Psihiatru, logoped, neuropsiholog, doctor în științe psihologice, candidat la științe medicale, vicepreședinte al Asociației de logopezi din Sankt Petersburg. Născut în Leningrad în 1949. Absolvent al Institutului Medical Pediatric din Leningrad în 1972. După absolvirea unui curs postuniversitar de psihiatrie infantilă la Departamentul de Psihiatrie, Institutul Medical din Leningrad, în 1982, și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Dislexia, studiul său clinic și psihologic în retardarea mentală și oligofrenie la copii. " Timp de peste 10 ani a lucrat ca psihiatru, mai întâi în regiunea Novgorod, apoi în regiunea Leningrad. În 1984-1985 a lucrat ca asistent la Departamentul de psihopatologie și logopedă de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad. A.I. Herzen. Din 1985 și până la închiderea sa în 1996, a lucrat ca asistent și apoi ca profesor asistent la Departamentul de Psihiatrie a Copilului, FUV, Institutul Medical Pediatric din Leningrad (acum Academia Medicală de Stat Pediatrie din Sankt Petersburg). Începând din 1996, a devenit conducătorul științific al inovațiilor și tehnologiilor pedagogice NOU, „Centrul de instruire„ Presto ””, combinând această activitate cu activități didactice la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. AI Herzen, Academia de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg, Universitatea de Psihologie și Educație a orașului Moscova. Domeniul de cercetare: psihiatrie infantilă, patologia vorbirii copilăriei, neuropsihologie și neurolingvistică a copiilor, psihologie corecțională. Studiind tulburările de citire și scriere din poziții clinice și psihologice, el a adus o contribuție semnificativă la dezvăluirea mecanismelor dislexiei. El a dezvoltat singura metodă de depistare precoce a dislexiei (MRVD), care a fost publicată de Ministerul Sănătății al URSS în 1982 și prima metodă standardizată pentru diagnosticarea dislexiei (SMINCH) în Rusia. El a dezvoltat teoria depășirii complexe medico-psihologice-pedagogice a dislexiei, metoda autorului de corectare a acesteia la școlari și metodele de prevenire a dislexiei la copiii preșcolari. Aceste materiale au stat la baza cărții „Dislexie și disgrafie la copii” publicată în 1995 și în reeditările ulterioare revizuite și completate în 1997 și 2003. Din 1983, A. N. Kornev studiază mecanismele clinice, psihologice și neurolingvistice ale subdezvoltării vorbirii orale la copii. Rezultatele obținute au stat la baza cărții „Fundamentele patologiei vorbirii în copilărie: aspecte clinice și psihologice” și au permis așezarea bazelor unei noi direcții științifice: „patologia vorbirii în copilărie”. Această carte a fost recunoscută ca fiind cea mai bună lucrare în 2001, iar autorul său A. N. Kornev a devenit laureat al Ministerului Științei și Tehnologiei din Federația Rusă în direcția prioritară „Tehnologiile sistemelor vii”. În 2006, rezultatul cercetărilor sale a fost o teză susținută cu succes pe tema: „Analiza sistemică a dezvoltării mentale a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii”. A.N. Kornev a publicat peste 80 de publicații pe subiectele de mai sus, inclusiv 8 cărți și mijloace didactice. Rezultatele muncii sale ca supraveghetor științific al Centrului de Instruire Presto, un program educațional preșcolar al unei noi generații, dezvoltat sub conducerea sa, un complex de programe corecționale și de dezvoltare pentru copiii de vârstă mai mică și preșcolară, metoda autorului de predare semi-globală în lectură, modelul autorului de sprijin psihologic și logopedic în instituțiile de învățământ preșcolar. Din 1996, A. N. Kornev predă la Facultatea de Psihologie Clinică a Academiei Medicale de Stat din Sankt Petersburg, iar în 2007 a fost ales în funcția de profesor al Departamentului de Psihologie Generală și Aplicată a aceleiași facultăți.
Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrad) - psihiatru, logoped, neuropsiholog, doctor în științe psihologice, candidat în științe medicale, vicepreședinte al Asociației logopedilor din Sankt Petersburg.
Absolvent de la Institutul Medical Pediatric din Leningrad în 1972. După finalizarea unui studiu postuniversitar extramural în psihiatrie infantilă la Departamentul de Psihiatrie, LPMI în 1982, și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Dislexia, studiul său clinic și psihologic în retardul mental și oligofrenia la copii”.
Timp de peste 10 ani a lucrat ca psihiatru, mai întâi în regiunea Novgorod, apoi în regiunea Leningrad. În 1984-1985 a lucrat ca asistent la Departamentul de Psihopatologie și Logopedie de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad numit după V.I. A.I. Herzen. Din 1985 și până la momentul închiderii sale, în 1996, a lucrat ca asistent și apoi ca profesor asistent la Departamentul de Psihiatrie a Copilului de la Institutul Medical Pediatric din Leningrad (acum Academia Medicală de Stat Pediatrie din Sankt Petersburg). Începând din 1996, a devenit conducătorul științific al inovațiilor și tehnologiilor pedagogice NOU, "Centrul de instruire" Presto "", combinând această activitate cu predarea la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după AI Herzen, Academia de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg, Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova.
Domeniul de cercetare: psihiatrie infantilă, patologia vorbirii copilăriei, neuropsihologie și neurolingvistică a copiilor, psihologie corecțională. Studiind tulburările de citire și scriere din poziții clinice și psihologice, el a adus o contribuție semnificativă la dezvăluirea mecanismelor dislexiei.
Din 1983, A. N. Kornev studiază mecanismele clinico-psihologice și neurolingvistice ale subdezvoltării vorbirii orale la copii. Rezultatele obținute au stat la baza cărții „Fundamentele patologiei vorbirii în copilărie: aspecte clinice și psihologice” și au permis așezarea bazelor unei noi direcții științifice: „patologia vorbirii în copilărie”. Această carte a fost recunoscută ca fiind cea mai bună lucrare în 2001, iar autorul său A.N.Kornev a devenit laureat al Ministerului Științei și Tehnologiei din Federația Rusă în direcția prioritară „Tehnologiile sistemelor vii”.
În 2006, rezultatul cercetărilor sale a fost o teză susținută cu succes pe tema: „Analiza sistemică a dezvoltării mentale a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii”. A.N. Kornev a publicat peste 80 de publicații pe subiectele de mai sus, inclusiv 8 cărți și mijloace didactice.
Cărți (2)
Cum să înveți un copil să vorbească, să citească și să gândească
Cartea este destinată dezvoltării abilităților coerente de vorbire, memorie, atenție, gândire și înțelegere a lecturii la copiii de vârstă timpurie și preșcolară. Jocurile și activitățile manualului sunt destinate educatorilor și părinților care organizează cursuri cu copii cu vârsta cuprinsă între unu și jumătate până la șapte până la opt ani.
Manualul este format din două broșuri: una dintre ele conține imagini tăiate, cealaltă - un ghid metodologic privind utilizarea materialului. Poate fi folosit atât de părinți acasă, cât și de specialiști (logopezi, psihologi, defectologi) și profesori de grădiniță.
