiune țintă.

Cerințele de stat pentru conținutul programelor educaționale profesionale conțin următoarea definiție a modulului: „Un modul de învățare unificat (UOM) este un complex de teoretice și practice, colective și lecții individuale scop, volum și structură unificate, susținute de suport rațional educațional și metodologic și informațional și tehnic.

Rezumând opinii, putem concluziona că un anumit sistem esențial este programat în modul. Modulul ca unitate structural-funcțională cuprinde toți parametrii sistemelor studiate: structură, funcții, proprietăți, moduri de viață. Un modul este o unitate standardizată, normalizată.

Principii de proiectare a programelor modulare

Un program modular este o paradigmă didactică (Fig. 1), formată din module, fiecare dintre ele având obiective didactice de activitate bine definite, realizarea scopurilor este asigurată de o anumită parte a conținutului materialului educațional, asimilarea materialul este diagnosticat prin sarcini de control.

Orez. unu.

  • 1) aranjarea conținutului subiectului în jurul conceptelor și metodelor de bază;
  • 2) succesiunea sistematică și logică de prezentare a materialului educațional;
  • 3) integritatea și semnificația practică a conținutului;
  • 4) vizibilitatea prezentării materialului educațional.

Program modular pentru subiect este concepută pe baza unor principii general acceptate, dar ținând cont de specificul învățării modulare.

Principiile instruirii modulare

Principiile învăţării modulare includ următoarele: modularitatea; structurare; flexibilitate, eficiență; paritate; implementarea feedback-ului.

Principiul modularității- rezultă din ideea principală a educației modulare - utilizarea modulelor în procesul de învățare ca principal mijloc de asimilare de către studenți a informațiilor educaționale despre activitatea profesională vizată. Principiul modularității asigură individualizarea pregătirii, întrucât include posibilitatea de variabilitate a conținutului acesteia și a metodelor de asimilare a acesteia, în funcție de nivelul de pregătire de bază a studenților, precum și de caracteristicile specializării lor profesionale.

Principiul de structurare Conținutul instruirii presupune împărțirea materialului educațional în cadrul modulului în elemente structurale, fiecare având un scop didactic de activitate bine definit, iar conținutul instruirii este prezentat într-un volum care asigură realizarea acestuia. Programul modular implementează un scop didactic complex, care include integrarea scopurilor didactice, realizarea fiecăruia fiind asigurată de un modul specific. Conținutul modulului este structurat în elemente educaționale, care corespund unor scopuri didactice particulare, iar fiecare element educațional trebuie corelat cu un anumit element funcțional al activității profesionale (Fig. 2).

Orez. 2

Principiul consecvenței ( pe L.D. Stolyarenko) sugerează :

  • -conținut consistent, adică cunoștințe necesare și suficiente, fără de care nici disciplina în ansamblu, nici vreunul dintre modulele ei nu poate exista;
  • - alternarea părților cognitive și educațional-profesionale ale modulului, oferind un algoritm de formare a deprinderilor și abilităților cognitiv-profesionale;
  • -control sistematic care completează logic fiecare modul, ducând la formarea abilităților elevilor de a transforma abilitățile dobândite și abilitățile profesionale.

Odată cu interpretarea modulară a disciplinei academice, este necesar să se stabilească numărul și conținutul modulelor, raportul dintre părțile teoretice și practice din fiecare dintre ele, succesiunea acestora, conținutul și formele de control al modulelor, conținutul și formele. a controlului final.

Principiul flexibilității ca o caracteristică de bază a tehnologiei de învățare modulară înseamnă capacitatea de a răspunde rapid și de a se adapta rapid la condițiile științifice, tehnice și socio-economice în schimbare. Acest principiu afectează aspectele structurale, de conținut și tehnologice ale procesului de învățământ.

Procesul educațional reglementat de programa modulară, pe măsură ce natura sau setul de modele comportamentale ale profesorului se modifică și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, poate fi transformat prin modificarea numărului, structurii și succesiunii de însuşire a modulelor (flexibilitate structurală). ). Flexibilitatea conținutului se reflectă în diferențierea conținutului instruirii, iar flexibilitatea tehnologică se reflectă în variabilitatea metodelor de predare și mobilitatea monitorizării și evaluării.

Principiul promptitudinii presupune, în primul rând, necesitatea organizării unui sistem de feedback operațional în procesul educațional pentru a controla, corecta și evalua în timp util succesul studierii modulului.

De L.D. Stolyarenko, controlul modulo poate fi: continut, actiune sau continut-activ(studirea materialului, efectuarea unui experiment, rezolvarea problemelor). Scopul creării fiecărui modul este de a obține un rezultat al învățării pre-planificat. Rezultatele controlului modulului caracterizează atât succesul activității educaționale a elevului, cât și eficacitatea tehnologiei pedagogice alese de profesor.

Principiul parității implică faptul că unul dintre factorii care determină succesul studiului modulului este nivelul relației materie-disciplină dintre profesor și elev. Spre deosebire de schema clasică „profesor-emițător” – „elev-receptor”, care atribuie elevului rolul de participant pasiv la procesul educațional, tehnologia învățării modulare presupune cooperarea între profesor, acționând ca consultant-coordonator, și studentul, care stăpânește independent materialul educațional al modulului.

Principiul implementării feedback-ului asigură managementul procesului de învățământ prin crearea unui sistem de control și autocontrol al asimilării materialului educațional al modulului, vă permite să transferați funcțiile de informare-control ale profesorului în funcțiile de autocoordonare ale elevului.

Caracteristicile conceptului de sistem modular în raport cu alte sisteme didactice:

  • 1. Conținutul instruirii ar trebui să fie prezentat în blocuri complete de informații independente. Scopul didactic este format pentru elevi și conține o indicație nu numai a volumului conținutului studiat, ci și a nivelului de asimilare a acestuia.
  • 2. Modulele vă permit să transferați învățarea la materie - baza subiectivă.
  • 3. Învățător cel mai timpul lucrează independent și învață planificarea, organizarea, autocontrolul și evaluarea ( autoevaluare adecvată) acțiunile și activitățile lor în general.
  • 4. Prezența modulelor permite profesorului să individualizeze munca cu un anumit elev prin consiliere.

Valoarea sistemului modular de educație se manifestă prin faptul că, prin cultivarea capacității de a învăța independent, se dezvoltă abilități reflexive.

Individualizarea instruirii rezolvă cea mai urgentă sarcină - formarea de specialiști care sunt capabili să se adapteze rapid la noile condiții, să ia decizii adecvate și să îndeplinească sarcinile atribuite.

Tehnologii de învățare bloc-modulare

O caracteristică esențială a abordării modulare ca tehnologie pedagogică modernă este o analiză cuprinzătoare a procesului de învățare într-un anumit tip de instituție de învățământ. Defalcarea informațiilor educaționale în „porțiuni elementare”, identificarea legăturilor logice, psihologice și pedagogice dintre ele, o anumită standardizare a procesului educațional pe baza acestor conexiuni, actualizarea autocontrolului de către elev însuși sunt trăsăturile distinctive ale modulul.

Concepte de tehnologie de învățare modulară în bloc:

  • 1. Proiectarea preliminară a procesului de învățământ;
  • 2. Centrul atenției este activitatea educațională și cognitivă a elevului însuși (succesul pregătirii în orice caz se realizează prin eficacitatea activităților educaționale);
  • 3. Diagnosticarea oportunității și controlul obiectiv al rezultatelor;
  • 4. Integritatea procesului educațional ca sistem pedagogic. În învățarea modulară, obiectivele se formează în termeni de metode de activitate și moduri de acțiune.

Principalul mijloc de tehnologie modulară, pe lângă modulul ca parte a materialului de program al disciplinei academice, este un program modular format pe bază de module.

Structura programului modular.

Schema generală pentru determinarea structurii unui program modular conține următorii pași (conform P.A. Yutsevichen):

  • 1) determinarea scopului didactic complex și a denumirii programului modular;
  • 2) definirea obiectivelor integratoare și denumirile modulelor corespunzătoare acestora;
  • 3) construirea structurii unui program modular;
  • 4) determinarea structurii scopurilor private ca parte a fiecărui scop didactic integrator;
  • 5) construirea structurii unui modul specific bazat pe structura scopurilor private.

Elemente structurale (submodule).În conformitate cu programul modular, se determină conținutul elementelor structurale ale fiecărui modul, care ar trebui să includă:

  • -obiective didactice care formează un program de acţiune ţintit pentru elevi; - materialul educațional propriu-zis, structurat în elemente educaționale, precum și suport metodologic pentru procesul de elaborare a acestuia;
  • -informaţii despre metodele de control şi autocontrol, precum şi despre posibilele modalităţi de însuşire a acestui material educaţional.

Caracteristicile tehnologiei bloc-modulare. Bazat pe cercetare R.S. Bekirova se pot distinge următoarele caracteristici:

Educația, construită numai sau în principal pe transferul de informații, ar trebui înlocuită sau completată substanțial cu activități de învățare care sunt orientate atât spre prezent, cât și spre viitor. Accentul principal se pune pe organizarea diferitelor activități ale studenților. Statutul profesorului se schimbă: transmițătorul de informații se transformă într-un manager al procesului educațional.

Schimbarea formei de interacțiune între profesori și elevi, precum și studenții între ei. Formele înlocuiesc tradiționalul învățarea activă: jocuri didactice, analiza unor situații specifice, joc de rol, varietate de discuții, antrenamente etc.

O schimbare a aspectului psihologic - o schimbare a scopurilor, a conținutului și a formei de pregătire - are un impact semnificativ asupra naturii comunicării dintre profesor și elev, asupra atmosferei de interacțiune a acestora. Parteneriatul, egalitatea personalităților în acțiuni, responsabilitatea în alegere, fundalul emoțional pozitiv - toate acestea devin dominante ale relațiilor.

Esența învățării modulare, bazată pe o abordare bazată pe competențe, constă în munca independentă a studenților cu material de instruire tip fișă, care conține un program de acțiune, o bancă de informații, materiale suplimentare și recomandări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Fiecare elev trebuie să fie conștient și să accepte perspectivele de învățare pe termen scurt, mediu și lung. I se oferă un program modular pentru întregul curs, iar scopul didactic ar trebui să fie un rezultat personal semnificativ și așteptat pentru el.

Fundamentele proiectării documentației educaționale și a programelor. Principii de proiectare a modulelor

  • 1. Se recomandă ca fiecare modul să înceapă:
    • - din controlul de intrare al cunoștințelor și abilităților (pentru a determina nivelul de pregătire al cursanților pentru munca independentă viitoare);
    • -cu emiterea unei sarcini individuale pe baza unei astfel de analize. Sarcina poate fi, de exemplu, un rezumat bazat pe rezultatele analizei cunoștințelor, calculului și sarcinilor grafice, Test, teste, sondaje scrise etc.
  • 2. Conținutul modulului trebuie să se bazeze pe structurarea activităților elevilor în succesiunea etapelor de dobândire a cunoștințelor: percepție, înțelegere, înțelegere, memorare, aplicare, sistematizare (se oferă mari oportunități pentru învățarea bazată pe probleme).

Definirea conținutului fiecărui modul trebuie realizată ținând cont de următoarele cerințe:

  • - materialul educațional să fie prezentat sub forma unui bloc relativ complet cu un singur conținut;
  • - continutul materialului educational sa asigure realizarea scopului didactic de catre fiecare elev;
  • - este necesar să se utilizeze diverse metode şi forme de pregătire care să ofere modalităţi optime de realizare a scopului didactic stabilit.

Alocarea modulelor este similară în exterior cu împărțirea materialului educațional în părți (porțiuni, pași) în învățarea programată, dar există și o diferență semnificativă. În învățarea programată, materialul este împărțit în părți mici, secvențiale, aranjate într-o anumită ordine. În învățarea modulară, cea mai mică unitate de conținut de învățare este o temă specifică sau un fragment dintr-o temă care îndeplinește un scop didactic specific și se numește modul. Fiecare modul este o unitate structurală destul de independentă a cursului și este prevăzut cu literatură de referință și educațională, toate materialele didactice necesare, în special, pentru controlul cunoștințelor. Construcția modulară a procesului de învățământ necesită schimbări în organizarea muncii elevilor. Oportunitatea ca un student să participe nu la întregul curs, ci să studieze doar un număr de module, evidențiază necesitatea unei implementări mai complete principiul conștiințeiși activitate în învățare. Pentru aceasta, trebuie respectate următoarele reguli:

  • -individualizarea continutului instruirii pe baza datelor diagnosticului initial al cunostintelor;
  • -construirea unui program individual de parcurgere a modulelor de formare;
  • - aducerea cursantilor a intregului program modular pe o perioada lunga, curs, an universitar, întreaga perioadă de studiu;
  • - o indicare exactă a obiectivelor didactice particulare și generale ale fiecărui modul pentru a orienta elevii către rezultatele așteptate.
  • 3. Modulul trebuie să se încheie întotdeauna cu:
  • 1) control testarea cunoștințelor: controlul intermediar și final verifică nivelul de stăpânire a cunoștințelor și de dezvoltare a competențelor în cadrul unuia sau mai multor module;
  • 2) analiza rezultatelor studierii modulului: în funcție de rezultatele controlului, se realizează rafinarea, reglarea și instalarea corespunzătoare pe modulul următor.

UDC 378.147 BBK 74.580.22 M 15

L.S. Makarova

Doctor în Filologie, Profesor la Catedra de Filologie Franceză din Adyghe universitate de stat; E-mail: [email protected]

STRUCTURAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN CONTEXTUL REFORMĂRII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR PROFESIONAL

(revizuit)

Adnotare. Articolul analizează aspecte legate de introducerea structurării modulare a programelor educaționale. Este definit conceptul de modul, sunt indicate principiile de proiectare a modulelor. Se pune problema creării unui complex educațional și metodologic al modulului (modul scurt).

Cuvinte cheie: abordare modulară, proiectare module, educațional și metodic

complex de module, bază interdisciplinară, competențe, sistem de învățământ pe două niveluri, model Bologna.

Doctor în Filologie, Profesor la Departamentul de Filologie Franceză a Universității de Stat Adyghe; E-mail: [email protected] ro

MODULUL STRUCTURIZAREA PROGRAMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN CONTEXTUL REFORMĂRII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR PROFESIONAL

abstract. Se face o analiză a întrebărilor legate de introducerea modulului de structurare a programelor educaționale. Este definit conceptul de modul și sunt specificate principiile de proiectare a modulelor. Este pusă problema creării complexului didactic-metodic al modulului (modulul scurt).

Cuvinte cheie: abordarea modulului, proiectarea modulelor, un complex didactic-metodic al modulului, o bază interdisciplinară, competențele, un sistem de învățământ pe două niveluri, modelul Bologna.