Bazele patologiei vorbirii în copilărie
Aspecte clinice și psihologice.
Cartea este prima publicație din Rusia dedicată descrierii clinice și psihologice a diferitelor forme de subdezvoltare a vorbirii la copii.
Este prezentată o descriere detaliată a simptomelor și sindroamelor întâlnite la copiii cu patologie a vorbirii. Sunt analizate manifestările medicale, psihologice și logopedice ale subdezvoltării vorbirii.
Cartea sistematizează datele nu numai ale autorilor autohtoni, ci și ale experților străini de renume. Principiile și metodele de diagnosticare a subdezvoltării vorbirii, metodele de logopedie și asistența psihologică pentru copii sunt descrise în detaliu. Această publicație conține informații despre noile progrese în psiholingvistică, neuropsihologie, neurolingvistică, logopedie, patologie a vorbirii și psihiatrie infantilă.
Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: ajutor la predare
a băut - a băut făină - făină sat - sat duce - duce
vin - încuietoare pentru vin - încuietoare din bumbac - rafturi din bumbac - rafturi;
c) citirea și corectarea propozițiilor în care cuvântul dorit este înlocuit greșit cu un cuvânt omograf:
Făina a fost turnată în pungă. Sasha și Andrey au băut lapte. Seryozha a scăzut altul dintr-un număr într-o lecție de matematică.
I. N. Sadovnikova (1995) în cartea sa oferă o serie de exerciții menite să formuleze lectură expresivă.
Formarea înțelegerii textului
După cum arată practica, în majoritatea cazurilor, copiii cu dislexie au un anumit grad de înțelegere a citirii [M. Cole, 1989]. Acest lucru se manifestă în principal în sfera utilizării pragmatice a informațiilor conținute în text. În același timp, o verificare formală a înțelegerii prin repovestire poate da rezultate foarte decente. În unele cazuri de dislexie la copii, înțelegerea citirii suferă grav. În acest sens, se pare că este necesară în toate cazurile o lucrare specială privind dezvoltarea capacității de a înțelege pe deplin textele tipărite.
1. În procesul de lucru, este obligatoriu să controlați înțelegerea citirii prin repovestirea sau selectarea imaginilor de complot care corespund unui fragment de text sau unei propoziții (Fig. 29).
2. MI Omorokova, IA Rapoport și I. 3. Postolovskiy (1990) propun un sistem dezvoltat de aceștia pentru verificarea și dezvoltarea abilităților de autocontrol pentru înțelegerea citirii atunci când citește „pentru sine”. După ce copiii au terminat de citit textul, li s-au oferit sarcini de testare de unul din cele 4 tipuri.
Word Climb: Înțelesul cuvântului A urca
Ce face cuvânt Urcă: Anagramele pentru cuvintele Intră în: rusă
cuvânt A urca.
http://poiskslov.com/word/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F/
Testarea sarcinilor de tip 1.
Textele scurte (cu una, trei fraze) se termină cu întrebări: „De ce?” (sau „De ce?”). Datele pentru a răspunde la întrebare nu sunt conținute direct în text. Exemplu: „Un câine a urmărit o pisică. Pisica s-a urcat într-un copac. Câinele se opri. De ce?"
Testarea sarcinilor de tip 2. În textul scurt, lipsește un cuvânt, al cărui sens devine clar din context. Cititorului i se cere să aleagă cuvântul lipsă dintre cele două sugerate. Exemple: „Ce voi mânca supă? Da-mi. »A) o furculiță, b) o lingură. „Curățați cartofii! Eu voi. »A) mănâncă, b) gătește.
xn —- 7sbbhnalk3aocq1b4e.xn - p1ai
cuvânt înainte
Potrivit diverselor surse, câteva zeci de procente dintre copii nu pot stăpâni abilitățile școlare din cauza stării lor de sănătate neuropsihică. În același timp, dislexia devine un obstacol în calea învățării la 2-10% dintre elevii dintr-o școală de masă și până la 50% dintre elevii dintr-o școală auxiliară. Folosind diverse abordări, cercetătorii din străinătate au reușit să dezvăluie doar parțial patogeneza acestei afecțiuni și să formuleze câteva principii de diagnostic și corectare. În țara noastră, aproape că nu există lucrări dedicate în mod special dislexiei; cele disponibile, de regulă, dezvăluie aspectul pedagogic al acestei tulburări.
Monografia lui A. N. Kornev este prima carte din țara noastră dedicată aspectelor medicale și psihologice ale acestei probleme. El a fost primul care a folosit o abordare cuprinzătoare pentru a înțelege mecanismele dislexiei și disgrafiei, adică cercetarea clinică, clinico-dinamică, electroencefalografică, neuropsihologică și psihologică. Această lucrare este o continuare și dezvoltare a direcției științifice începute în anii 30 de angajații Institutului Pediatric din Leningrad (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), inclusiv autorul însuși.
Datorită erudiției sale ridicate, pregătirii clinice serioase și experienței extinse în cercetarea neuropsihologică, A. N. Kornev a reușit să rezolve problema dislexiei într-un mod nou. Au fost identificate modele necunoscute anterior ale formării sale și a fost formulat un nou concept al unui model polifactorial al tulburării. În procesul unui studiu cuprinzător pe termen lung al copiilor cu tulburarea descrisă, autorul a dezvoltat o abordare metodologică versatilă a diagnosticului său. El a creat metode originale, a adaptat unele dintre cele existente și, în general, a format o baterie de teste care permit o analiză aprofundată a genezei și un diagnostic precis al tulburărilor care stau la baza dislexiei.
Aș dori să subliniez în mod special importanța direcției alese de autor pentru detectarea timpurie a dezvoltării insuficiente a condițiilor prealabile pentru stăpânirea abilităților școlare. Această carte oferă un cadru teoretic și abordări practice pentru depistarea precoce a dislexiei.
Kornev A. N. Cărți online
Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrad) - psihiatru, logoped, neuropsiholog, doctor în științe psihologice, candidat în științe medicale, vicepreședinte al Asociației logopedilor din Sankt Petersburg.
Absolvent de la Institutul Medical Pediatric din Leningrad în 1972. După finalizarea unui studiu postuniversitar extramural în psihiatrie infantilă la Departamentul de Psihiatrie, LPMI în 1982, și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Dislexia, studiul său clinic și psihologic în retardul mental și oligofrenia la copii”.
Timp de peste 10 ani a lucrat ca psihiatru, mai întâi în regiunea Novgorod, apoi în regiunea Leningrad. În 1984-1985 a lucrat ca asistent la Departamentul de Psihopatologie și Logopedie de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad numit după V.I. A.I. Herzen. Din 1985 și până la momentul închiderii sale, în 1996, a lucrat ca asistent și apoi ca profesor asistent la Departamentul de Psihiatrie a Copilului de la Institutul Medical Pediatric din Leningrad (acum Academia Medicală de Stat pentru Copii din St. Începând din 1996, a devenit conducătorul științific al inovațiilor și tehnologiilor pedagogice NOU, "Centrul de instruire" Presto "", combinând această activitate cu predarea la Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după AI Herzen, Academia de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg, Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova.
Domeniul de cercetare: psihiatrie infantilă, patologia vorbirii copilăriei, neuropsihologie și neurolingvistică a copiilor, psihologie corecțională. Studiind tulburările de citire și scriere din poziții clinice și psihologice, el a adus o contribuție semnificativă la dezvăluirea mecanismelor dislexiei.
Din 1983, A. N. Kornev studiază mecanismele clinico-psihologice și neurolingvistice ale subdezvoltării vorbirii orale la copii. Rezultatele obținute au stat la baza cărții „Fundamentele patologiei vorbirii în copilărie: aspecte clinice și psihologice” și au permis așezarea bazelor unei noi direcții științifice: „patologia vorbirii în copilărie”. Această carte a fost recunoscută ca fiind cea mai bună lucrare în 2001, iar autorul său A.N.Kornev a devenit laureat al Ministerului Științei și Tehnologiei din Federația Rusă în direcția prioritară „Tehnologiile sistemelor vii”.
În 2006, rezultatul cercetărilor sale a fost o teză susținută cu succes pe tema: „Analiza sistemică a dezvoltării mentale a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii”. A.N. Kornev a publicat peste 80 de publicații pe subiectele de mai sus, inclusiv 8 cărți și mijloace didactice.
Cartea este destinată dezvoltării abilităților coerente de vorbire, memorie, atenție, gândire și înțelegere a lecturii la copiii de vârstă timpurie și preșcolară. Jocurile și activitățile manualului sunt destinate educatorilor și părinților care organizează cursuri cu copii cu vârsta cuprinsă între unu și jumătate până la șapte până la opt ani.
Manualul este format din două broșuri: una dintre ele conține imagini tăiate, cealaltă - un ghid metodologic privind utilizarea materialului. Poate fi folosit atât de părinți acasă, cât și de specialiști (logopezi, psihologi, defectologi) și profesori de grădiniță.
Aspecte clinice și psihologice.
Cartea este prima publicație din Rusia dedicată descrierii clinice și psihologice a diferitelor forme de subdezvoltare a vorbirii la copii.
Este prezentată o descriere detaliată a simptomelor și sindroamelor întâlnite la copiii cu patologie a vorbirii. Sunt analizate manifestările medicale, psihologice și logopedice ale subdezvoltării vorbirii.
Cartea sistematizează datele nu numai ale autorilor autohtoni, ci și ale experților străini de renume. Principiile și metodele de diagnosticare a subdezvoltării vorbirii, metodele de logopedie și asistența psihologică pentru copii sunt descrise în detaliu. Această publicație conține informații despre noile progrese în psiholingvistică, neuropsihologie, neurolingvistică, logopedie, patologie a vorbirii și psihiatrie infantilă.
Mesajul „Metodologia lui A. N. Kornev în munca unui logoped școlar. Corectarea tulburărilor de lectură "
Problema identificării și corectării tulburărilor de lectură (dislexie) la copii îi îngrijorează atât pe profesori, cât și pe părinți. Dar, mai ales, copilul însuși suferă de dislexie. Astfel de dificultăți sunt cauza inadaptării școlare și a scăderii motivației educaționale.
Dislexia este o încălcare parțială specifică a procesului de citire, cauzată de lipsa formării (încălcării) funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori repetate de natură persistentă.
Adică, încălcările scrierii și citirii pot apărea la copiii cu inteligență normală, vorbire orală intactă, viziune deplină și auz, dar care au o imaturitate a unor procese mentale private care împiedică stăpânirea citirii și scrierii.
Trebuie remarcat faptul că la etapele inițiale de predare a alfabetizării, erorile de citire sunt întâlnite la mulți copii. Acesta nu este un indicator al dislexiei. În etapele inițiale ale învățării, abilitățile de citire tocmai se formează. În timp, greșelile dispar pentru majoritatea copiilor. La copiii cu dislexie, greșelile rămân și sunt persistente și specifice. Aceste erori includ:
- substituirea și amestecarea sunetelor la citire;
- denaturarea structurii sonore-silabice a cuvântului;
- încălcarea înțelegerii citirii;
- Agramatică la citire.
Astfel de încălcări creează dificultăți în asimilarea de către copil a programului școlar.
Corectarea tulburărilor de lectură în grupurile experimentale conform metodei lui A. N. Kornev a prezentat rezultate pozitive ridicate, în timp ce în grupurile de control rezultatele pozitive au fost mult mai mici.
Eficiența corecției citirii
(metoda lui A. N. Kornev)
A. N. Kornev a dezvoltat un model pentru formarea operației de decodare, adică pentru reconstrucția aspectului sonor al unui cuvânt conform modelului său grafic. Locul central în acest model este dezvoltarea abilității de fuziune a silabelor.
Modelul „unităților de citire operațională” se bazează pe teoria NA Bernshtein (1947) pe principiul nivelului de formare a abilităților. Conform acestei teorii, orice abilitate în stadiul inițial al formării sale se efectuează sub controlul conștiinței. Pe măsură ce abilitatea se îmbunătățește, operațiunile individuale sunt automatizate, efectuate într-o formă mai redusă, iar la sfârșitul procesului, conștiința controlează doar rezultatul final. Acest model se aplică și abilităților de citire.
Procesul de citire constă în mai multe etape:
În lecțiile corective, operația de citire din fiecare etapă trebuie adusă la nivelul la care decodarea nu necesită control conștient.
Una dintre sarcinile principale ale unui logoped în corectarea tulburărilor de citire este de a practica „unitatea de citire operațională” (OPEC) înainte de automatizare.
"Unitatea de citire operațională" (OPEC) - acesta este numărul maxim de caractere care sunt recunoscute instantaneu la citire.
Astfel de unități operaționale pot fi o literă, o silabă de tip SG (unde „S” este o consoană și „G” este o vocală), GS, o silabă SGS, o silabă SSG, o silabă SGSS, un SSGS, un cuvânt sau un grup de cuvinte.
În dislexie, unitatea de citire operativă nu depășește de obicei un caracter, iar viteza de citire rareori atinge gradul 2, chiar și după mulți ani de studiu. ... În astfel de cazuri, se observă citirea bruscă literă cu literă.
ABILITĂȚI DE CITIRE DE CERCETARE
Cercetarea lecturii se desfășoară în trei etape:
Prima etapă: folosind o metodologie standardizată pentru studiul abilităților de citire (SMINCH), se stabilește nivelul de formare a abilităților de citire, se calculează coeficienții tehnicii de citire (CTF) și se determină corespondența lor cu dezvoltarea intelectuală a copilului examinat.
A doua etapă: dacă dislexia este detectată în prima etapă, persistența tulburării identificate și prognosticul acesteia sunt determinate folosind testarea AVM-WIS.
A treia etapă: în cazul în care un copil se înscrie într-un grup corecțional, utilizând testul unităților operaționale de citire (TOPECH), se determină tipul de silabe, cu a cărui pregătire este necesară începerea lucrului, și complexitatea silabelor cuvintelor disponibile copilului pentru citire în această etapă.