Introducerea de programe educaționale bazate pe o abordare modulară este unul dintre mecanismele de rezolvare cu succes a problemelor cu care se confruntă Învățământul rusescîn contextul reformei active. Abordare modulară a educației în Rusia în anul trecut a fost realizată în cadrul mai multor proiecte internaționale (în special, în cadrul programului Tempus), iar până acum distribuția sa în limba rusă institutii de invatamant este fragmentară. În pedagogia rusă a învățământului superior nu a fost dezvoltată o metodologie holistică a abordării modulare, ceea ce determină relevanța luării în considerare a gamei de probleme asociate cu această abordare.

Baza pentru formarea metodologiei de abordare modulară este cercetarea privind formarea modulară (V.A. Ermolenko, T.T. Novikova, I. Prokopenko, A.A. Muravyova,

EL. Oleinikov, J.D. Russell și alții), concepte de design social și pedagogic (V.P. Bespalko, V.G. Ivanov, L.I. Gurye, G.L. Ilyin și alții), cercetări privind implementarea unei abordări bazate pe competențe în educație (IA Zimnyaya, J. Raven, AV Khutorsky și alții).

În contextul introducerii unei abordări modulare, probleme precum definirea principiilor de bază ale metodologiei de proiectare modulare.

programe educaționale; formarea unei baze terminologice adecvate; descrierea etapelor de proiectare a programelor educaționale modulare etc.

În sistemul educațional intern, modulul a fost în mod tradițional considerat o unitate structurală organizatorică și metodologică în cadrul unei discipline academice. Această interpretare a conceptului de „modul” se încadrează organic în sistemul de evaluare a modulelor de educație, care este utilizat în mod activ în universitățile ruse și implică o creștere a punctelor de control în cursul stăpânirii unei anumite discipline de către un student. În acest sens, modulul, care este o parte finalizată logic a disciplinei academice, primește o notă de „ieșire”, iar nota, la rândul ei, determină nota studentului. Această abordare oferă o creștere a motivației pentru succes în stăpânirea informațiilor educaționale. Totodată, componenta de control și evaluare vă permite să diagnosticați și să corectați sistematic procesul educațional.

Cu toate acestea, trecerea la un sistem de educație pe două niveluri și introducerea principiilor modelului Bologna au contribuit la stabilirea unei înțelegeri diferite a modulului și la organizarea modulară a procesului educațional în ansamblu. În logica modelului Bologna, vorbim despre structura modulară a programului educațional, despre curriculum, care este construit pe o bază interdisciplinară ca un set de module care unesc o serie de discipline și permit formarea complexă a anumitor competențe.

Această înțelegere a unui modul este în concordanță cu interpretarea sa originală: un modul este „o unitate autonomă, independentă într-o serie planificată de activități de învățare menite să ajute elevul să atingă niște obiective bine definite”.

Mai jos vom înțelege un modul ca o unitate a unui program educațional (și, în consecință, un curriculum) care include un set de disciplinele academice, care îndeplinește cerințele unui model de formare profesională bazat pe competențe. Astfel, modulul este interpretat ca o parte logic alocată, relativ independentă a activității educaționale, care vizează formarea unei anumite competențe (grup de competențe), cu o intensitate a muncii clar marcată sub formă de unități de credit. În esență, această abordare poate fi desemnată drept competență modulară. Această înțelegere a modulului este nouă pentru învățământul superior rus.

Structurarea informaţiei educaţionale după principiul „blocului” (blocuri de GSE, EH, OPD etc.), care a stat la baza standardelor educaţionale anterioare, a presupus un cu totul alt model al procesului educaţional. Ca urmare, ideea creării de complexe educaționale și metodologice de discipline ale curriculei a dominat în activitățile practice ale echipelor științifice și pedagogice ale universităților, iar o disciplină separată a unui anumit bloc rămâne încă nucleul în jurul căruia activitatea cognitivă a studenților. este organizat.

Cu toate acestea, astăzi are o importanță deosebită o problemă calitativ diferită - problema creării complexelor educaționale și metodologice de module, care actualizează implementarea principiului interdisciplinar al învățământului profesional superior.

Abordarea modulară a construcției curriculum-ului se bazează pe următoarele principii: consistență, individualitate, completitudine logică, concentrare pe dobândirea anumitor competențe.

Ideologia, conform căreia programul educațional a constat din discipline relativ independente, se retrage în trecut. Curriculumul este alcătuit ca un set de module, fiecare dintre ele asigură implementarea componentelor fundamentale ale programului educațional: general teoretic, profesional și practic.

orientat. Rezultatele dezvoltării acestor componente sunt prezentate sub formă de competențe ca fiind capacitatea și disponibilitatea elevului de a efectua anumite acțiuni în structura de ansamblu a activității profesionale.

Nu numărul de ore pe semestru și eforturile cadrelor didactice de a asigura procesul educațional (orientarea la costuri) sunt aduse în prim-plan, ci

un student cu propriile costuri de muncă („student-centrism”) și competențe formate. În același timp, este necesar să se asigure „abilitatea de învățare” (o cantitate fezabilă de ore și certificarea adecvată a studenților).

Autorii dezvoltărilor existente privind proiectarea programelor modulare indică faptul că atunci când se utilizează această tehnologie, dezvoltarea unui program educațional și predicția modulelor preced elaborarea unui curriculum. În cadrul abordării modulare, înțelegerea activității educaționale ca proces tehnologic este deosebit de clar văzută. Proiectarea modulului include colectarea și analiza informațiilor orientate profesional, o descriere a competențelor care se formează, dezvoltarea instrumentelor de instruire și control, predicția posibilelor riscuri și numirea unei persoane responsabile pentru modul.

În primul rând, se formează competențele (rezultatele învățării), acestea sunt conforme cu standardele profesionale și sunt compilate pe o bază predictivă (în conformitate cu caracteristicile profesionale ale absolventului, solicitările angajatorului). Apoi se stabilește un profil (= specializare) și se elaborează un program de pregătire într-un complex, plan academic structura modulară, curriculumul de lucru și programele de lucru ale disciplinelor și practicilor, indicând localizarea acestora pe semestre și ținând cont de intensitatea muncii sub formă de unități de credit. Planificarea se realizează ținând cont de restricțiile stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior (în ceea ce privește disciplinele obligatorii, cerințele pentru un volum de muncă săptămânal, numărul de săptămâni de învățământ obligatoriu etc.).

Astfel, se respectă principiul proiectării din rezultatele învățării, format sub formă de competențe: competențe formate în cadrul modulului - fonduri de instrumente de evaluare - conținut modul; competenţe formate în cadrul disciplinei - mijloace evaluative - conţinutul disciplinei.

Acordarea curriculei unei structuri modulare presupune o modernizare semnificativă a diverselor aspecte proces educațional. Unul dintre aspectele importante este elaborarea unei hotărâri colegiale privind structurarea modulelor, asupra formării unui modul de materiale didactice (așa-numitul „modul scurt”) și asupra stabilirii formelor și tipurilor de control.

Aplicarea abordării bazate pe competențe este cea care face posibilă determinarea logicii și structurii fiecărui modul individual. Competențele sunt educație complexă, incluzând componente precum cunoștințe (aspect cognitiv), abilități și abilități (aspect operațional), atitudine personală față de activitățile desfășurate (aspect valoric-semantic). În conformitate cu această înțelegere a competențelor, pare posibilă clasificarea modulelor care formează curriculum-ul, ținând cont de caracteristicile structurale și funcționale ale acestora: propedeutice (teoretice), de bază (stăpânirea metodelor generalizate ale acțiunilor orientate profesional), instrumentale (formarea unor abilități), implementare (implementare) și reflexiv (evaluative).

După cum sa menționat deja, fiecare modul este o parte structurală independentă relativ completă a curriculumului. Complexul educațional și metodologic al modulului indică: 1) numărul de credite pentru acest modul; 2) competențe formate în cadrul acestui modul; 3) descifrarea competențelor sub formă de descriptori Dublin (ce ar trebui să știe un student (ceea ce ar trebui să înțeleagă, să realizeze), de ce este capabil, pentru ce ar trebui să fie pregătit ca urmare a stăpânirii modulului, cum va aplica cunoștințele, abilitățile , abilități în practică; 4) o listă de subiecte studiate în cadrul fiecărei discipline; 5) surse de informare educațională pe parcursul modulului; 6) forme de control final.

Să dăm un exemplu de matrice pentru completarea modulului UMC:

Modulul UMK

Modul nr.

Numele modulului

Intensitatea muncii

credite

Scopul antrenamentului

Rezultate așteptate ale învățării Competențe

Cultura generala:

Profesional:

Aplicarea cunoștințelor dobândite:

capabil (gata)...

Formarea gândirii critice:

înțelege (realizează), analizează, stabilește conexiuni.

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă:

Denumirea disciplinei... Disciplina 1 Intensitatea muncii în unitățile de credit...

Denumirea disciplinei. Disciplina N ... Intensitatea muncii în unitățile de credit ...

Metode de predare

Prelegeri, exerciții, jocuri de rol, discuții tematice, seminarii, consultări, lucru pe proiecte de grup, elemente învățământ la distanță, sesiuni de cercetare

Forme de control

Control curent: prezentare, rezumat, probă scrisă, eseu, rezumat al literaturii principale pe modulul studiat, analiză de cazuri, date, texte, portofoliu.

Intermediar: Finalizarea sarcinilor tematice și a testelor pe platforma educațională MooShe.

Control final: un examen cuprinzător pentru întregul modul. Forma de conducere: examen scris sau oral, prezentare.

Literatură

Disciplina 1

Principal

Adiţional

Disciplina N Principal

Adiţional

Echipele pedagogice ale universităților au mult de lucru pentru a elabora criterii și indicatori de evaluare a rezultatelor stăpânirii modulului, formulați sub formă de competențe. În învățământul superior rus, accentul s-a pus în mod tradițional pe evaluarea cunoștințelor, dar acum este necesar să se dezvolte o metodologie pentru evaluarea competențelor.

Aceasta nu înseamnă că cunoștințele nu pot fi evaluate în principiu. Descriptorii Dublin, care au devenit unul dintre fundamentele (împreună cu ECTS) ale Cadrului de Calificări ale Spațiului European de Învățământ Superior, definesc cinci rezultate principale ale învățării: cunoașterea și înțelegerea, utilizarea cunoștințelor și înțelegerea în practică, capacitatea de a emite judecăți. , evaluează idei și formulează concluzii, abilități în domeniul comunicării, abilități în domeniul învățării. Când se folosesc descriptori, sunt folosite descrieri a ceea ce studentul ar trebui să știe, să înțeleagă și/sau să poată face cu numărul total de credite ECTS transferabile.

După cum putem vedea, cunoștințele ocupă una dintre pozițiile de conducere în structura de ansamblu a rezultatelor învățării așteptate, iar în cadrul abordării bazate pe competențe, vorbim despre trecerea de la evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților individuale la o evaluare integrată cuprinzătoare și interdisciplinară. Unii educatori, în principiu, consideră că natura evaluării rezultatelor învățării face posibilă distincția între calificare (axată pe testarea prioritară a cunoștințelor) și bazată pe competență (axată pe evaluarea raportului optim între abilități, pregătire și cunoștințe aplicate unui anumit tip de activitate).

Competențele trebuie să îndeplinească cerința de diagnosticare, ceea ce înseamnă că pot fi identificate și evaluate în timpul controlului. Dar controlul în sine în acest caz nu trebuie redus la forma tradițională de răspuns la examen. Desigur, munca finală de calificare a unui licență ar trebui să permită identificarea completă a competențelor unui absolvent, dar metodologia de monitorizare a competențelor ar trebui aplicată sistematic și consecvent încă din primii ani de studiu. În același timp, se vor putea identifica competențe de diferite niveluri: inițială, de bază, avansată. Se recomandă efectuarea auditului programelor educaţionale din punctul de vedere al conformării rezultatelor planificate cu criteriile şi metodele de evaluare.

Testarea competențelor este asociată nu numai cu cunoștințele, ci și cu capacitatea și disponibilitatea de a rezolva un anumit set de sarcini profesionale de complexitate diferită. Nivelul de formare a acestora se dezvăluie prin verificarea capacității de a formula și fundamenta argumente și de a rezolva probleme din domeniul profesional (care este în același timp și domeniul de studiu). Competența este o calitate integratoare a unui absolvent, care se exprimă în capacitatea de a rezolva eficient problemele profesionale, de a fi competitiv pe piața muncii și de a-și construi cu succes cariera. Astfel, competențele ar trebui să fie semnificative personal pentru elev. În cadrul fiecărui modul, se formează un set de competențe interdependente.

Structurarea modulară a programului educațional este concepută pentru a ajuta la creșterea deschiderii, flexibilității și concentrarea pe creșterea proporției de muncă independentă a elevilor. Cu toate acestea, atingerea acestor caracteristici este asociată cu o schimbare a algoritmului de organizare a procesului de învățământ, iar în acest proces sunt implicați elevii, profesorii și administrația. Studentul ar trebui să se familiarizeze cu modulele CCM în stadiul inițial de formare. Aceasta înseamnă că deja în această etapă se desfășoară activități de proiect comune ale profesorilor și studenților, ținând cont de perspectivele de satisfacere a nevoilor educaționale și de dezvoltare profesională ulterioară.

Procesul de trecere de la schema tradițională de structurare a unui program educațional la o schemă modulară necesită eforturi semnificative și munca cadrelor didactice „în echipă”, deoarece modulul ca întreg sistemic nu trebuie înțeles ca o simplă adăugare a disciplinelor individuale. Pe lângă structura elementelor educaționale (disciplinele) care formează modulul, este necesar să se țină cont de o componentă integratoare suplimentară - ceva comun în conținutul disciplinelor, care a făcut posibilă combinarea acestora într-un singur modul pentru desfășurare. a acestui grup de competenţe. Conținutul didactic al unui modul integral este determinat de natura problematică a materialului prezentat în acesta, de formarea complexă a cunoștințelor și deprinderilor ca bază pentru dezvoltarea competențelor și de un tezaur comun care asigură integrarea materialului educațional. Modulele individuale pot coincide în timp cu limitele semestrului. Dar, alături de aceasta, există module „prin”. De exemplu, toate practicile de același tip (educaționale, industriale etc.) pot fi acoperite de un singur modul. Tehnologia modulară de construire a curriculumului presupune respingerea traiectoriei educaționale „liniare” a elevului. Elevii pot studia module individuale sau elementele lor constitutive, în funcție de nevoile educaționale individuale.

Un program educațional structurat pe module ar trebui să fie transparent și accesibil tuturor utilizatorilor și, mai ales, studenților. Pentru fiecare modul, trebuie elaborat un set complet de documente metodologice, inclusiv TMC-ul modulului, TMC-ul disciplinelor individuale, TMC (manualul educațional), ghidurile pentru elevi și ghidurile pentru profesori. Este TMC-ul modulului care este documentul care este în primul rând oferit studentului spre revizuire. Abordarea modulară în combinație cu tehnologii inovatoare ar trebui să ofere o soluție eficientă pentru sarcina strategică a formării profesionale practice - formarea unui profesionist pregătit pentru munca practică activă și creativă.