Studiul citirii folosind SMINCH este destinat diagnosticării clinice și psihologice și trebuie efectuat individual.
Tehnica TOPECH este utilizată pentru a determina complexitatea maximă (numărul de caractere) unități operaționale de citire, care sunt automatizate la un copil.
Pe baza rezultatelor obținute, este planificată o lucrare corectivă pentru a depăși tulburarea de citire.
CORECTAREA ABILITĂȚILOR CITITORII
Corectarea și formarea abilităților de citire în orele de logopedie includ următoarele etape:
Consolidarea conexiunilor sunete-litere
Această etapă este necesară pentru dislexia severă. Copilul trebuie să formeze o imagine grafică a scrisorii. Pentru a face acest lucru, puteți urmări conturul convex al literelor cu degetul; sculptați litere pe carton din plastilină, urmărindu-le cu degetul; întindeți scrisori din șiruri; grupați aceleași litere scrise în stiluri diferite.
În aceeași etapă, puteți începe să lucrați cu tabele silabice. Deoarece în silabele izolate copilul nu se poate baza pe sens și context, acest lucru exclude ghicitul. Deja în primele lecții, copilul este forțat să dezvolte abilitatea de fuziune a silabelor.
Tabelele silabice sunt complicate de numărul de celule. De asemenea, complică dimensiunea fontului. Primele cărți au un tabel cu 9 celule (3x3), dimensiunea fontului 26. Apoi numărul de celule crește la 16 (4x4), dimensiunea fontului - până la 20. Ultimul tip de cărți - 36 celule (6x6), dimensiunea fontului 16.
Exemple de tabele silabice:
Prin analogie cu eșantioanele, este de dorit să se dezvolte încă 5-7 cărți de fiecare tip. Lucrul cu cardurile vizează găsirea rapidă a unei silabe, recunoașterea globală a acesteia.
Logopedul numește aleatoriu silaba. Copilul ar trebui să indice această silabă în tabel cât mai repede posibil și să o citească. Deoarece logopedul a denumit anterior silaba, este mai ușor pentru copil să citească silaba găsită. Fiecare tabel trebuie să conțină silabe înainte și înapoi cu consoane tari și moi.
De asemenea, puteți da sarcini pentru citirea silabelor pe orizontală și verticală.
Principalul semn că citirea silabelor de acest tip a fost automatizată este recunoașterea lor dintr-o privire, dintr-o privire, ca întreg, și nu secvențial, pe elemente.
În prima etapă de corecție, este mai bine să compuneți materialul de lectură din cuvinte cu o structură silabică simplă, cum ar fi: SGSG (de exemplu, APĂ, ZBOR, VULP) sau GSSG (de exemplu, ARKA, OKNO, YOLKA).
Copiii cu dislexie în etapele inițiale de dezvoltare a abilităților de citire, de asemenea, le este greu să împartă cuvintele pe care le citesc în silabe. Pentru a depăși astfel de dificultăți, puteți folosi cod de culoare silabe. De exemplu: Sasha a cumpărat banane.
Este necesar să se acorde sarcini pentru a dezvolta abilitatea de sinteză. De exemplu, un logoped demonstrează în mod consecvent cărți cu silabe. Copilul trebuie să formeze mental un cuvânt și să-l pronunțe în întregime. Ar trebui să începeți cu cuvinte cu două silabe, complicând treptat structura silabelor.
Pentru a dezvolta abilitatea de sinteză, puteți oferi jocul "Schimbați silabe": BY, ZU (dinți), MA, NA, LI (zmeură) etc.
Pentru reaprovizionare vocabular iar formarea sintezei este potrivită pentru sarcina de a compune cuvinte din silabe, unde o silabă este constantă, iar cealaltă se schimbă, de exemplu:
Automatizarea silabelor
În a doua etapă, principalele eforturi se concentrează pe formarea și automatizarea abilităților de fuziune a silabelor sau de citire cu cuvinte întregi.
Experiența cu copiii dislexici arată că este dificil și uneori imposibil să-i înveți să fuzioneze cu metodele tradiționale. O alternativă este propusă o metodă semi-globală. Principala sa diferență față de metoda analitico-sintetică este că se creează condiții pentru ca copilul să memoreze silabele în ansamblu, ca o unitate integrală de lectură, ocolind procedura de fuziune.
În clasă cu privire la automatizarea fuziunii silabelor, este deja utilizată o masă cu 36 de celule (6x6). Controlul formării automatizării se efectuează în funcție de indicatorul dinamicii timpului petrecut pe o singură masă. În timpul muncii zilnice cu câteva tabele, timpul de căutare scade treptat și apoi se stabilizează.
Tabelele conțin silabe de diferite niveluri de dificultate. După automatizarea unui tip de silabe, logopedul oferă tabele cu următorul tip de silabe sau cuvinte. Tabelele cu același nivel de dificultate sunt date în clasă până când, în prima zi de lucru cu un nou tabel, timpul de căutare este aproape de 3 minute (pentru un tabel cu 36 de celule). Acest lucru va însemna că acest tip de silabe este automatizat și puteți trece la antrenarea silabelor mai complexe.
Exemple de diferite tipuri de silabe în tabele:
- SHOL, WIT, CHOP, GAM, BOGAT, FUM etc.
- AVO, UTO, OSA, ITA, ECO, UHA etc.
- SUTIEN, EXTERIOR, VNB, DRO, ZHNI, degeaba etc.
- PERIE, macara, masă, apel, pod etc.
Lucrul cu tabele poate fi după cum urmează:
Logopedul numește aleatoriu silabele tabelului și îl invită pe copil să indice silaba corespunzătoare din tabel cât mai repede posibil și să o citească. Cerința de a găsi rapid o silabă îl obligă pe copil să o recunoască la nivel global, ceea ce accelerează foarte mult căutarea în comparație cu citirea fiecărei silabe literă cu literă. Același mod de lucru este utilizat în prima etapă.
Un alt mod de lucru este atunci când copilului i se oferă tabele și cuvintele lor corespunzătoare, constând din silabele incluse în tabel. Logopedul numește cuvinte. Sarcina copilului este de a găsi aceste silabe în secvența corectă din tabel.
Când se lucrează cu tabele silabice, trebuie aplicat principiul construirii silabelor.
A. N. Kornev propune o secvență discretă de tranziții de la unități de citire elementare la altele mai complexe. De exemplu, este dată o schemă aproximativă a acestor tranziții:
Profesor - logoped Panova L.S. tabelele de silabe au fost elaborate pe baza metodologiei lui A.N. Kornev. Principala tehnică utilizată la lucrul cu tabele este „Nume - Căutare - Citire”.
Toate tabelele reprezintă un singur sistem pentru automatizarea și extinderea Unității de citire operațională (OPEC).
În lucrările ulterioare, puteți aplica o tehnică care contribuie la recunoașterea holistică a cuvintelor, la stimularea înțelegerii citirii și la dezvoltarea memoriei verbale pe termen scurt.
Logopedul oferă copiilor un text și un tabel alcătuit din cuvintele incluse în acest text. Dar cuvintele sunt în ordine aleatorie. Logopedul citește câte o frază. Copilul trebuie să găsească în tabel cuvintele incluse în propoziție într-o anumită succesiune.
Bug a dus osul peste pod. Îi vede umbra în apă. Bugul a decis că nu există o umbră în apă, ci o bug și un os. Ți-a dat drumul osului ca să-l ia. Nu a luat-o, dar a mers la fundul ei.
Șacul a vrut să bea. Era o ulcică cu apă în curte, dar ulcica avea apă doar la fund. Șacul nu era la îndemână. A început să arunce cu pietre în ulcior și a aruncat atât de mult încât apa a crescut și a fost posibil să beți.
Este recomandabil să selectați texte care sunt adecvate în ceea ce privește structura silabelor cuvintelor în raport cu unitățile de citire operaționale formate la copil (formate în principal din silabe SG, GS sau SGS sau inclusiv silabe SGS, SGS).
Materialul pentru citirea textelor trebuie selectat în conformitate cu nivelul de complexitate al unităților operaționale de citire formate. Unde cel mai important indicator complexitatea textului este structura ritmică și silabică a cuvintelor. L.N. Tolstoi a subliniat necesitatea de a lua în considerare acest indicator la selectarea textelor oferite copiilor în etapa inițială a însușirii lecturii. Textele primerului compilat de el sunt o ilustrare clară a acestui lucru.
Potrivit lui Shvachkin (1948), L. I. Rumyantseva (1952), selectarea textelor primerului ar trebui efectuată cu o complicație treptată a structurii ritmice și silabice a cuvintelor. Ar trebui să începeți cu cuvinte simple cu două silabe cu o structură ritmică coreică (VARĂ, LUZHA) și iambică (FOX, WATER), apoi sunt introduse cuvinte cu trei silabe cu mărimea amfibrachiei (VACĂ, PILILI, RUNNING), apoi - dactil (LEMN, FUN) și anapest (BEREGA , PIESE). Cuvintele cu o confluență de consoane sunt introduse în aceeași succesiune.
Potrivit L.I. Rumyantseva (1952), cuvintele cu structura GSSG (ARKA, OKNO, ELKA) cauzează dificultăți de citire mai mari decât GSSG de mai sus. Localizarea confluenței consoane în raport cu silaba accentuată este esențială.
Cea mai ușoară construcție este cuvintele în care combinația de consoane se află în poziția pre-accentuată. Din păcate, în mijloacele didactice pentru lectură, oferite chiar și în clasa I („Primăvara” etc.), caracteristicile de mai sus nu sunt practic luate în considerare. Prin urmare, pentru a lucra cu copii dislexici, este necesar să selectăm și să adaptăm special textele pentru lectură, coordonându-le nu cu vârsta cronologică și clasa în care copilul studiază, ci cu „vârsta lecturii”.
Exercițiile cu tabele silabice sunt mai favorabile formării abilității de a citi „pentru sine”. În cele din urmă, acest tip de lectură este scopul principal al predării. Cu toate acestea, în primii 3 ani de școală, copiii trebuie adesea să citească cu voce tare. Prin urmare, este, de asemenea, necesar să se dezvolte acest tip de lectură, deși este doar o etapă intermediară în procesul de stăpânire a citirii fluente automatizate.
În cursul corecțional, este necesar să se prevadă exerciții care dezvoltă expresivitatea cititului și stabilirea corectă a stresului. Pentru aceasta, este potrivit să se utilizeze lectura - o dramatizare a poveștilor sau basmelor cu distribuirea rolurilor între copii. Unele exerciții speciale contribuie, de asemenea, la acest lucru:
a) citirea cuvintelor combinate în grupuri cu aceeași structură ritmică și silabică. Experimentele lui L.A. Rumyantseva (1952) au arătat că este mai ușor pentru copii să citească grupuri de cuvinte care au aceeași silabă și aceeași structură ritmică. Pe măsură ce progresați în tehnica de citire, sunt date grupuri de până la 50 de cuvinte: două silabe, trei silabe cu silabe precum SG, GS (LUNA, KUCHA, KOROVA), două silabe și trei silabe, cum ar fi SGSGS, SGSGSGS (VENOK, MOLOTOK), monosilabă cu trei silabe, două silabe consoane (FIȘĂ, ARC, TREN, LUPI, PERETE, STICLĂ, PAȘI, CARD).
b) citirea, diferențierea și explicarea semnificației cuvintelor care diferă doar prin stres (cuvinte omografe):
Geanta a fost umplută cu m laka. Sasha și Andrey au băut și lapte. Seryozha la o lecție de matematică în scitiți de la un număr la altul.
I. N. Sadovnikova (1995) în cartea sa oferă o serie de exerciții menite să formuleze lectură expresivă.
- I.Formarea abilității de înțelegere a textului
- Kornev A.N., Ishimova O.A. Metode pentru diagnosticarea dislexiei la copii / ghid metodologic, Sankt Petersburg: Editura Politehnica. Universitate, 2010
- Kornev A.N. Tulburări de citire și scriere la copii: Ghid de studiu, Sankt Petersburg: MiM, 1997.
După cum arată practica, în majoritatea cazurilor, copiii cu dislexie au un anumit grad de înțelegere a citirii [M. Cole, 1989]. Acest lucru se manifestă în principal în sfera utilizării pragmatice a informațiilor conținute în text. În același timp, un test formal de înțelegere prin repovestire poate da rezultate foarte decente. În unele cazuri de dislexie la copii, înțelegerea citirii suferă grav. În această privință, munca specială pentru dezvoltarea capacității de a înțelege pe deplin textele tipărite pare a fi necesară în toate cazurile.
1. În procesul de lucru, este obligatoriu să controlați înțelegerea citirii prin repovestirea sau selectarea imaginilor de complot corespunzătoare unui fragment de text sau unei propoziții (Fig. 29).
2. MI Omorokova, IA Rapoport și I. 3. Postolovskiy (1990) propun un sistem dezvoltat de aceștia pentru verificarea și dezvoltarea abilităților de autocontrol pentru înțelegerea citirii atunci când citește „pentru sine”. După ce copiii au terminat de citit textul, li s-au oferit sarcini de testare de unul din cele 4 tipuri.
Testarea sarcinilor de tip 1. Textele scurte (cu una, trei fraze) se termină cu întrebări: „De ce?” (sau „De ce?”). Datele pentru a răspunde la întrebare nu sunt conținute direct în text. Exemplu: „Un câine a urmărit o pisică. Pisica s-a urcat într-un copac. Câinele se opri. De ce? "
Testarea sarcinilor de tip 2. În textul scurt lipsește un cuvânt, al cărui sens devine clar din context. Cititorului i se cere să aleagă cuvântul lipsă dintre cele două sugerate. Exemple: „Ce voi mânca supă? Dă-mi ... ”a) o furculiță, b) o lingură. „Curățați cartofii! Voi ... ”a) să mănânc, b) să gătesc.