Note:

1. Efimova S.A. Proiectarea programelor educaționale de învățământ profesional bazate pe abordarea modular-competență: dis. ... cand. ped. Științe. M., 2006. 183 p.

2. Sheveleva L.V., Sinitsin V.A. Abordări științifice și metodologice ale formării curriculei modulare // Polzunovskiy almanakh. 2009. Problemă. 4. S. 21-25. URL: http://elib.altstu/en.

3. Minin M., Muratova E.A., Mihailov N.S. Fondul fondurilor de evaluare în structura programelor educaționale // Învățământul superior în Rusia. 2011. Problemă. 5. S. 113-118.

4. Kuprikov M.Yu., Sidorov A.Yu., Sypalo K.I. UMO a perfecționat instrumentul // Acreditarea în educație. 2011. Problemă. 4. S. 17-21.

5. Bykova L.V., Kochneva E.N. Model structural și funcțional al unui program educațional creat pe baza unei abordări modulare bazate pe competențe // Educația pedagogică în Rusia. 2010. Problemă. 3. S. 109-114.

6. Centrul Naţional Bologna. URL: http://www.bologna-center.com

7. Alkacheva A.A. Abordări bazate pe calificare și competențe în sistem

educaţie profesională suplimentară: caracteristici comparative // ​​Buletin

Universitatea de Stat Adyghe. Ser. Pedagogie și psihologie. 2011. Problemă. 1. S. 11-15.

1. Efimova S.A. Proiectarea programelor de învățământ profesional pe baza abordării modulelor și competențelor: Teza de doctorat pentru gradul de Candidat în Pedagogie. M., 2006. 183 p.

2. Sheveleva L.V., Sinitsin V.A. Abordări metodologice ale formării curriculei modulare // Almanahul lui Polzunov. 2009. Numărul 4. P. 21-25. URL: http://elib.altstu/en.

3. Minin M., Muratova E.A., Mihailov N.S. Fondul de estimare înseamnă în structura programelor educaționale // Învățământul superior în Rusia. 2011. Numărul 5. P. 113-118.

4. Kuprikov M.Yu., Sidorov A.Yu., Sypalo K.I. În UMO instrumentul a fost perfecționat // Acreditare în educație. 2011. Numărul 4. P. 17-21.

5. Bykova L.V., Kochneva E.N. Un model structural-funcțional al programului educațional creat pe baza abordării modulelor și competențelor // Educația pedagogică în Rusia. 2010. Numărul 3. P. 109-114.

6. Centrul Național Bologna. URL: http://www.bologna-center.com

7. Alkacheva A.A. Abordările de calificare și competență în sistemul de învățământ profesional suplimentar: o descriere comparativă // Buletinul Universității de Stat Adyghe. Seria „Pedagogie și psihologie”. 2011. Numărul 1. P. 11-15.

Din experiența educatorului superior Kokurina Valentina Nikolaevna MDOU „Grădinița nr. 109” Syktyvkar

În contextul modernizării, este necesară transformarea sistemului de învăţământ preşcolar. Obiectivele încurajează educatorii să identifice contradicțiile și să rezolve probleme, să zboare idei noi, cercetare și experimentare și, ca rezultat, acumularea de inovații și promovarea inovațiilor. Profesorii instituției noastre de învățământ preșcolar sunt în permanentă căutare de tehnologii care să ne permită implementarea principiului principal al pedagogiei preșcolare - învățarea prin joc. Și acest lucru se poate realiza prin ideile de pedagogie a cooperării, emancipării copiilor. Rezultatul a fost utilizarea tehnologiei de proiectare și a principiului modular al organizării procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar. Aceste tehnologii fac posibilă implementarea cerințelor moderne pentru organizarea muncii într-o instituție de învățământ preșcolar, pe baza prevederilor fundamentale ale psihologiei copilului și pedagogiei preșcolare.

Proiectarea pedagogică și principiul modular al procesului educațional ca activitate sunt stăpânite cu succes de profesorii noștri.

Experiența de proiectare se reflectă în proiectarea procesului educațional pe secțiuni "ecologie" . Mici grupuri creative au dezvoltat proiecte care sunt utilizate cu succes în procesul educațional. Acestea sunt proiecte precum: "Sistem solar" , „Plante de luncă” , „Păsări de iarnă” , „Locuitorii colțului naturii” , "Planeta Pământ" .

Experiența de proiectare ca funcție de management a instituției noastre de învățământ preșcolar se reflectă în proiectul de cooperare cu familia, în proiect. « Copil sanatos– o societate sănătoasă” (crearea unui mediu de salvare a sănătății pe stradă), un proiect de îmbunătățire a teritoriului instituției de învățământ preșcolar.

Principiul modular al planificării procesului educațional se reflectă și în activitatea cadrelor didactice. Ca urmare a unui set de măsuri metodologice pentru studiul acestei tehnologii, au fost elaborate recomandări metodologice „Principiul modular al procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar” . Rezultatul a fost dezvoltarea modulelor „Pâinea este capul tuturor” , „Cum creștem ceapa” , "Apa este viata" , "Neboleyka" si etc.

  1. Principiul modular
  2. Recomandări pentru compilarea modulelor de lecție

Educația preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea copilului. Sarcină grădiniţă este de a îmbogăți discursul și ideile copilului despre lumea din jurul său, de a-l învăța să vadă tipare, dependențe, influențe reciproce în ea, de a-l învăța să-și construiască liber și competent afirmațiile, de a le susține cu argumente și fapte din diverse domenii ale cunoștințe disponibile elevului, pentru a trezi interese cognitive. Învățământul preșcolar este caracterizat de mulți psihologi ca având oportunități mari nerealizate în cunoașterea lumii din jur. Activitățile educaționale ajută la dezvăluirea lor. În sala de clasă, puteți dezvolta cu succes independența, creativitatea, abilitățile mentale, interesele de învățare, ceea ce contribuie la procesul de stăpânire activă a cunoștințelor, mobilizează eforturi morale și de voință puternică în atingerea obiectivelor educaționale și cognitive, se formează abilitățile de stima de sine.

Activitatea principală în învățământul preșcolar este jocul. Dar, într-o mare îndoială, din ce în ce mai mult timp a fost dedicat educației, deoarece, potrivit părinților, rezultatul activităților instituției de învățământ preșcolar este pregătirea copilului de a studia pentru școală.

Învățarea și jocul au început treptat să difere, iar acest lucru nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor. Prin urmare, există o căutare constantă a modalităților de a combina toate tipurile de activități într-un singur proces pedagogic, deoarece aceasta este una dintre modalitățile de optimizare a raportului dintre activitatea motrică și intelectuală a preșcolarilor. În același timp, a crescut interesul pentru ideile de pedagogie colaborativă.

O astfel de formă de muncă ca o lecție complexă a apărut peste tot. Cu toate acestea, nu a devenit forma principală de organizare a procesului pedagogic în grădiniță, deoarece adesea combinarea mai multor tipuri de activități într-o lecție se desfășura mecanic, fără raționament intern.

În 1973, directorul Institutului de Cercetare a Învăţământului Preşcolar, Academician N.N. Poddyakov a exprimat ideea unui principiu modular de organizare a procesului pedagogic. Cu această abordare, modulul de lecție devine unitatea structurală a procesului pedagogic.

"Modul" - parte detașabilă, relativ independentă a oricărui sistem sau organizație.

„Modul de cursuri” - un grup de clase pe diferite tipuri de activități unite printr-un fir logic (conținut unic, intriga).

În sistemul modular de educație, toate clasele sunt unite între ele pe baza oricărui complot. Acest complot face procesul pedagogic interesant pentru copii și vă permite să implementați principiul învățării în joc.

Ca orice nod finalizat, un modul are un început ("şir" ) , partea principală și finalizare - lecția finală finală.

Modulul este fundamental diferit de ciclul de cursuri. Să numim aceste diferențe:

  1. Ciclul, de regulă, este organizat în cadrul unui singur tip de activitate, modulul include cursuri pentru toate tipurile de activitate.
  2. În modul, aproape toate clasele sunt complexe.
  3. termen "clasă" revine la sensul inițial, deoarece copiii sunt ocupați tot timpul (până la conversație de zi cu zi și activitate gratuită), deci cuvântul "clasă" încetează să mai fie sinonim cu lecția.
  4. Un modul, spre deosebire de un ciclu, are o diagramă care se desfășoară în timp. (luna sau mai mult).
  5. În modul, procesul pedagogic încetează să mai existe „pregătire pentru viață” , dar devine viața însăși, viața copiilor, aici nu se face nimic "pretinde" , condiționat, dar totul se întâmplă în realitate (ceea ce nu se poate face nu este inclus în modul).
  6. Activitatea copiilor dobândește oportunitate, ei dobândesc cunoștințe nu pentru că profesorul a planificat-o astfel, ci pentru că vor avea cu adevărat nevoie de aceste cunoștințe astăzi sau în viitorul apropiat.

Lucrarea de compilare a modulului începe cu alegerea subiectelor și focalizarea generală, de exemplu. veriga centrală în jurul căreia se vor construi toate cunoștințele.

Apoi se rezolvă problema complotului modulului. La urma urmei, servește drept tijă unificatoare pentru toate activitățile. Acesta poate fi un joc pe termen lung, corespondență cu un personaj de basm, căutarea unei comori, dezamăgirea unei creaturi, munca unui studio de păpuși, pregătirea pentru un spectacol etc. Obiectele vii au o mare atracție pentru copii, așa că ele pot servi, de asemenea, ca bază care conectează toate clasele între ele. Un motiv interesant pentru organizarea modulului sunt vacanțele, inclusiv vacanțele de grup: băutul de ceai, un concurs, o expoziție, KVN etc. Diverse tipuri de muncă, cercetare și alte forme de activitate care sunt interesante pentru copii oferă nu mai puține oportunități.

Intriga vă permite să faceți ușor de înțeles pentru copii scopul învățării - ei știu pentru ce este fiecare lecție, unde și cum vor fi utilizate rezultatele muncii lor. Acest lucru facilitează formarea stabilirii obiectivelor, activitatea copiilor devine oportună.

După ce a conturat și dezvoltat intriga, este necesar să se acorde o atenție deosebită "şir" modul. Vă permite să conectați procesul de învățare cu viața reală a copiilor, situația care se dezvoltă în grup. Datorită acesteia, copiii au impresia că activitatea lor nu este o ocupație, ci un joc sau un lucru preferat. Un complot bine ales oferă modulului integritate, iar activitățile copiilor - oportunitatea necesară. Prima lecție, în care se implementează cravata, este introductivă.

La elaborarea conținutului modulului, este necesar să se străduiască astfel încât fiecare lecție să poarte o anumită sarcină funcțională, să existe o legătură logică între lecții, aceleași forme de lucru nu sunt repetate, ci variate, nu se realizează același lucru prin metode diferite. De exemplu, în modul „Primăvara ne-a instruit să creștem ridichi” pentru a comunica cu primăvara, se alege pentru prima dată desenul, iar pentru a doua oară, scrierea pentru a treia și trimiterea ridichilor crescute pentru a patra. În modul „Cum a devenit Kesha o broască” când studiau reproducerea broaștelor, profesorii au sugerat rezolvarea consecventă a aceleiași probleme folosind diferite metode: mai întâi, desenați etapele de dezvoltare ale amfibienilor, apoi modelați-le, apoi faceți o aplicație. Este posibil din punct de vedere tehnic, dar o astfel de redundanță va face modulul mai greu, îl va prelungi, va încetini dinamica procesului de cunoaștere și, în cele din urmă, va fi plictisit de copii. Prin urmare, este mai bine să alegeți orice metodă.

Ultima lecție a modulului devine finală și ar trebui să fie cea mai interesantă. Rezumă munca depusă și o organizează nu sub forma unui sondaj, ci sub forma unei sărbători, joc, competiție, ceai, bal - cauza pentru care a fost concepută intriga modulului și în care toate cunoștințele dobândite de copii sunt implementate într-un cadru informal.

Dacă modulul este bine conceput, copiii lucrează de bunăvoie împreună cu profesorul și nici măcar nu observă că sunt angajați în diferite activități. Aici sunt implementate toate principiile pedagogiei comunității, copiii sunt eliberați, se introduce o colorare emoțională pozitivă în viața lor. De fapt, modulul este într-o oarecare măsură un spectacol în care copiii nu sunt spectatori, ci participanți. Acesta este un joc pe termen lung. Marea majoritate a claselor devin complexe, integrate.

Nu este ușor să dezvoltați un modul cu drepturi depline. Toate părțile sale trebuie aranjate pe o bază strict logică. Este conceput pentru a transmite copiilor o anumită cantitate de cunoștințe, dar în același timp trebuie să fie saturată emoțional și concentrată nu pe pregătirea pentru viață, ci pe viața reală de astăzi a unei persoane mici.

Condiții de lucru pedagogice pe bază modulară

Modulele gata făcute sunt caracterizate de o mare labilitate. Lucrând cu ei, profesorul are posibilitatea de a revizui întreaga structură în ansamblu - de la început până la sfârșit, astfel încât este ușor să navighezi în ea. El decide singur dacă să finalizeze modulul în întregime sau să refuze ceva, să conducă toate cursurile într-un mod compact sau să se întindă pentru o perioadă lungă de timp, să folosească echipamentul recomandat sau să îl înlocuiască cu altul. Astfel, fiecare educator adaptează cu ușurință modulele gata făcute la condițiile existente ale grupului său.

Durata modulului, numărul de lecții incluse în acesta, intervalul dintre ele nu fac obiectul unei reglementări oficiale. Acești parametri sunt determinați de logica construirii procesului pedagogic în această grupă, de specificul conceptelor studiate și de intenția profesorului, de situații de viață emergente care nu au legătură cu modulul.

Introducerea principiului modular nu înseamnă abandonarea programului sub care funcționează o anumită grădiniță. Dimpotrivă, rolul actului fondator crește și mai mult. Fiecare profesor este obligat să îndeplinească standardul prevăzut de program, cu diferența că lucrul pe bază de modulare vă permite să o faceți nu sub forma „învățare directă” , dar ușor, interesant, sub formă de joc.

Lecțiile incluse în modul se încadrează în orele pentru fiecare tip de activitate, astfel încât sunt parte integrantă a procesului pedagogic și nu măresc volumul general de muncă al copiilor. Excepție fac conversațiile scurte care au loc în timpul liber.