Sarcină de testare de tipul 3. După fiecare nuvelă, se dă o propoziție de control, care fie este de acord cu semnificația, fie o contrazice. Copiii trebuie să facă alegerea potrivita... Exemplu: „A fost o furtună. A doborât un copac. Copacul zace pe pământ. Copiilor le este milă de el. L-au pus în închisoare ”. Arborele era bătrân (da sau nu?). Copiii trebuie să își justifice răspunsul.
Sarcină de testare de tipul 4. După fiecare poveste (aproximativ 10-15 fraze), sunt date 3 până la 5 propoziții de control, dintre care unele sunt de acord cu sensul poveștii, iar altele nu. Unele dintre ele (A) sunt concepute pentru a testa înțelegerea conținutului specific al textului, iar cealaltă (B) este generalizată. Exemplu: „Vacanța va veni în curând. Curatenie in casa. Mama spală geamurile. O ajut pe mama. Tata pictează balconul. Îi ajut pe tata și pe mama. Am terminat curățenia pentru prânz. Bunica a intrat și a spus: „Ce om grozav ești!” „Fraze de testare: A) 1. Zi liberă în curând. 2. Mama spală ferestrele. 3. Tata citește ziarul. B) 4. Bunica ne-a lăudat. 5. Am lucrat împreună.
Într-un alt manual, conceput pentru a practica înțelegerea în clasa I, autorii furnizează materiale didactice extinse, construite pe principii similare [Postolovskiy I. 3., Omorokova MI, 1991].
www.podolsklogos.ru
Ghid de studiu cu logopedie pe această temă:
Dislexie.
Previzualizare:
Instituția de învățământ municipal Școala gimnazială №7
Dislexie. Modalități de a depăși.
Tulburările de citire sunt una dintre cele mai frecvente forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă școlară. Doctrina încălcărilor vorbirii scrise există de peste 100 de ani. Până acum, un anumit concept al interpretării vorbirii scrise ca o activitate mentală complexă a unei persoane, necesar pentru aceasta în viata de zi cu zi... Lucrarea lui A. L. Luria, A. N. Kornev este dedicată problemei vorbirii scrise. Lalaeva R.I., Levina R.E., Kashe G.A., Spirova D.F., Sadovnikova I.N. și alți specialiști.
Ideile moderne despre funcțiile mentale superioare se bazează pe învățăturile lui A.R. Luria, Tsvetkova L.S. și alții care au devenit fondatorii studiului sistemic al mecanismelor neurofiziologice ale psihicului. În conformitate cu teoria dezvoltată de acești cercetători, orice funcție mentală superioară este un sistem complex, a cărui activitate este asigurată de o serie de zone cerebrale interconectate. A.R. Luria a identificat trei blocuri formate din structuri speciale ale creierului și la diferite niveluri îndeplinind toate funcțiile mentale. Primul bloc oferă reglarea tonului și a stării de veghe. Al doilea bloc efectuează recepția, procesarea și stocarea informațiilor. Al treilea bloc implementează programarea, reglarea și controlul activității mentale. A fost A.R. În lucrările sale, Luria a descris mai întâi sistemul funcțional de scriere. Având în vedere apropierea și continuitatea psihofiziologică, psihologică și socială a abilităților de scriere și citire, se pot distinge componentele unui sistem funcțional de citire:
- prelucrarea informațiilor vizuale;
- prelucrarea informațiilor vocale auditive;
- prelucrarea informațiilor kinestezice;
- prelucrarea informațiilor vizual-spațiale;
- organizarea în serie a mișcărilor care deservesc lectura (ochii motori și articulați);
- programare, reglare și control al operațiilor de citire.
Cititul este o abilitate complexă. Este în esență o combinație de mai multe abilități. Dintre acestea, cele mai interesante sunt: \u200b\u200ba) modul de citire; b) viteza (ritmul) lecturii; c) corectitudinea; d) înțelegerea citirii. Dintre acestea, cele mai informative sunt modul de citire și înțelegere a textului. Principalul indicator al formării indicatorilor tehnici de citire este modul de citire, adică numărul maxim de caractere pe care copilul le recunoaște simultan. Acest număr de caractere în acest caz este unitatea sa operațională de citire
Dislexia este o încălcare parțială a procesului de citire, manifestată în erori de citire persistente și repetitive datorate lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de citire.
În dislexie, unitatea de citire operativă nu depășește de obicei un caracter, iar viteza de citire atinge rar gradul 2, chiar și după mulți ani de studiu. Greșelile pe care le fac copiii dislexici nu sunt calitativ diferite de cele care sunt observate în mod normal la începători la stăpânirea lecturii. Înțelegerea citirii suferă de dislexie în grade diferite. Uneori nu este rupt aproximativ și alteori este aproape absent (așa-numita lectură mecanică).
În cazul dislexiei, se remarcă următoarele grupuri de erori:
Nu asimilarea literelor, corelația inexactă a sunetului și a literelor, care se manifestă prin substituții și amestecarea sunetelor în timpul lecturii: a) înlocuirea și amestecarea sunetelor apropiate fonetic (vocale și surde) (de exemplu, tevochka, lobata); africate și sunete incluse în compoziția lor (de exemplu, păpădie; b) înlocuirea literelor similare grafic (H-F, P-N etc.); c) substituții variabile nediferențiate (Zh-M-L etc.)
Citirea prin scrisoare este o încălcare a fuziunii sunetelor într-o silabă și un cuvânt.
Distorsiuni ale structurii sonor-silabice a cuvântului: a) omisiuni ale consoanelor la confluență (banc - cameka); b) consoane și vocale lipsă în absența unei confluențe (locomotivă cu aburi-parvoz); c) adăugarea de sunet (în ploaie - în ploaie); d) permutarea sunetelor (lopata - lotapa); e) omisiuni, permutări de silabe (kanawakavana).
Încălcarea înțelegerii citirii, care se poate manifesta atât la nivelul unui singur cuvânt, cât și la nivelul unei propoziții și a unui text.
Înlocuiri de cuvinte (măturate peste - trântite).
Agrammatisme la citire. Cel mai adesea, există erori în acordul substantivului și adjectivului, încălcări ale finalelor de majuscule, modificări ale finalelor verbelor
Raportul erorilor de citire depinde de stadiul stăpânirii abilității de citire. În stadiul analitic al stăpânirii citirii, prevalează substituțiile sonore, încălcările fuziunii sunetelor într-o silabă (citire literă cu literă) și distorsiunea structurii sunete-silabe a unui cuvânt. Tulburările de înțelegere a citirii sunt cel mai adesea de natură secundară, sunt cauzate de citirea incorectă din punct de vedere tehnic. La etapa analitico-sintetică și sintetică a stăpânirii abilității de citire, greșelile dominante sunt distorsiunile structurii silabei sonore a cuvântului, gramatici, substituții de cuvinte, precum și tulburări în înțelegerea citirii.
Întreaga comunitate științifică mondială a fost de acord în unanimitate cu părerea că pentru diagnosticul profesional al tulburărilor de citire nu se poate face fără metode standardizate.