O nouă abordare a planificării muncii facilitează luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor și le permite să dezvolte o varietate de abilități și înclinații. Acest lucru se realizează prin crearea unor module specializate care vizează dezvoltarea anumitor abilități - vizuale, filologice, muzicale, matematice, de muncă, sportive. Spre deosebire de modulele specializate de profil general, acestea nu au un focus specific. Toate tipurile de activitate sunt reprezentate în ele aproximativ în mod egal, niciunul dintre ele nu ocupă o poziție dominantă.

În grădinițele de tip general de dezvoltare, raportul modulelor de direcții diferite este aproximativ același. În instituțiile preșcolare specializate, proporția modulelor care dezvoltă abilitățile corespunzătoare este în creștere. Cu toate acestea, nici aici nivelul general al complexității lor nu ar trebui să depășească capacitățile cognitive ale copiilor.

Când se lucrează pe o bază modulară, rolul jocului crește. Pentru un copil talentat, jocul nu este mai puțin și poate mai important decât pentru "mediu" , deoarece creează mult spațiu pentru imaginație și creativitate.

Adesea apare întrebarea: câte module pot fi rulate simultan? Unul este mai bine, mai rar doi, în cazuri excepționale trei, dacă nu se suprapun din punct de vedere al subiectelor și nu perturbă ritmul muncii grupului. Încercarea de a organiza toată munca pe baza de module nu este rațională. Aceasta va duce la o reducere a activității libere și de muncă a copiilor, la dispariția multor forme de muncă necesare și importante.

Predarea copiilor pe o bază modulară are o serie de avantaje față de sistemul tradițional. Să le enumerăm:

  1. Principiul modular vă permite să construiți un proces pedagogic bazat pe integrarea tuturor tipurilor de activități.
  2. Procesul pedagogic devine mai economic, permite pentru o perioadă scurtă de timp rezolvarea mai multor scopuri și obiective didactice.
  3. Prezența unui complot contribuie la punerea în aplicare a principiului învățării în joc: atunci când se joacă, copiii nu observă că învață.
  4. Același factor conferă activităților copiilor o anumită semnificație, deoarece cunoștințele devin necesare în viața reală. Copiii văd clar scopul final al învățării, iar acest lucru le face mai ușor să își stabilească obiectivele.
  5. Înțelegerea semnificației muncii lor și satisfacția față de calitatea rezultatului final creează o dispoziție emoțională pozitivă la copii și dorința de a efectua acțiuni în cel mai bun mod.
  6. Educația pe bază modulară contribuie la formarea unor relații optime între copii și cu profesorul. Acest lucru facilitează tranziția de la un model educațional-disciplinar la un model de învățare orientat spre personalitate.
  7. Absența presiunii psihologice asupra copilului, emoțiile sale pozitive, creșterea eficienței procesului educațional contribuie la păstrarea sănătății copiilor și creează baza pentru implementarea oricăror tehnologii de salvare a sănătății.
  8. Utilizarea principiului modular creează condiții pentru implementarea facilitării și abordărilor holistice ale organizării procesului pedagogic. Facilitare (din engleză Facilitate - creați condiții favorabile) presupune crearea condiţiilor cele mai favorabile pentru realizarea în comun a scopurilor educaţionale cu copiii. Termen "holistic" (din engleză Whole - întreg)înseamnă o abordare a învățării bazată pe o singură activitate holistică a ambelor emisfere ale creierului. Această abordare este utilizată pe scară largă în modelele de învățare umanistă bazate pe înțelegerea unicității și originalității fiecărui individ ca valoare principală.
  9. Accentul principal este mutat de la comunicarea cunoștințelor în formă finită la stimularea propriei activități cognitive.
  10. Ajutarea copiilor în dezvoltarea personală se bazează pe teoria motivației psihologului american A. Maslow, conform căreia fiecare persoană are o dorință inerentă de autodezvoltare și autorealizare satisfacând în același timp o varietate de nevoi, construite într-o anumită succesiune ierarhică. (fiziologice, de securitate, nevoi de dragoste și recunoaștere, afecțiune, apartenență la un grup, intelectuale, creative și estetice).
  11. Principiul modular al organizării procesului pedagogic face posibilă realizarea dorințelor multor specialiști cu privire la trăsăturile muncii pedagogice cu copiii în primii șapte ani de viață.

Introducerea principiului modular în practica muncii instituțiilor de învățământ preșcolar nu este o chestiune de un an. Modulele pot deveni o unitate structurală a unui proces pedagogic holistic numai dacă sunt dezvoltate un număr mare dintre ele cu scopuri și obiective didactice și educaționale diferite. Apoi profesorii vor avea posibilitatea de a proiecta procesul pedagogic pe baza combinației optime de module de diferite direcții.

Modul. Pâinea este capul tuturor

Obiective: să-i introducă pe copii în procesul de preparare a pâinii, să-și facă o idee despre motivul pentru care pâinea trebuie păstrată.

Sarcini:

1. Lucrați la formarea următoarelor concepte la copii:

  • înainte de a ajunge pe masă, pâinea trece prin multe transformări diferite
  • la fabricarea sa iau parte oameni de multe profesii
  • Gustul produselor de paine depinde de produsele folosite si de metodele de preparare.
  • omul trebuie să învețe să facă totul singur.

2. Dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum curiozitatea, dorința de a învăța cum să efectueze operațiunile de muncă și respectul pentru produsele muncii umane.

3. Îmbunătățiți abilitățile fizice și de muncă, dezvoltați mușchii mici ai mâinilor și gândirea logică.

Trama modulului. Observând atitudinea lipsită de respect a copiilor față de pâine sau alte produse alimentare, profesorul îi invită pe copii să învețe cum se face pâinea. Copiii se familiarizează cu toate etapele producției de pâine: spiculeți și boabe, mașini care ajută la creșterea și recoltarea grâului, transformarea cerealelor în făină, procesul de preparare și coacere a pâinii. În paralel, pregătesc un album despre pâine. Modulul se încheie cu o vacanță de grup - o petrecere de ceai, în care copiii participă la diverse competiții, concurează, al căror sandviș va fi mai gustos și mai interesant, joacă jocuri pe tema modulului, degustă diverse produse făcute din aluat.

Lecția 1. Din ce este făcută pâinea?

Scop: să înceapă să se formeze la copii o idee despre călătoria lungă prin care o parcurge pâinea înainte de a ajunge pe masă.

Sarcini:

  1. În termeni generali, introduceți copiii în procesul de producere și fabricare a pâinii.
  2. Continuați să învățați să înțelegeți semnificația semnelor convenționale.
  3. Generați interes pentru subiect.

Echipament: o tablă, cretă, spice de orice cereale, o foaie de hârtie sau o farfurie pe care este demontată o ureche pentru a-i studia structura (pentru fiecare copil).

Organizarea copiilor: lucrează stând la mese.

Activități: dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu natura, formarea ideilor ecologice, familiarizarea cu lumea exterioară, socializarea personalității copilului.

În timpul analizei urechii, profesorul nu caută să înainteze lucrările practice ale copiilor cu o descriere verbală. Ținând cont de natura vizuală și figurativă a gândirii lor, profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a se familiariza în mod independent cu structura urechii, apoi îi invită să spună cum este aranjată spicul, cum se află boabele în ea, ce au. sunt acoperite cu.

Educator: Iată-te ieri (sau dimineata) s-a băgat în pâine. Știți cum și din ce se face? - Există o conversație în curs.

În timpul conversației, se dovedește: pentru a obține pâine, aveți nevoie de aluat, este făcut din făină, făină este făcută din cereale, iar boabele sunt cultivate pe câmp. Analizând procesul de preparare a pâinii cu copiii, profesorul desenează cu cretă pe tablă o diagramă a acestui proces folosind semne convenționale. Pentru a facilita percepția materialului, aceste semne ar trebui să fie similare cu obiectele reale corespunzătoare.

În continuare, copiii examinează spiculetele, eliberează boabele de solzi. La final, educatoarea face o concluzie: Așa că am aflat de unde provin boabele pentru a obține făină. Se numește întreaga plantă "cereale" . Cerealele sunt diferite. Mâine ne vom familiariza cu câteva boabe de cereale.

Lecția 2. Cum să transformi cerealele în făină și aluat?

Scop: continuarea familiarizării copiilor cu procesul de producere a pâinii.

Sarcini:

  1. Faceți cunoștință copiilor cu diferite moduri de a face făină.
  2. Dezvoltați gândirea non-tradițională, capacitatea de a găsi mai multe soluții la aceeași problemă.
  3. Să antreneze capacitatea de a-și formula clar gândurile, de a analiza și de a evalua critic declarațiile camarazilor, de a fi de acord cu comentariile sau de a-și apăra punctul de vedere.
  4. Să învețe respectul față de declarațiile camarazilor, indiferent de acordul sau dezacordul cu propunerile acestora.
  5. Îmbunătățiți funcțiile analizorului de gust.

Echipament: boabe din orice plantă de cereale, râșnițe de cafea electrice și mecanice, mojar, mașină de tocat carne și orice obiecte din sala de grupă pe care copiii le pot folosi pentru a face făină.

Organizarea copiilor: împreună cu profesorul, aceștia stau în jurul mesei și, dacă este necesar, se mișcă liber prin sala de grupă.

Activități: formarea de idei ecologice, munca, familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor.

Profesorul creează toate condițiile pentru munca independentă a copiilor, dar monitorizează cu atenție respectarea regulilor de siguranță. Pe o râșniță de cafea electrică, el măcina el însuși boabele.

Profesorul le arată copiilor cereale integrale și făină, se oferă să vină cu căi diferite, cu care poți transforma boabele în făină. Copiii nu trebuie doar să facă sugestii, ci și să se gândească la soluții tehnice (la nivelul lor). Fiecare dintre metodele propuse este testată. Această tactică este respectată chiar și în cazul în care opțiunea este în mod evident nereușită. Copilul, cu ajutorul altor copii, trebuie să ajungă singur la concluzia corectă.

Profesorul tratează fiecare propunere cu mare atenție, atrage alți copii să o discute și să clarifice detaliile.

După ce au venit cu mai multe moduri acceptabile de a transforma cerealele în făină, copiii în practică își verifică avantajele și dezavantajele. De exemplu, unii încearcă să măcine boabele într-un mojar, alții încearcă să le macine într-o râșniță de cafea manuală sau într-o râșniță de carne, într-o râșniță de cafea electrică. Poate că vor veni cu alte moduri.

După muncă, toți iau în considerare făina rezultată împreună și discută avantajele și dezavantajele fiecărei metode: într-un mojar nu se obține făină, ci mai degrabă nisip; într-o moară manuală se formează făină grosieră, iar doar într-o râșniță de cafea electrică făina arată ca făina adevărată.

Cantitatea de faina obtinuta se va dovedi a fi mica, dar se amesteca cu apa si se face un aluat. O prăjitură mică este dusă în bucătărie și prăjită într-o tigaie mică pe o plită electrică convențională. Făina de fabrică nu trebuie amestecată în aluat, deoarece copiii ar trebui să vadă rezultatele propriilor lor lucrări.

Când prăjitura este coptă, se împarte în bucăți mici și se dă celor care doresc să încerce. Degustătorii sunt convinși că tortul nu a ieșit foarte gustos. De ce?

Profesorul ascultă cu atenție părerile copiilor: pentru ca prăjitura să fie gustoasă, este necesar să se adauge în aluat, pe lângă apă și făină, sare, lapte, unt, zahăr etc. În funcție de set de produse, produsele din aluat au un gust diferit.

Imediat, profesorul dă teme: roagă-i mamei sau bunica ta să gătească ceva din aluat. În timp ce mama lucrează, trebuie să urmărim cu atenție ce va face și să o ajutăm pe cât posibil. Dimineața, ar trebui să aduceți produse de patiserie grupului și să spuneți cum au fost pregătite.

Seara, profesorul repetă părinților aceeași cerere: faceți o cantitate mică din orice test (acrișor, azimă, paine scurte, zahăr, bogat etc.), coaceți sau prăjiți orice produs din el și transferați-l grupului dimineața. Asigurați-vă că implicați copiii în muncă și încercați să-i faceți să-și amintească întregul proces.

Lecția 3. Ce determină gustul produsului?

Scop: să-i învețe pe copii să distingă gustul produselor.

Sarcini:

  1. Învață copiii regulile degustării.
  2. Antrenați capacitatea de a distinge gustul produselor.
  3. Pentru a forma ideile copiilor care gust depinde de produsele incluse în coacere și de metoda de preparare.
  4. Dezvoltați vorbirea copiilor.

Echipament: produse de patiserie aduse de copii, vase curate, servetele pentru stergerea mainilor.

Organizarea copiilor: stau liberi lângă mese.

Activitati: munca, familiarizarea cu natura, siguranta vietii, dezvoltarea muschilor mici ai mainilor, observatie, experimentare.

Profesorul îi învață pe copii regulile degustării și creează toate condițiile pentru munca lor independentă. Întrucât produsele aduse vor trebui consumate cu mâinile, profesorul le reamintește să se spele pe mâini înainte și după masă.

În ziua stabilită (de preferință luni) copiii își aduc produsele de patiserie la grădiniță. După micul dejun, se organizează o conversație gratuită. Fiecare copil își numește produsul și raportează ce produse au fost incluse în compoziție, precum și cum a fost preparat: fiert, copt, prăjit. Produsul este împărțit în bucăți mici, iar toți copiii îl încearcă, încercând să prindă gustul produselor închise în el.

După ce au luat în considerare un produs, ei trec la discuția și degustarea următorului. Profesorul îi cere de fiecare dată proprietarului să clarifice din ce fel de aluat este făcut produsul și cum a fost preparat.

În același timp, profesorul îi învață pe copii regulile degustării: trebuie să luați o bucată mică în gură, să o mestecați bine și să simțiți senzațiile gustative rezultate: sunt complexe, deoarece produsul include multe componente.

În această lecție, puteți încerca și produse fără succes, fără gust. Un astfel de profesor se poate găti el însuși, suprasărând sau subsărând aluatul, supragătind sau subgătind. Acest lucru îi va ajuta pe copii să înțeleagă importanța respectării tehnologiei de preparare a alimentelor.

Lecția 4. Cum să gătești aluat?

Scop: arăta copiilor cum organismele microscopice - drojdia - ajută o persoană să facă un aluat delicios.

Sarcini:

  1. Pentru a familiariza copiii cu condițiile necesare vieții lor.
  2. Îmbunătățiți abilitățile de lucru ale copiilor.
  3. Pentru a forma o înțelegere a relațiilor cauză-efect care funcționează în natură.

Echipament: suficientă făină, apă, sare, zahăr, unt, drojdie uscată.

Veselă: recipient pentru aluat, masă de tăiat sau pânză uleioasă, cuțit, lingură, foaie de copt (tigaie) pentru copt, farfurii pt produse terminate, doua recipiente mici pentru pastrarea aluatului la temperaturi diferite.

Articole de igienă: prosoape curate pentru uscarea mâinilor, un șervețel pentru a acoperi aluatul.

Organizarea copiilor: sunt așezați liber în jurul meselor pe care lucrează.

Activități: familiarizarea cu natura, dezvoltarea vorbirii, munca, orientarea în spațiu, TRIZ, familiarizarea cu lumea exterioară, jocul.

Profesorul gestionează doar munca, dar nu face nimic el însuși. El acordă o atenție deosebită copiilor preciziei în lucru: mesele și podelele trebuie să rămână curate.

Profesorul îi invită pe copii să-și facă singur aluatul acru. Consultanții sunt acei tipi care l-au gătit împreună cu mamele acasă. La început, toată lumea examinează cu atenție drojdia uscată, apoi o înmoaie în apă și monitorizează schimbarea consistenței și aspect soluţie. Ei diluează aluatul sau aluatul, îl pun într-un loc cald, observă periodic schimbarea stării și aspectului aluatului.

În timp ce cea mai mare parte a aluatului este caldă, copiii efectuează un mic experiment: o bucată mică de aluat este scoasă la rece. (iarna o pun pe pervaz sau intre rame, vara o pun la frigider), iar cealaltă bucată se gătește în apă foarte fierbinte. Toate cele trei opțiuni sunt monitorizate.

În curând vor vedea că cea mai mare parte a aluatului se potrivește rapid, crește în volum. Daca tava este pe o tava, o puteti cobori astfel incat aluatul sa se reverse. Acest lucru va face o mare impresie asupra copiilor. Aluatul reîncălzit și aluatul lăsat la rece nu vor crește. Prin urmare, copiii ajung la concluzia că drojdia este vie. Microorganismele cresc bine și se înmulțesc în căldură, dar mor la temperaturi ridicate și scăzute.

Din aluatul finit, fiecare copil își sculptează propria chiflă sau figurină, ceea ce i-o spune fantezia. Acest lucru îl va ajuta mai târziu să-și definească munca. Fiecare copil își plasează în mod independent produsul pe o foaie de copt. (tigaie). Alături se pun două chifle din aluat necrescut.

Foaia de copt se duce la bucătărie și se introduce la cuptor. Înainte de aceasta, profesorul negociază în prealabil cu lucrătorii din bucătărie anumiți termeni pentru coacerea produselor pentru copii.

Când produsele sunt gata, acestea sunt aduse în grup și date copiilor. Fiecare își ia cocul. Înainte de a mânca, copiii examinează structura aluatului, observă cum s-a schimbat după ce s-a cald. Pe falie vor vedea mici găuri.

Educator: aceasta este lucrarea drojdiei. Ele formează un gaz special. După cum ați văzut, bulele mici din acest gaz slăbesc chiar și aluatul crud. Când aluatul se încălzește, dimensiunea bulelor crește. În aluat se formează găuri, mișcări. Din aceasta, aluatul devine liber, iar produsul - moale și ușor. Să comparăm chiflele noastre cu chiflele coapte din aluat neprăjit. În ele, am ucis drojdia cu rece sau căldură. Cu ce ​​sunt diferite de cele normale?

Copiii gustă aceste chifle și observă că aluatul care nu a crescut este dur și aspru.

Lecția 5. Excursie la bucătărie

Scop: introducerea copiilor în tehnologia fabricării chiflelor în cantități mari.

Sarcini:

  1. Arată-le copiilor cum pregătesc bucătarii chifle și alte alimente.
  2. Ajutați copiii să înțeleagă că aici depinde prea mult de organismele vii pe care le cunosc deja - drojdia.

Organizarea copiilor: aceștia stau în bucătărie în grup sau trec pe lângă echipamentele din bucătărie, dacă este posibil.

Activități: plimbare, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu echipamentele din bucătărie, observarea, socializarea personalității copiilor.

Profesorul monitorizează cu strictețe respectarea regulilor de siguranță.

Copiii merg într-un tur al bucătăriei lor atunci când produsele de patiserie sunt coapte acolo. Ei ar trebui să vadă întregul proces, de la frământarea aluatului până la scoaterea chiflelor fierbinți din cuptor. Dacă aluatul este potrivit pentru o perioadă lungă de timp, puteți merge la bucătărie de 2-3 ori. Lucrătorii din bucătărie, prin aranjare prealabilă cu profesorul, comentează progresul muncii, explică scopul obiectelor și unităților necunoscute copiilor.

Educatoare: Vedeți, băieți, vă gătesc mâncare la fel cum ați făcut-o voi, dar nu în oale, ci în cuve. Și mașinile și unitățile inteligente ajută oamenii în acest sens. Acesta este modul în care bucătarul și asistenții lucrează în fiecare zi pentru a vă menține satul. Se gătesc bine? Iti place?

Copiii răspund.

Să le mulțumim tuturor pentru că ne-au arătat cum lucrează și pentru că ne fac mâncare delicioasă în fiecare zi.

Copiii mulțumesc personalului din bucătărie și pleacă.

În zilele următoare, la micul dejun, prânzul sau cina, profesorul le amintește copiilor de excursia lor la bucătărie, sugerează să se determine cu ce echipament a fost pregătit un fel de mâncare, în ce fel a fost pregătit. El întreabă dacă i-a plăcut mâncarea și promite că va transmite recunoștință lucrătorilor din bucătărie.

Lecția 6. Excursie la brutărie

Scop: introducerea copiilor în munca unei brutărie.

Sarcini:

  1. Continuați formarea conceptelor - un magazin, un vânzător, un șofer, un brutar, un cumpărător, o mașină, munca oamenilor.
  2. Pentru a familiariza copiii cu varietățile de produse de panificație.
  3. Urmăriți călătoria lor de la brutărie la client.
  4. Subliniați importanța igienei în timpul lucrului.
  5. Pentru a forma un sentiment de respect pentru oamenii de muncă și pâine.

Echipament: semnalizați steaguri roșii pentru oprirea traficului dacă trebuie să traversați strada, fiecare copil are un creion (pix)și o foaie de hârtie pe care sunt desenate schematic în prealabil o pâine, o chiflă și o persoană.

Organizarea copiilor: copiii merg în perechi la magazin. Aceștia sunt însoțiți de doi profesori, dintre care unul se află la începutul rubricii, al doilea la sfârșit. În magazin, copiii sunt poziționați astfel încât să nu interfereze cu vânzătorii și cumpărătorii, dar în același timp totul este bine de văzut.

Activități: familiarizarea cu mediu inconjurator, excursie, observație, dezvoltarea vorbirii, învățarea numărului, siguranța vieții, mers pe jos.

  1. Profesorul convine în prealabil o excursie cu angajații magazinului și aduce copiii când sosesc mașinile cu pâine.
  2. În magazin, profesorul încearcă să nu le spună copiilor, ci să pună întrebări, la care ei dau răspunsuri în funcție de percepția a ceea ce văd.
  3. Pentru a număra numărul de tipuri de produse de panificație, precum și numărul de cumpărători, copiii pun puncte pe icoanele corespunzătoare pe foile de hârtie pe care le-au adus. Numărul de puncte se numără după întoarcerea la grădiniță.
  4. Dacă copiii primesc numere diferite, profesorul nu se concentrează asupra acestui lucru și raportează numerele corecte: „5-7 tipuri de chifle” , „10-15 cumpărători” .

La început, copiii se uită la descărcarea mașinii ca la o brutărie

articolele sunt așezate pe rafturi. Ei numără câte tipuri de pâine și produse de panificație au adus astăzi la magazin și le învață numele.

Profesorul explică cum diferă pâinea de produsele de panificație, atrage atenția copiilor asupra faptului că pâinea se află pe tăvi speciale care nu sunt așezate pe pământ, ci sunt transferate cu grijă în magazin și lăsate pe rafturi împreună cu pâinea.

Pe platforma de tranzacționare, copiii urmăresc cum cumpărătorii iau pâinea, află ce produse sunt cele mai solicitate, ce cumpără mai des: pâine sau chifle. Ei numără câți clienți au venit la magazin, câți dintre ei au cumpărat pâine. Aceștia notează că, pe lângă pâine și chifle, magazinul are turtă dulce, prăjituri, biscuiți și alte produse care nu sunt livrate zilnic.

Copiii urmăresc cum vorbește vânzătorul cu cumpărătorii, cum află de ce au nevoie, cum eliberează marfa. Privește cum primește bani, cum dă schimb. Profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care vânzătorul respectă regulile de igienă. Cu mâinile, atinge doar acele produse care au un fel de coajă.

Reveniți la grădiniță, copiii fac schimb de impresii. Profesorul îi încurajează să facă acest lucru. Apoi fiecare lucrează cu foaia de înregistrare, numără numărul de soiuri de produse de panificație, câți oameni au venit la magazin, amintiți-vă dacă toată lumea a cumpărat pâine și chifle. Discutați colectiv cifrele primite.

Copiii ajung la concluzia că pâinea este unul dintre alimentele de bază. Mulți oameni sunt implicați în producția sa. Când lucrați cu pâine și alte produse, regulile de igienă trebuie respectate cu atenție.

Lecția 7. Comparația gustului produselor din diferite cereale

Scop: dezvoltarea unui analizor de gust, stabilirea regulilor de degustare.

Sarcini:

  1. Raportați că făina poate fi făcută din orice cereale.
  2. Întăriți abilitățile de gătit.
  3. Continuați să dezvoltați abilitățile de degustare.
  4. Amintiți-vă de calitățile gustative ale diferitelor cereale.

Echipament: hrișcă, fulgi de ovăz, orez, orz perlat, mei și alte cereale, făină de grâu, unt, sare, sifon, vase de frământat, linguri (după numărul de cereale luate), tigaie (tigaie), farfurii pentru produse finite, masina de tocat cafea sau masina de tocat carne.

Organizarea copiilor: sunt amplasate liber în jurul desktop-urilor, fără a interfera unul cu celălalt. Profesorul monitorizează respectarea regulilor de siguranță.

Activități: lucru, dezvoltarea vorbirii, mușchii mici ai mâinilor, observarea, experimentarea, familiarizarea cu natura.

  1. Profesorul împarte sarcinile în așa fel încât fiecare copil să fie ocupat, să aibă grijă ca nimeni să nu rămână inactiv, unul face făină dintr-o cereală, al doilea din alta, cineva strânge bucate etc.
  2. Dacă nu există râșniță de cafea, puteți ieși din situație într-un mod diferit: fierbeți nisipul până la jumătate fiert și măcinați într-o mașină de tocat carne, faceți aluat din suspensia rezultată.
  3. Zahărul nu trebuie adăugat în aluat, pentru a nu masca gustul cerealelor.

Copiilor li se oferă cantități mici de făină albă și închisă la culoare, apoi ei înșiși folosesc o râșniță de cafea pentru a face făină din diverse cereale - fulgi de ovăz, orez, hrișcă. Pentru toate tipurile de aluat, rețeta ar trebui să fie aceeași. Cel mai simplu mod este să gătiți aluatul pe chefir cu adăugarea unei cantități mici de ulei (margarină), sifon, sare si o cantitate minima de zahar. Toate procedurile sunt efectuate de copiii înșiși. Educatorul își dirijează activitatea doar fără a lua inițiativa.

Din aluatul rezultat, se prăjesc clătite sau se coc prăjituri. Este mai convenabil să faceți acest lucru în bucătărie, dar puteți prăji clătitele pe o sobă electrică direct în sala de grup, cu respectarea regulilor de siguranță. (un profesor lucrează direct la aragaz).

Când produsele sunt gata, copiii se uită la culoarea fiecărui prăjitură, o gustă, amintesc din ce fel de cereale este făcută. Ei analizează care fursecuri s-au dovedit a fi mai gustoase, sau mai bine zis, care le-a plăcut mai mult.

Profesorul rezumă întregul experiment: făina poate fi făcută din orice cereale. Anterior, clătitele și clătitele de hrișcă erau foarte îndrăgite în Rusia, acum vând prăjituri cu fulgi de ovăz în magazine, în Japonia, Coreea și China gătesc adesea alimente din făină de orez.

În Rusia și în alte țări europene, cea mai răspândită cereală este grâul. Din el se prepară diverse produse, cerealele sunt acum folosite în principal pentru fabricarea cerealelor.

Lecția 8. Cum a ajuns pâinea la masă?

Scop: introducerea copiilor în cultura pâinii.

Sarcini:

  1. Folosiți ilustrațiile pentru a prezenta copiilor mașinile agricole.
  2. Folosind o diagramă pentru a arăta principalele etape ale cultivării cerealelor.
  3. Continuați să construiți respect pentru oamenii care cultivă cereale și pregătesc alimente din ele.
  4. Pentru a aduce copiii la ideea nevoii de atitudine atentă față de pâine.
  5. Îmbogățiți vocabularul activ cu numele de mașini agricole și profesii ale persoanelor implicate în fabricarea produselor de panificație.

Organizarea copiilor: gratuită, cea mai convenabilă pentru perceperea materialului studiat.

Activități: familiarizarea cu natura, dezvoltarea vorbirii, citirea.

Profesorul le citește copiilor o poveste sau mai multe povești despre cum se cultivă recoltele, câtă muncă trebuie cheltuită pentru ca pâinea să vină la masă. Dacă educatorul consideră că este necesar să se întărească impactul educațional, se pot culege povești despre perioade grele din viața oamenilor, când fiecare bucată de pâine își merita greutatea în aur.

În paralel, în orice alte clase, copiii memorează poezii, cântece despre pâine.

Lecția 9. Cultim pâine

Scop: continuarea formării ideilor despre producerea pâinii.

Sarcini: la fel ca în lecția 8.

Echipamente: ilustrații, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, - filme.

Activități: familiarizarea cu natura, mediul înconjurător, socializare, învățarea numărului, dezvoltarea vorbirii.

Conversația este liberă. Părinții sunt de mare ajutor în alegerea materialului ilustrativ.

Copiii se uită la fotografii și diapozitive care arată cum se cultivă pâinea, cum este depozitată în lifturi, cum este măcinată făina din cereale în condiții de producție, cum se fac diverse produse din ea. Profesorul dă explicațiile necesare. Textul conversației depinde de conținutul materialului ilustrativ demonstrativ.

Lecțiile 10 - 12. Realizarea unui album despre pâine

Scop: consolidarea și concretizarea ideilor copiilor despre producerea pâinii.

Sarcini:

  1. Amintiți-vă succesiunea pașilor în producerea pâinii.
  2. Pentru a îmbunătăți abilitățile de muncă, pentru a forma independență la copii.
  3. Dezvoltați gândirea imaginativă.

Echipament: foi de album, lipici, pensule, foarfece, ilustratii, creioane si pixuri.

Organizarea copiilor: gratuită, convenabilă pentru perceperea materialului studiat.