Diagnosticarea neuropsihologică, examinarea scrisului și citirii copiilor din școlile primare au fost dezvoltate de T.V. Akhutina, O.B. Inshakova. Metodologia permite specialiștilor să evalueze în mod cuprinzător dificultățile în stăpânirea abilităților de citire la școlii primare care studiază în școlile secundare, este de natură test, permite obținerea caracteristicilor nu numai cantitative, ci și calitative ale funcțiilor mentale studiate la copii, pentru a evalua mecanismele psihologice care stau la baza tulburărilor de lectură la copii. ...
Există multe metode diferite de examinare a lecturii la copii și acestea trebuie utilizate într-o manieră strict diferențiată, în funcție de nivelul de stăpânire al copilului a abilității de citire, în etapa de formare a acesteia și, de asemenea, în ordinea complexității crescânde treptat. Acest lucru vă va permite să stabiliți care sunt principalele dificultăți ale copilului.
Copiii care tocmai au început să învețe sunt încurajați să citească scrisori individuale. Variantele de fonturi pot fi folosite pentru a complica sarcina. Apoi, oferiți-vă să găsiți o anumită literă printre altele. Este necesar să se acorde atenție ratei de recodificare a unui grafem de către copil într-un fonem și invers, persistența erorilor.
În continuare, copiilor ar trebui să li se ofere citirea silabelor simple, a silabelor de trei și patru litere, a cuvintelor de frecvență, a cuvintelor de frecvență joasă, a lecturii ortoepice a cuvintelor de frecvență, a cuvintelor de frecvență joasă, a citirii frazelor și a cuvintelor și a textelor de complexitate variabilă.
Parametri precum corectitudinea, numărul și natura greșelilor comise, corectitudinea direcției de citire alese, dificultatea urmăririi vizuale sunt supuse evaluării. Se înregistrează utilizarea urmăririi degetelor în timpul citirii și a mâinii cu care se efectuează, setarea stresului, corectitudinea citirii fonetice, formarea citirii ortoepice a cuvintelor frecvente și joase, productivitatea citirii, viteza, modul de citire, expresivitatea, capacitatea de a reda textul, accesibilitatea textului.
Metoda pentru depistarea precoce a predispoziției la dislexie a fost dezvoltată de A.N. Kornev. (1982) El a propus o serie de teste, care includ: „Row-Speaking”, „Rhythmms”, „Ozeretsky's Test“ Fist - Rib - Palm ”, subtest„ Repetarea numerelor ”.
UN. Kornev și O.A. Ishimova, dezvoltând o metodă pentru diagnosticarea dislexiei la elevii claselor 2-6, pentru a identifica o predispoziție la dislexie la copii înainte de începerea școlii, a prezentat normele de vârstă ale principalilor indicatori de citire a populației moscovite a școlarilor. Formele de diagnosticare a citirii sunt definite:
- ca indicator al succesului și eficacității procesului educațional;
- diagnosticarea psihologică și pedagogică a lecturii pentru a identifica copiii care rămân în urmă în ceea ce privește dobândirea lecturii și care au nevoie de ajutorul corectiv al profesorului;
- diagnostic diferențial al tulburărilor de lectură la copii.
În consecință, studiul abilităților de citire se realizează în trei etape:
Prima etapă: cu ajutorul metodologiei standardizate pentru studiul abilităților de lectură (SMINCH), se stabilește nivelul de formare a abilității de citire, se calculează coeficienții tehnicii de lectură (КТ Ч) și se determină conformitatea lor cu dezvoltarea intelectuală a copilului examinat.
A doua etapă: dacă în prima etapă este diagnosticată dislexia în timpul studiului, atunci conform testului AVM-WIS se determină persistența tulburării relevate și prognosticul acesteia.
A treia etapă: atunci când se ia decizia de a include copilul într-un grup corecțional, utilizând Testul unităților de citire operațională (TOPECH), se determină tipul de silabe, a căror pregătire este necesară pentru a începe lucrul, și complexitatea silabelor cuvintelor disponibile copilului pentru citire în această etapă.
Studiul lecturii cu ajutorul SMINCH este destinat diagnosticării clinice și psihologice în practica logopedilor și psihologilor și ar trebui să fie efectuat individual. Este necesar să se creeze o atmosferă relaxată în relațiile cu copilul, să se stabilească contactul.
Sunt oferite două texte: „Cum am prins raci”, „Molid ingrat”. Viteza și acuratețea citirii sunt examinate. Pe baza rezultatelor citirii textelor, se vor obține două scale de evaluare KTCH1 și KT Ch 2. Investigând caracteristicile calitative ale lecturii, se presupun 6 gradații ale metodei de citire (Kornev A.N. 2003): literă cu literă, literă cu literă - către silabic, silabic, silabic - către lectură cuvinte întregi, cuvinte întregi și grupuri de cuvinte. Pentru a evalua modul dominant de citire, pentru a fi supus unei examinări mai aprofundate, puteți utiliza TOPECH.
După citirea textului, înțelegerea citirii este verificată prin răspunsul la 10 întrebări standard date în manualul metodologic. Un semn al unei patologii care necesită îngrijire specializată la Moscova este un nivel extrem de scăzut de înțelegere a citirii. Tehnica TOPECH este utilizată pentru a determina complexitatea maximă (numărul de caractere) unități operaționale de citire, care sunt automatizate la un copil. Pe baza rezultatelor studiului tehnicii de citire (viteza, corectitudinea și metoda de citire) și a calității înțelegerii, se întocmește o concluzie de diagnostic și se planifică lucrări corective pentru a depăși această încălcare.
Munca corecțională pentru depășirea dislexiei se bazează pe principii didactice general acceptate. Tehnicile de dezvoltare a tehnicii de citire sunt: \u200b\u200bcorală, „zumzăitoare”, șoaptă, conjugată, reflectată, independentă, cu o senzație tactilă obligatorie.
Formarea abilităților de citire implică următoarele etape:
- stăpânirea desemnărilor literelor sonore;
- dezvoltarea tehnicilor de citire continuă a cuvintelor (tehnici sintetice)
Instrucțiunile de lucru pentru eliminarea dislexiei corespund lipsei de formare, încălcărilor uneia sau altei funcții. Principalele sarcini de corectare a dislexiei cauzate de imaturitatea vorbirii orale (FFN) sunt:
Eliminarea dislexiei cauzate de subdezvoltarea sistematică a vorbirii, pe lângă corectarea proceselor fonetice și fonemice, ar trebui să rezolve următoarele sarcini:
- îmbogățirea cantitativă și calitativă a vocabularului activ;
- dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor;
- clarificarea semnificațiilor construcțiilor sintactice;
- dezvoltarea abilităților pentru construirea unei declarații coerente;
Aceste sarcini sunt implementate în sistemul tradițional cursuri de logopedie și constituie conținutul lor principal, dezvoltat și acoperit în lucrările G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova etc.