Activități: munca, aplicarea, socializarea personalității copiilor, familiarizarea cu natura, formarea ideilor ecologice, dezvoltarea mușchilor mici ai mâinilor, desen, alfabetizare.

Este de dorit ca copiii să facă totul pe cont propriu. Scopul orelor nu este de a face un album frumos, ci de a îmbunătăți abilitățile mentale și de muncă ale copiilor prin crearea lui.

Pe prima pagină a albumului, în pătrate, copiii desenează o ureche, boabe, o pungă de făină, aluat într-o tigaie și pâine gata făcută. Aceste pătrate sunt conectate prin săgeți. Sub ele este scris unde se face: "pe teren" , "la moara" , „în brutărie (pe bucatarie)» . Semnăturile sunt făcute de educatoare, dar pot fi formate din scrisori individuale tipărite ale copiilor care au început să învețe să scrie și să citească. Atunci lecția va deveni complexă: istorie naturală și alfabetizare.

Pe fiecare pagină a albumului sunt selectate fotografii și desene pe o anumită temă. Succesiunea paginilor corespunde secvenței procesului de preparare a pâinii. Ultimele pagini prezintă o varietate de produse din aluat. Numărul de pagini din album este determinat de numărul de ilustrații selectate și de intenția profesorului. Fiecare foaie de hârtie, pe care pot fi lipite mai multe fotografii, este pusă într-o multiforă, sunt depuse într-un folder.

Acest album se află în sala de grup și copiii au acces gratuit la el. Pe măsură ce apar noi ilustrații, albumul este completat.

Lecția 13. Realizarea unui album despre pâine

Scop: consolidarea și concretizarea ideilor copiilor despre producerea pâinii prin desenarea plotului.

Sarcini: să predea desenul, observând proporțiile și trăsăturile aspectului obiectelor.

Echipamente: cărți cu fotografii ale mașinilor agricole, diferite tipuri de produse de panificație, precum și povești din viața oamenilor diferite profesii angajat la producerea pâinii.

Organizarea copiilor: gratuit, convenabil la lucru.

Activități: familiarizarea cu natura, mediul înconjurător, socializare, alfabetizare, dezvoltarea vorbirii, muncă, desen.

Profesorul invită fiecare copil să deseneze orice diagrame pe tema studiată. Pentru ca desenele să nu se repete, profesorul dă subiecte diferite: cineva desenează un tractor și o combină de recoltat, alții procesul de semănat, recoltare, cineva ar prefera să descrie cum gătește mama clătite în bucătărie etc.

Pentru a facilita desenul, profesorul oferă tuturor o carte, o fotografie sau o imagine cu o ilustrație adecvată.

Toate desenele copiilor sunt plasate în multiforme și cusute într-un album, indiferent de calitatea imaginii. Anterior, profesorul sau copiii înșiși fac legende pentru desene, reflectând conținutul acestora. Albumul rămâne în grup și este întotdeauna disponibil pentru copii.

Sesiunea 14. Cum putem salva pâinea?

Scop: să le demonstrăm copiilor că se pierde destul de multă pâine, inclusiv la grădiniță.

Echipament: o cutie cu firimituri uscate și bucăți de pâine pe jumătate mâncate, care s-au adunat în liniște în grup.

Organizarea copiilor: gratuit.

Activități: familiarizarea cu natura, mediul înconjurător, socializare, educație pentru frugalitate, dezvoltarea vorbirii, muncă.

În timpul lecției, profesorul are grijă ca copiii să nu formeze un complex de vinovăție.

Profesorul demonstrează o cutie care conține firimituri și bucăți de pâine pe jumătate mâncate lăsate pe mese 2-3 săptămâni. Copiii văd cu ochii lor câtă pâine se pierde pe nesimțite. Dar ei știu că este nevoie de atât de mult efort pentru a reuși! După câteva discuții, copiii duc firimiturile păsărilor; probabil, după aceea vor trata pâinea mai atent.

Lecția 15. Vacanță în grup - băut ceai

Scop: a rezuma cunoștințele acumulate în lecțiile modulului.

Sarcini:

  1. Activați cunoștințele copiilor.
  2. Învață să le folosești în viață și în muncă.
  3. Dezvoltați abilități de comunicare.
  4. Socializarea în continuare a personalității copiilor.
  5. Joacă, distrează-te.

Echipament: vase și alimente necesare pentru băut ceaiului, produse speciale pentru concursuri, șervețele individuale.

Organizarea copiilor: gratuită, decurgând din situația reală de la fiecare etapă a lecției.

Activități: joc, familiarizarea cu mediul înconjurător, formarea ideilor ecologice, dezvoltarea vorbirii, numărarea, alfabetizarea, munca, socializarea personalității copiilor, artistice și estetice și dezvoltare cognitiva, TRIZ.

  1. Sărbătoarea constă din două părți: un concurs și o petrecere de ceai.
  2. La ceai dimineața, părinții aduc o varietate de produse din aluat pe care le-au pregătit cu o zi înainte împreună cu copiii.
  3. În ajun, copiii decorează sala de grupă cu meșteșugurile lor, pe care le-au realizat în sala de arte plastice special de sărbătoare.
  4. Competiția poate avea loc înainte de ceaiul, dar poate fi combinată cu aceasta.
  5. Nu este indicat să se creeze un juriu: acest lucru îi poate îngrădi pe copii, își pierd spontaneitatea, bucuria vie de a comunica între ei. În plus, notarea întârzie procedura. Este mai bine să refuzi cu totul să identifici câștigătorul. Lasă bucuria să învingă.
  6. Următoarele sunt câteva sarcini care, într-o variantă simplă, sunt concepute pentru copii, într-o variantă mai complexă, pentru adulți. Acest lucru va permite tuturor să participe la jocuri. Numărul de echipe este determinat de numărul de participanți, cel mai adesea sunt două sau trei. Fiecare echipă este mixtă: include atât copii, cât și adulți.
  7. Înainte de competiție, sarcinile nu sunt comunicate nici copiilor, nici adulților, altfel vor oferi un număr atât de mare de soluții încât nu va fi suficient timp pentru implementarea lor.

Concurență „Determină gustul”

  1. Din ce aluat este facut prajitura?
  2. Din ce făină sau cereale este făcut produsul?
  3. Cum se prepară produsul? (copt, fiert, prajit)?
  4. Ce alimente sunt incluse în aluat?
  5. Ce este de prisos? (Sunt oferite spre degustare produse special confectionate, in care exista un exces de sare, zahar, arome etc.).
  6. Ce lipsește din produs (sare, zahăr, sifon)?
  7. Ce a mers prost? (Aluatul este ars, fiert moale etc.).

Sarcina pentru copii: dintr-un set de produse naturale (sau imaginile lor) alege fiert, prăjit și copt.

Concurență „Cine va numi mai multe produse din aluat?”

Toate echipele numesc produse pe rând. Dacă oricare dintre echipe nu poate spune nimic, omite o tură. Se acordă un jeton pentru fiecare răspuns. Câștigă echipa cu cele mai multe jetoane. Competiția este începută de copii, iar când cunoștințele lor sunt complet epuizate, este continuată de adulți.

Concurs pentru copii „Ce – mai întâi, ce – apoi”

Toate echipele primesc același set de produse (de exemplu, ureche, cereale, făină, pâine, biscuiți, pâine charlotte, biscuit, pesmet, sandviș, tarte etc.). Copiii trebuie să le aranjeze într-o succesiune corespunzătoare cursului natural al transformărilor. Dacă produsele corespund aproximativ unei etape de transformare, acestea sunt așezate unul deasupra celuilalt. Profesorul sau unul dintre părinți controlează corectitudinea și viteza sarcinii.

Concurs pentru părinți "Cine va framanta mai repede aluatul"

Din fiecare echipă sunt invitați unul sau doi reprezentanți și se oferă același set de produse.

Sarcini pentru copii și părinți: „Ai rămas de pâine. Ce se poate pregăti din ele? Dă-mi rețeta" . Echipa cu cele mai multe moduri de a folosi pâinea câștigă.

Sarcina pentru mamă și copil: pregătiți un sandviș din produsele propuse. Toate cuplurile lucrează în același timp. Sandvișul este judecat nu numai după gust, ci și după originalitatea designului. Setul de produse ar trebui să fie suficient de mare pentru ca participanții să aibă posibilitatea de a-și dezvolta propria imaginație.

joc mobil „Ce am făcut – nu vom spune, dar cum am făcut – vom arăta”

Dintre adulți, este selectat un lider - Regele. O echipă de copii, care au convenit în prealabil între ei, se apropie de Rege. Între ei are loc următorul dialog:

Bună regele.

Buna copii. Unde ai fost?

La moara (sau într-un alt loc în care au loc acțiunile preconizate).

Ce-ai făcut?

Ce am făcut - nu vom spune, dar cum am făcut - vom arăta.

Copiii arată acțiunile pe care le-au conceput, Regele trebuie să le ghicească. Dacă ai ghicit corect, copiii fug, iar țarul îi prinde. Cei prinși sunt luați prizonieri. Restul se gândește la o nouă acțiune și jocul continuă. Dacă Regele a numit incorect acțiunea intenționată, copiii rămân la locul lor și îi mai fac una sau două încercări.

După ce se joacă puțin, copiii și adulții își schimbă rolurile: copiii devin regi, iar adulții se gândesc la acțiuni.

În timpul băutării ceaiului, copiii dansează, cântă, recită poezii, se joacă instrumente muzicale, conduce dansuri rotunde. Există o competiție „Cum salvez pâinea” (Cum păstrăm pâinea în familia noastră? ) .

Această lecție este pasul final în implementarea modulului. Se rezumă. Toate cunoștințele dobândite de copii sunt realizate într-un cadru informal: prin participarea la concursuri, jocuri. Pe parcursul acestei lecții, educatorul analizează aplicarea de către copii a cunoștințelor dobândite în timpul implementării modulului, conștientizarea acestor cunoștințe. Rezultatele sunt înregistrate la următoarele întrebări:

  1. Din ce se face painea?
  2. Etapele transformării cerealelor în aluat.
  3. metode de preparare a aluatului. Produse folosite la realizarea aluatului.
  4. procesul de creștere a cerealelor.
  5. reguli de respect pentru pâine.

Rezultatele sunt consemnate în protocol.

F. I. a copilului Întrebări de examen

#1 #2 #3 #4 #5 scor total

Fiecare întrebare este evaluată pe o scară de 3 puncte.

Se acordă 3 puncte - dacă copilul a stăpânit pe deplin conținutul modulului și aplică în mod conștient cunoștințele în viața practică.

2 puncte - a stăpânit conținutul modulului, dar la îndeplinirea sarcinilor are mari dificultăți în aplicarea cunoștințelor la îndeplinirea sarcinilor propuse.

1 punct - copilul întâmpină mari dificultăți în îndeplinirea sarcinilor propuse.

Toate punctele sunt însumate și este afișat scorul total. Dacă scorul total este:

13 - 18 puncte - un nivel ridicat de stăpânire a conținutului modulului.

9 - 12 puncte - nivel mediu.

Până la 8 puncte - nivel scăzut

În timpul analizei, când sunt identificate probleme, se fac ajustări la conținutul modulului.

Pe parcursul implementării modulului se organizează jocuri de rol cu ​​copiii "Brutărie" , „Întâlnim oaspeți, tratăm” , Brutărie. Pentru aceste jocuri, copiii, împreună cu profesorul, sculptează din aluat sărat tot felul de produse de panificație, care, după uscare, sunt vopsite cu vopsele și ulterior folosite în jocuri și activități libere.

Descriere

Scopul studiului: de a analiza educația modulară în sistemul de învățământ preșcolar, de a dezvolta module, de a le testa în practică și de a testa eficacitatea acestuia.

Introducere
Capitolul I Problema educaţiei programate şi educaţiei copiilor vârsta preșcolarăîn pedagogia şi practica casnică
1.1 Despre programele rusești de educație preșcolară.
1.2 Tranziția la variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare.
Capitolul II Principiul modular al organizării ca inovaţie în sistemul procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
2.1 Reînnoirea educației timpurii
2.2 Principiul modular al organizării procesului pedagogic în grădiniță.
Concluzie
Bibliografie
Apendice

Lucrarea constă dintr-un dosar

Studiul evoluțiilor specifice în tehnologia educației modulare a arătat că procesul de construire a unui modul educațional constă într-o selecție atentă a materialului educațional suficient pentru implementarea sarcinilor pedagogice. Abordarea modulară a predării vă permite să sistematizați și să structurați, precum și să compactați rațional conținutul procesului pedagogic în limitele cerute. Sistemul didactic al tehnologiei modulare se bazează pe următoarele principii: blocarea (porționarea) în demersul de determinare a scopurilor și conținutului educației; structurarea materialelor selectate componente individuale; oferirea de dinamism (prin stabilirea obiectivelor, izolarea elementelor individuale); flexibilitatea și versatilitatea blocurilor modulare; logica, succesiunea elementelor continutului instruirii. Modulul de instruire conține un set complet și suficient de recomandări pentru atingerea scopurilor și obiectivelor formării și educației.

Concluzie

În procesul de studiere a tehnologiilor inovatoare, se poate convinge că procesul educațional, cu tot conținutul, organizarea și natura activității profesorului, vizează nu numai înarmarea copiilor cu cunoștințe, ci și educația lor versatilă.

De mulți ani, învățământul preșcolar s-a axat pe asigurarea dezvoltării cognitive a copiilor. Cu toate acestea, scopul vârstei preșcolare nu este atât în ​​stăpânirea cunoștințelor de către copil, cât în ​​formarea proprietăților de bază ale personalității sale.

Principala prioritate astăzi este interacțiunea orientată spre personalitate a profesorului cu copilul: acceptarea și sprijinirea individualității, intereselor, nevoilor, dezvoltării, abilităților creative și îngrijirii sale emoționale.

Lucrarea poate fi împărțită în trei domenii:

  1. Încredere în sine;
  2. Sentimente, dorinte, vederi;
  3. abilitati sociale.

Prima secțiune presupune rezolvarea următoarelor sarcini: să-l ajute pe copil să-și dea seama de caracteristicile și preferințele, să înțeleagă că el, ca fiecare persoană, este unic și inimitabil. Pentru a avea succes în afaceri, pentru a putea comunica cu diferiți oameni, fiecare copil trebuie să știe ce poate și ce încă nu poate face. Capacitățile lui sunt încă limitate, dar se îmbunătățesc și se dezvoltă - mâine cu siguranță va face ceea ce nu a putut face astăzi.

Trebuie să sprijinim în mod constant fiecare copil în situații diferite – atât de succes, cât și de eșec. Cu alte cuvinte, în orice caz, adulții ar trebui să-l ajute pe copil să creadă în sine.

Încrederea în sine este o calitate importantă a personalității unei persoane. Îți permite să ai și să-ți aperi propria opinie, să ai încredere în tine și în sentimentele tale. Este foarte important ca o persoană să dezvolte un sentiment de încredere în sine încă de la o vârstă fragedă.

Se știe că orice activitate profesională a unui profesor poate fi cu adevărat eficientă doar dacă părinții îi sunt asistenți activi și oameni care au aceleași idei.

Mai mult, continuitatea în creșterea și educația copiilor în grădiniță și în familie este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea socială și emoțională a copilului.

Educația se bazează pe exemple pozitive în comportamentul adulților. Prin urmare, profesorii instituțiilor preșcolare trebuie nu numai să ia în considerare acest lucru, ci și să acorde atenție lucrului cu părinții.

De aceea, profesorii au o sarcină specială - să intereseze părinții, să-i implice în viața grădiniței. Fă-i aliați în munca ta. Părinții trebuie să fie în permanență la curent cu evenimentele, să creeze oportunități de a se familiariza cu rezultatele. În grupuri există diferite forme de determinare a activității părinților.

În munca dumneavoastră, ar trebui să evitați astfel de metode ineficiente de influență pedagogică precum instrucțiunile lungi și moralizarea, care au adesea efectul opus.

Este recomandabil să vă gândiți în avans la metodele pozitive de influență, care ar trebui să înlocuiască interdicțiile și criticile directe.

Tehnologia inovatoare a principiului modular al educației ajută la organizarea procesului educațional, creează condiții favorabile pentru continuitatea creșterii și educației copiilor, deoarece creează un microclimat pozitiv în timpul trecerii de criză de la o vârstă la alta.

Astfel, implementarea principiilor democratice de creștere și educație a copiilor preșcolari prin utilizarea unor metode originale axate pe dezvoltarea abilităților unice ale copilului și implicarea familiei în procesul educațional ajută la pregătirea acestuia pentru viață într-un lume în schimbare, își formează dorința constantă și capacitatea de a învăța independent, asigură păstrarea individualității, adaptarea la viața socială și economică în schimbare. Prin urmare, viitorul educației constă în crearea implementării de noi programe de formare, diferențiate pentru diferite grupuri de elevi, ținând cont de abilitățile și nevoile individuale ale fiecărei persoane.

Bibliografie

  1. Fetisova S.Yu., Smertina N.E., Planificare modulară pe termen lung pentru activitatea vizuală a copiilor de 4-5 ani.- Kirov, 2003.- 47p.
  2. Fetisova S.Yu., Smertina N.E., Planificare modulară pe termen lung pentru activitatea vizuală a copiilor de 5-6 ani - Kirov, 2003. - 56p.
  3. Fetisova S.Yu., Smertina N.E., Planificare modulară pe termen lung pentru activitatea vizuală a copiilor de 6-7 ani.- Kirov, 2003.- 48p.
  4. Ivanova A.I. „Principiul modular al procesului pedagogic în instituţiile de învăţământ preşcolar”: Ghid metodologic.- M .: TTs Sphere, 2007. - 144 p. - (Supliment la revista „Managementul în instituția de învățământ preșcolar”).

Apendice

„Nu ne este frică pe stradă” Anexa 1

Un program modificat pentru predarea copiilor preșcolari regulile drumului folosind un principiu modular.

Notă explicativă

Relevanța creației cursul modul „Nu ne este frică pe stradă” se datorează:
- o creștere bruscă a motorizării;
- locul fruntaș al leziunilor primite în urma accidentelor de circulație în lista generală;
- lipsa unei nevoi conștiente a preșcolarilor de a respecta regulile de circulație.
Analiza programelor existente de predare a preșcolarilor cu reguli trafic au arătat că sunt parte integrantă a programului general de creștere a copiilor. Toate orele de predare a regulilor de drum seamănă cu modelul școlar de educație, iar jocul, ca activitate principală a vârstei preșcolare, își pierde semnificația și importanța. Respingerea principiului principal al pedagogiei preșcolare - învățarea în procesul jocului duce la pierderea interesului durabil față de activități, a inițiativei, a curiozității și a independenței preșcolarilor.
Datele analizei indică necesitatea dezvoltării și implementării unui sistem de cursuri care să facă mai interesantă predarea preșcolarilor a regulilor de drum, să implementeze principiul învățării în joc și să ridice nivelul de cunoaștere a regulilor de către copii. drum.

Pe care se bazează cursul modular de predare a preșcolarilor regulile de drum principii:
- învăţarea în procesul jocului, ca principiu principal al pedagogiei preşcolare;
- principiul modular al construirii unui program educațional care să permită utilizarea acestuia în cadrul unui program privind bazele siguranței pentru copiii preșcolari, care vizează dezvoltarea respectării conștiente de către copii a regulilor de circulație;
- secvențe - orice pas în învățarea unui copil regulile de drum se bazează pe ceea ce a fost deja învățat în modulul anterior.
Scopul modulului: formarea deprinderilor de comportament sigur în stradă la copiii preșcolari prin sistemul de organizare a activității pedagogice pe bază modulară.
Pentru a atinge acest scop, soluția sarcini pentru a studia regulile de drum:
- crearea condiţiilor pentru studiul conştient de către copii a regulilor de drum prin integrarea diferitelor tipuri de activităţi (de joc, cognitive, productive);
- Creșterea interesului durabil pentru studiul regulilor de circulație;
- consolidarea cunoștințelor la copii pe teme rutiere, formarea deprinderilor utile și a obiceiurilor de comportament sigur pe stradă.
Cursul modular este implementat ca parte a studiului programului de familiarizare a preșcolarilor cu lumea exterioară
și programul „Fundamentals of Safety for Preschool Children” (editat de N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina). Structura modulului este reprezentată de un sistem de sesiuni de instruire și activități de dezvoltare pentru dezvoltarea abilităților copiilor de comportament în siguranță pe străzile orașului pe baza implementării principiului modular.
La stabilirea numărului de ore alocate pentru modul s-au ținut cont de caracteristicile psihologice ale copiilor legate de vârstă și de sarcinile de predare a preșcolarilor regulile de drum la fiecare etapă de vârstă. Lecțiile incluse în modul se încadrează în orele pentru fiecare tip de activitate și sunt parte integrantă a procesului pedagogic și nu măresc volumul total de muncă al copiilor. În timpul liber se desfășoară activități de joc, conversații, excursii, jocuri educative cu sarcina de a rezolva situații problematice.
Fiecare modul are propriile scopuri, obiective, parcelă și parcelă, în jurul cărora se îmbină orele de siguranță rutieră pe tip de activitate (cognitivă, ludică, productivă). Oferă o anumită cantitate de cunoștințe despre regulile de circulație, care este necesară pentru această grupă de vârstă. Conținutul modulului include: în grupa a doua de juniori capacitatea de a distinge modurile de transport, familiaritatea cu conceptele de stradă, drum, trotuar, semafor; v grupa mijlocie - familiarizarea cu regulile de trecere a străzii (trecerea pietonilor), regulile de conduită în autobuz, consolidarea cunoștințelor despre tipurile de transport; v grup de seniori - extinderea cunoștințelor despre comportamentul sigur în transport, la mers cu bicicleta, despre indicatoarele rutiere; în grupa pregătitoare - consolidarea cunoștințelor copiilor despre indicatoare rutiere, tipuri de intersecții, utilizatori ai drumului, conducere în siguranță pe stradă. Implementarea cursului modular s-a bazat pe principiul percepției emoționale, ceea ce a făcut posibil ca procesul pedagogic să fie mai interesant pentru preșcolari și să implementeze principiul învățării în joc.
Parcele modulelor au servit ca un nucleu unificator pentru toate clasele, au făcut posibil ca obiectivul predării regulilor de drum să fie ușor de înțeles pentru copii. Modulul a inclus următoarele intrigi: „Aventurile mașinii mici” - un joc pe termen lung în grupa a doua de juniori, „Semafor care vizitează copiii” - eroul jocului Semaforul stabilește situații problematice pentru copii, „Avtomobilchik și Semafor deschide Muzeul Alfabetul Rutier” - activități comune ale profesorilor și copiilor privind crearea unui muzeu al regulilor de circulație, „Școala semaforului” - corespondență cu inspectorul de poliție rutieră.
Direcția în care este implementat modulul este interacțiunea profesorilor și copiilor în procesul de organizare a lucrărilor de predare a regulilor de circulație.


Activitățile comune cu copiii includ 4 blocuri:

  1. Transport.
  2. Străzile orașului.
  3. Semafor.
  4. Indicatoare rutiere.

Predarea preșcolarilor regulilor de circulație pe bază modulară contribuie la formarea unor relații optime între ei și cu profesorul, ceea ce duce la formarea unui model de învățare centrat pe elev.

Modulul Curriculum (48)

Blocuri 2 mai mici in medie mai batran pregătitoare
Transport 2 3 5 4
Drumul și părțile sale 2 3 2 4
Semafor 1 2 5 2
Indicatoare rutiere 3 8 4
Cantitate 5 10 20 13

Ministerul Educației și Științei
UR BEI SPO „Colegiul Pedagogic Votkinsk
Numit după P.I. Ceaikovski"

Lucru de curs
„Principiul modular al procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar”

                    Completat de: elev al anului III, 33 grupe ale secției preșcolare a complexului militar-industrial de specialitatea 050705 „învățământ preșcolar special” învățământ cu frecvență.
                  Martyusheva K.A.
Consilier științific: Belogova E.V.

2012
Cuprins
Introducere
Capitolul I Problema educației și formării programatice a copiilor preșcolari în pedagogia și practica casnică

      Despre programele rusești de educație preșcolară.
1.2 Tranziția la variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare.
Capitolul II Principiul modular al organizării ca inovaţie în sistemul procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
2.1 Reînnoirea educației timpurii
2.2 Principiul modular al organizării procesului pedagogic în grădiniță.
Concluzie
Bibliografie
Apendice

Introducere
În prezent, sistemul de învățământ preșcolar se confruntă cu contradicțiile perioadei de tranziție. Vechile principii de lucru devin treptat învechite și sunt înlocuite cu concepte și idei noi.
În „Programul model de educație și formare în grădiniță” (1984), procesul educațional a fost împărțit în activități care seamănă cu disciplinele școlare. A fost un anumit proces, dar neajunsurile unui astfel de sistem de lucru au ieșit treptat la iveală: formarea a dobândit trăsături de asemănare cu școala. Un astfel de sistem de lucru într-o instituție de învățământ preșcolar a dus la înrobirea copiilor, la respingerea principiului principal al pedagogiei preșcolare - învățarea prin joc.
Această situație nu corespundea caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Învățarea și jocul au început să se separe. A început o căutare persistentă a modalităților de integrare a tuturor tipurilor de activități într-un singur proces pedagogic.
Peste tot a apărut spontan o asemenea formă de muncă ca o lecție complexă. Cu toate acestea, nu a devenit forma principală de organizare a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.
Ulterior, a fost dezvoltat așa-numitul principiu modular al procesului pedagogic. Face posibilă implementarea cerințelor moderne pentru organizarea muncii într-o instituție preșcolară, pe baza prevederilor fundamentale ale psihologiei copilului și pedagogiei preșcolare.Cu această abordare, un modul de clase devine o unitate structurală a procesului pedagogic, adică un fir logic care unește un grup de clase în diferite tipuri de activități. Ideea unui principiu modular a fost exprimată de directorul Institutului de Cercetare a Educației Preșcolare, academicianul N.I. Poddiankov încă din 1973, dar până acum nu a fost dezvoltată teoretic și nu a fost implementată în practică.
O caracteristică distinctivă a modulului este prezența unui complot care unește toate clasele într-un singur întreg. Poate fi un joc pe termen lung sau o afacere comună interesantă. Intriga îi conduce pe copii către un scop specific, conferă activităților lor un anumit sens și o colorare emoțională pozitivă.
În prezent, procesul educațional de educație într-o instituție de învățământ preșcolar se caracterizează printr-o creștere a volumului intensității activității educaționale și cognitive, în curriculum sunt introduse discipline suplimentare, ceea ce duce inevitabil la o scădere a celor deja insuficiente, conform experților. , nivelul de activitate motrică, care le afectează negativ bunăstarea emoțională și fizică.
Orele integrate corespund uneia dintre principalele cerinţe ale didacticii preşcolare: „Învăţământul nu trebuie să fie mare ca volum, ci încăpător”.
Cursurile integrate permit copilului să-și realizeze potențialul creativ (compune, fantezează, gândește, învață legile și specificul limbă maternă); într-un mod interesant, ludic pentru a îmbogăți vocabularul vorbirii orale și scrise; dezvoltarea abilităților de comunicare, interes cognitiv și activitate.
„DOMINAREA PROCESELOR DE INTEGRARE ÎȘI PLACĂ TIPRIREA PE TOATE FEȚELE PSICHEI COPIILOR (INTELECTUALĂ, EMOȚIONALĂ, MOTIVAȚIONALĂ-NEVOIE ȘI TREBUIE SĂ DEFINEȘTE STRATEGIA ȘI TACTICA LUCRĂRII EDUCAȚIONALE CU COPIIII” – GO.DAY.
Este important de menționat în același timp că rezultatele N.N. Poddyakov nu poate exista în știință și practică pe cont propriu, separat. La introducerea lor în practica grădinițelor a fost important să le îmbinăm cu descoperirile altor oameni de știință autohtoni și străini S.L. Rubinstein, A.Ya. Ponomareva, L.A. Venger, V.V. Stolin, V.V. Davydova, P.G. Samorukova, V.I. Loginova și alții.

Problema de cercetare: care sunt posibilităţile de aplicare a principiului modular de organizare a procesului pedagogic în sistemul învăţământului preşcolar.
Obiectul de studiu: eficacitatea educaţiei modulare în sistemul de învăţământ preşcolar
Subiect de studiu: caracteristici ale utilizării educației modulare în sistemul de învățământ preșcolar
Ipoteză: dacă principiul modular este utilizat în procesul de educare și educare a preșcolarilor, aceasta va contribui la implementarea cerințelor moderne de organizare a muncii într-o instituție preșcolară.
Ipoteza statistica: Este principiul modular al construirii procesului pedagogic:

    vă permite să oferiți o cantitate suficientă de cunoștințe, evitând suprasolicitarea antrenamentului
    desfășurați programul educațional nu sub formă de „învățare directă”, ci sub formă de joc și cu includerea altor tipuri de activități adecvate unui preșcolar
    construiți comunicarea pe o bază centrată pe persoană și pedagogia aferentă cooperării și dezvoltării
Scopul studiului: analizează educația modulară în sistemul de învățământ preșcolar, elaborează module, le testează în practică și verifică eficacitatea acestuia
Sarcini:
    Evidențiați problemele educației și formării programatice a copiilor preșcolari în pedagogia și practica casnică.
    Să studieze formele și tehnologiile moderne de predare în învățământul preșcolar.
    Evidențiați o alternativă la construirea procesului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar, laturile lor pozitive și negative.
    Cercetează și analizează forme inovatoare de educație în învățământul preșcolar
Metode de cercetare: Se recomandă rezolvarea sarcinilor stabilite prin următoarele metode: analiza literaturii științifice, descrierea conținutului tradițional și a formelor de educație în învățământul preșcolar, cercetare.
Baza de cercetare. MDOU Votkinsk grădinița nr. 11, grupa seniori.

Capitolul I

1.1 Despre programele rusești de educație preșcolară.

Dintre factorii care afectează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea de creație a educatorului: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă conceptul ideologic, științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate principalele (program cuprinzător) sau unul. (mai multe) domenii (specializate, program parțial) ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.
Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar implică o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, păstrând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare. În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe variante care țin seama cel mai pe deplin de condițiile specifice de muncă ale instituției de învățământ preșcolar. Odată cu aceasta, specialiștii de grădiniță, stăpânind diferite programe, pot aduce acestora modificări (motiv: clauza 19 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar) care nu încalcă orientarea conceptuală generală a acestor programe, dar țin cont de specificul implementarea acestora, condițiile socio-economice, de mediu, climatice, caracteristicile culturale, naționale și de altă natură ale regiunilor lor (regiune, teritoriu, republică). Educatorii pot folosi (adapta) și cea mai bună experiență pedagogică mondială. Astfel, în contextul noii politici educaționale, pluralismul (diversitatea, variabilitatea) programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea legii menționate anterior. . Doar o astfel de abordare poate asigura dezvoltarea individualității copilului, poate ține cont de nevoile educaționale ale familiei, de nivelul și focalizarea activității instituției de învățământ preșcolar și, de asemenea, poate contribui la dezvoltarea inițiativei și creativității profesorilor.
Astăzi în instituțiile de învățământ preșcolar Federația Rusă, în instituțiile de învățământ general frecventate de copii preșcolari, în instituțiile speciale (corecționale) și grupele pentru preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare, în instituțiile de învățământ pentru orfani de vârstă preșcolară (rămași fără îngrijirea părintească) în baza art. 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, sunt implementate programe educaționale generale, care sunt împărțite în de bază și suplimentare.
O analiză a situației actuale arată că, alături de conștientizarea insuficientă a diversității speciilor moderne a programelor (cunoașterea termenilor și definițiilor), profesorii preșcolari întâmpină dificultăți semnificative în selectarea programelor în sine, nu țin întotdeauna cont de modul în care programele pe care le au. alese se corelează cu specificul procesului de învățământ și cu potențialul personalului instituțiilor de învățământ preșcolar și, de asemenea, nu țin cont întotdeauna de compatibilitatea programelor.
În același timp, calitatea învățământului preșcolar și relevanța acestuia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea conștientă și de implementarea competentă a programelor educaționale. În acest sens, devine clar cât de important este să se asigure alegerea potrivitași echilibrul diferitelor programe cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cât mai completă și versatilă a abilităților și intereselor unui copil preșcolar.
Cerințe generale pentru complexe și programele parţiale de învăţământ preşcolar sunt stabilite în scriere metodică Ministerul Educației din Rusia din 24 aprilie 1995 Nr. 46 / 19-15 „Recomandări privind examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”. Cu toate acestea, cerințele conținute în acest document nu sunt specificate ținând cont de tipurile moderne de programe care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (de bază, suplimentare, exemplare).
1.2 Tranziția la variabilitatea software-ului pentru activitatea instituțiilor preșcolare.
Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbat sistemul de educație și educație al tinerei generații.
În cei 30 de ani de la adoptarea Declarației ONU a Drepturilor Copilului, multe idei s-au schimbat. A fost nevoie de adoptarea unui nou document, care nu doar declara drepturile copiilor, ci, pe baza normelor legale, propunea măsuri de protejare a acestor drepturi. „Convenția cu privire la drepturile copilului” (1989) nu doar dezvoltă, ci precizează și prevederile Declarației. Statele care aderă la Convenție trebuie să răspundă din punct de vedere juridic în fața comunității internaționale pentru acțiunile lor în legătură cu copiii.
Ideea principală a Convenției este asigurarea obligatorie a intereselor și drepturilor copiilor, crearea măsurilor necesare pentru supraviețuirea, dezvoltarea, protecția și participarea activă a tinerei generații în societate. Cel mai important principiu juridic aprobat în Convenție este recunoașterea copilului ca persoană cu drepturi depline și cu drepturi depline, ca subiect independent al societății în întregul complex al drepturilor civile, politice, economice, sociale și culturale.
Analizând starea actuală a organizării procesului pedagogic și software-ul de reglementare al instituțiilor preșcolare, este indicat să facem o scurtă digresiune în istorie.
Instituțiile preșcolare au fost ghidate în activitatea lor de „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, care a fost republicat de 9 ori din 1962 până în 1982 și a fost un singur document obligatoriu de stat. Acesta a determinat sfera ideilor, cunoștințelor, abilităților și abilităților care trebuiau educate în fiecare copil. Munca în conformitate cu un program strict reglementat a limitat în mod inevitabil posibilitățile de creativitate pedagogică, nu a ținut cont suficient de caracteristicile individuale ale copiilor, a suprimat curiozitatea naturală a copilului și a dus la formalism.
Mulți profesori și oameni de știință au fost îngrijorați de starea reală a lucrurilor în sistemul de învățământ preșcolar public, deși însăși existența unui sistem dezvoltat a fost un avantaj indubitabil, așa cum au subliniat în repetate rânduri colegii noștri străini.
În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS - organismul central care conducea și reglementa activitatea tuturor instituțiilor de învățământ din țară la acea vreme - a aprobat un nou „Concept de educație preșcolară” (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și etc.). De remarcat că pentru prima dată s-a făcut public o analiză serioasă a aspectelor negative ale stării actuale a învățământului preșcolar public din țară. Principalul dezavantaj a fost utilizarea unui model educațional și disciplinar în organizarea procesului pedagogic în grădinițe. S-a remarcat că, practic, educația preșcolară în esență s-a redus doar la pregătirea copiilor pentru școală, la dotarea acestora cu o sumă de cunoștințe specifice, deprinderi, dar, în același timp, specificul dezvoltării copiilor preșcolari, valoarea intrinsecă. din această perioadă a vieții unui copil, nu au fost suficient luate în considerare. Conceptul a conturat noi abordări generale ale educației preșcolare. Ideile importante ale conceptului sunt umanizarea și de-ideologizarea educației preșcolare, prioritatea educării valorilor umane universale: bunătatea, frumusețea, adevărul, valoarea de sine a copilăriei preșcolare.
Pozițiile cheie pentru reînnoirea instituției preșcolare au fost următoarele:

    protecția și întărirea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice);
    umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii;
    emanciparea condițiilor de viață ale copiilor și a muncii cadrelor didactice din instituțiile preșcolare;
    asigurarea continuității între toate sferele dezvoltării sociale a copilului;
    schimbări radicale în natura formării cadrelor didactice, condiţiile de finanţare a învăţământului preşcolar şi restructurarea sistemului de management.
Conceptul a relevat esența modelelor educaționale și disciplinare și orientate spre personalitate pentru construirea muncii pedagogice cu copiii, fiecare dintre acestea fiind alternativ. Cel de-al doilea model contribuie la formarea copilului ca persoană, oferă un sentiment de securitate psihologică, dezvoltarea individualității, previne apariția unor posibile fundături în dezvoltarea personală, adică contribuie la umanizarea scopurilor și principiilor muncii pedagogice. cu copii. Atenția principală a fost acordată tehnicilor și metodelor de comunicare dintre un adult și un copil prin înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, capacitatea unui adult de a lua poziția copilului, de a ține cont de punctul lui de vedere și de respect. demnitatea copilului.
Conceptul a reflectat gândurile practicienilor și oamenilor de știință de frunte, a absorbit punctele de vedere ale comunității pedagogice, adică a arătat ceea ce, după cum se spune, „era în aer” - necesitatea unei restructurari radicale a educației și educației preșcolare. De aceea, Conceptul a fost aprobat de congresul lucrătorilor din învățământul public. Conceptul de educație preșcolară a conturat un sistem de vederi asupra fenomenului pedagogic - ideile principale și direcțiile principale de restructurare a sistemului de educație și creștere a preșcolarilor. Dar, în același timp, nu conținea programe specifice pentru implementarea obiectivelor urmărite. Acest lucru a fost îngreunat de existența unui program unificat de stat și a sistemului stabilit de finanțare a învățământului preșcolar. Era necesar să se facă următorul pas. Și a fost luat.
În anul 1991, printr-un decret al Consiliului de Miniștri al RSFSR, au fost aprobate „Regulamentele provizorii ale unei instituții preșcolare”. În special, a menționat că programul, ca document obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare, duce inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic, nu ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Regulamentul a permis fiecărei instituții preșcolare să aleagă dintre programele de educație și educație disponibile, să facă propriile completări la acesta, să creeze programe de autor și să utilizeze diverse forme de lucru.
„Principalele funcții ale unei instituții preșcolare”, spune Regulamentul, „sunt:
    protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
    asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;
    preocupare pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
    interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
De subliniat că sarcinile și funcțiile unei instituții preșcolare, formulate în Regulament, se bazează pe atitudinea față de vârsta preșcolară ca perioadă unică de dezvoltare a personalității. Spre deosebire de toate etapele de vârstă ulterioare, în această perioadă se formează ideile copilului despre lumea din jurul său, are loc dezvoltarea sa fizică și psihică intensivă. Este important să susțineți și să dezvoltați în mod cuprinzător astfel de trăsături de personalitate care sunt specifice preșcolarilor, deoarece în viitor este nu numai dificil, ci uneori imposibil de recuperat. În plus, Regulamentul prevedea o anumită independență a instituției copiilor în activități economice și financiare, ceea ce i-a permis să îmbunătățească securitatea financiară prin propriul spirit antreprenorial.
Politica de stat în domeniul educației a fost reflectată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1991).
Principiile (v. 2) pe care se bazează educația sunt următoarele:
    natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană și dezvoltarea liberă a individului. Educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragoste pentru mediu, Patrie, familie;
    unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
    accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;
    caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
    libertate și pluralism în educație;
    natura democratică, de stat-publică a managementului educației. Autonomia instituțiilor de învățământ.
Mai târziu, în 1995, „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar” a fost aprobat printr-un decret al Guvernului Federației Ruse. Acesta a consacrat dreptul ca o instituție de învățământ preșcolar să fie independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, efectuarea modificărilor acestora, precum și în elaborarea propriilor programe (de autor) în conformitate cu cerințele standardul educațional de stat.
În legătură cu schimbarea cadrului de reglementare, a devenit necesară pregătirea unei varietăți de programe care, alături de Model, să poată fi oferite practicării. Procesul de pregătire și publicare a programelor variabile câștiga amploare.
Trebuie subliniat faptul că multe programe au fost dezvoltate de oameni de știință serioși sau de echipe mari de cercetare care au testat programe experimentale în practică de mulți ani. Colectivele instituțiilor preșcolare în colaborare cu metodologi calificați au creat și programe de autor.
Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în contextul variabilității educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, care a indicat că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate către personal a adulților cu copiii și ar trebui să ofere:
    protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;
    bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
    dezvoltarea intelectuală a copilului;
    crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;
    introducerea copiilor în valorile universale;
    interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Recomandările precizează că programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor la clasă, în activități nereglementate și în timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei. În același timp, o combinație optimă de individual și activități comune copii în diferitele sale tipuri (joc, design, vizual, muzical, teatral și alte activități).
În prezent, prin diferite seminarii pedagogice au fost publicate și distribuite tot felul de programe și manuale pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție preșcolară. O serie de programe sunt rezultatul multor ani de muncă a echipelor științifice și științifico-pedagogice. Toate aceste programe sunt încă la grădiniță. Cadrul didactic este cel care va trebui să aleagă programul după care va funcționa această instituție preșcolară.

Capitolul II Principiul modular al organizării ca inovație în sistemul procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.

2.1 Reînnoirea educației timpurii

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra la o varietate de programe. Apelul la pedagogia centrată pe elev, o abatere de la formele strict reglementate de creștere și educare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, care să includă noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora prin furnizarea de educații ample. Servicii.
Restructurarea sistemului de învățământ este legată de depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complicat și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile către creșterea și educația cu drepturi depline a copiilor, protecția lor psihologică.
Conștientizarea profesorilor cu privire la semnificația proceselor aflate în desfășurare este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică o reformă semnificativă a sistemului.
Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, aprobarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă, însuşirea de noi metode și forme de lucru de către profesori. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern a fost reflectată în actele normative și de program și metodologice de reglementare. La această lucrare au participat și participă specialiști de toate nivelurile de management al educației, serviciul metodologic, știință și practică, creând un singur spațiu educațional.
În ghidurile pregătite de N.Ya. Mikhailenko și N.A. Korotkova (1993), au analizat starea învățământului preșcolar în perioada schimbărilor care au început. S-a remarcat că sistemul de relaţii dintre educator şi copii continuă să fie de natură formală, adică. munca este construită pe același model educațional și disciplinar de educație, care se extinde nu numai la sesiunile de antrenament cu copiii, ci și la întreaga viață de zi cu zi a copilului. În munca educațională, accentul continuă pe studiile frontale, care fac imposibilă pedagogia cooperării, pun educatoarea în postura de a evalua. În același timp, stabilirea unei relații de încredere cu un copil este dificilă.
Autorii ghidurilor analizează o serie de motive care duc la utilizarea unui număr mare de clase obligatorii în grădiniță și stereotipuri înrădăcinate ale muncii pedagogice. În ciuda faptului că actele legale din acea perioadă (Decretul Consiliului de Miniștri al RSFSR „Regulamentul provizoriu privind o instituție preșcolară”, 1991) prevedea independența unei instituții preșcolare în organizarea procesului pedagogic, axat pe restructurarea conținutului; și metodele de lucru ale unei grădinițe, schimbări fundamentale în sistemul de învățământ preșcolar nu au avut loc încă. Unul dintre motive a fost legat de cantitatea mare de cunoștințe și abilități specifice încorporate în „Programul Model”, conform căruia mulți educatori au continuat să lucreze. Potrivit autorilor recomandărilor, motivele menținerii sistemului de ore obligatorii au fost că educatorii, care erau obișnuiți să lucreze după note gata făcute și cunoscători în formele de lucru frontal cu copiii, au întâmpinat dificultăți în trecerea la alte moduri de a interacționa cu copilul. În plus, era mai ușor și mai obișnuit pentru administrație să verifice orele clar fixate în program decât să analizeze eficiența gestionării altor tipuri de activități ale copiilor.
etc.................

Se încarcă...Se încarcă...