Scopul corectării dislaliilor, care se datorează în principal imaturității funcțiilor vizuale, este de a învăța copilul cum să proceseze materialul vizual care să-i permită să perceapă în mod eficient informațiile vizuale și să ofere condiții pentru stăpânirea cu succes a componentelor vizuale ale lecturii. Sarcinile muncii corecționale și pedagogice sunt de a dezvolta și corecta componentele gnostice și motorii ale viziunii elevilor. Tehnica include două blocuri:
Sarcinile de dezvoltare și corectare a funcțiilor vizuale gnostice presupun: dezvoltarea atenției vizuale voluntare, abilitățile de analiză și sinteză vizuală și memoria vizuală.
Dezvoltând și corectând funcțiile vizual-motorii, lucrăm la acuratețea urmăririi mișcărilor ochilor, la formarea unei strategii de scanare a câmpului perceptiv, a reprezentărilor vizual-spațiale și la dezvoltarea coordonării vizual-motorii.
Metoda de lucru privind formarea unei abilități stabile de urmărire a privirii de la stânga la dreapta și combinația acestei abilități cu mișcarea sincronă a mâinii a fost dezvoltată de O.T. Inshakova. Materialul dictatelor vizuale de I.T. Fedorenko. Tehnicile de memorare se află în centrul tabelelor mnemonice dezvoltate de N.A. Gurieva.
Sarcinile sunt selectate conform principiului creșterii complexității. În fiecare etapă, problemele corecționale și de dezvoltare sunt rezolvate mai întâi cu utilizarea unui material pitoresc bine cunoscut copilului și abia apoi materialul literelor (litere, silabe, cuvinte, propoziții) este introdus în lucrare. În plus, materialul ilustrativ oferit copiilor devine, de asemenea, treptat mai complex: de la culoare realistă la alb-negru și apoi la siluetă și contur, care este pregătirea pentru percepția literelor și numerelor.
Practica pe termen lung de lucru la un centru de logopedie cu elevi din învățământul primar care au o OHP ușoară, OHP arată că disgrafia este mai ușor de prevenit și eliminat decât dislexia. Analiza rezultatelor la sfârșitul anului în limba rusă și lectură ne convinge că erorile disgrafice sunt aproape complet eliminate, copiii fac mai puține greșeli de ortografie, în timp ce tehnica de citire a unor elevi rămâne la un nivel scăzut. Problema studierii dislexiei în rândul elevilor de liceu are nevoie de cercetări și dezvoltări suplimentare.
Lista literaturii folosite.
1. Luria A.R. Eseuri despre psihofiziologia scrisului. M., Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1950.
2. Kornev A.N., Ishimova O.A. Metode pentru diagnosticarea dislexiei la copii / manual metodologic, Sankt Petersburg: Editura Politehnica. Universitate, 2010
3. Akhutina T.V., Inshakova O.B. Diagnostic neuropsihologic, examinarea scrisului și citirii copiilor din școala primară: un ghid metodologic. - M.: V. Sekachev, 2008.
Școala de câștigători vladimir dovgana divorț Antrenor principal al succesului în Rusia; Unul dintre primii multimilionari de dolari din Rusia, care și-a creat averea exclusiv cu propriul său intelect; Prima persoană-brand din Rusia, marca Dovgan la mijlocul anilor 1990 a unit un întreg [...]
Clasificarea M.E. Khvatsev
Clasificarea lui Sadovnikova este primitivă. Autorul împarte erorile în erori:
1. La nivel de propunere
2. La nivel de cuvânt
3. La nivelul literelor
Clasificare psihologică și pedagogică:
Clasificarea lui Tokarev:
3) Disgrafie motorie.
Adesea un copil poate uita imaginea unei scrisori.
Clasificarea este simplă și are sens.
Clasificarea lui Lalaeva:
1. Erori asociate cu o percepție fonemică insuficientă
2. Erori asociate cu imperfecțiunea analizei și sintezei sunetului (lacune, înlocuiri etc.)
3. Erori asociate cu lipsa de formare a structurii propoziției (diverse erori sub forma ortografiei separate a cuvintelor, inserarea cuvintelor suplimentare etc.)
4. Erori asociate cu incapacitatea de a selecta o propoziție din text (punct, majusculă etc.)
5. Erori de ortografie.
Clasificarea Universității St. Petersburg:
1. Erori articulare-acustice (bazate pe reflectarea unui discurs oral incorect în scris)
2. Erori care sunt comise pe baza încălcării recunoașterii fonemice
3. Disgrafia care apare pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.
4. Disgrafie agramatică (lipsa structurii gramaticale a vorbirii)
5. Disgrafie optică (încălcarea scrisului asociat cu ...)
Tulburare de lectură
(lipsa completă de lectură - alexie; parțială - dislexie).
Termenul de dislexie provine din Grecia - literalmente înseamnă dificultate cu cuvintele. Termenul este folosit în străinătate.
Diferența dintre cei 2 termeni este diferită. Înțeleg transpirația cu dislexie ... - Dificultăți în stăpânirea cititului, scrierea matematicii și chiar dificultăți în stăpânirea gramaticii muzicale.
Dislexia este una dintre problemele timpului nostru.
Prevalența dislexiei nu este comparabilă. Înțelegem dislexia doar ca o tulburare de lectură. În străinătate, ei vorbesc despre prezența dislexiei la copii de la 5-30%. În Rusia, cifrele sunt similare.
În Germania, fenomenul tulburării de lectură nu este, de asemenea, separat de încălcarea scrisului și numărării, prevalența este de 10-15%.
Dysexia a fost identificată în multe oameni faimosi - Hrușciov, Churchill, Rackfeler, Edison, Anderson, Dark, Bush, Chaplin etc.
Vinegrate (1994):
Pentru definiția dislexiei, astăzi sunt oferite un număr mare de explicații:
Kornev spune că dislexia este o afecțiune în care există o incapacitate selectivă persistentă de a stăpâni abilitatea de a citi, în ciuda nivelului suficient de dezvoltare intelectuală și de vorbire pentru acest lucru, cu o percepție auditivă și vizuală păstrată, precum și prezența unor condiții optime pentru școlarizare.
Lalaeva: Dislexia este o încălcare parțială a procesului de citire, care se manifestă prin erori repetitive persistente cauzate de malformații persistente ale HMF.
Sadovnikova: dislexia este o tulburare de lectură parțială, principala ... prezența unor erori specifice persistente.
Asociația britanică - lipsa dezvoltării sau dificultăți serioase în stăpânirea lecturii corecte și rapide, reflectată persistent în procesul de învățare și care dă naștere la o muncă specială organizată cu copilul.
Dacă vorbim despre dislexie picantă, atunci noaptea va fi întotdeauna caracterizată de incapacitatea de a stăpâni ...
Aceste greșeli la copii sunt extrem de persistente și uneori nu depășesc până în al treilea an de școală.
În stadiul inițial, dislexia se poate manifesta în diferite moduri:
1. Copilul încearcă să-și amintească
2. Copilul nu își poate aminti majoritatea literelor studiate.
Într-o versiune mai complexă, copiii memorează doar 1/3 din alfabet.
Erorile aspectelor tehnice și semantice ale lecturii vor vorbi întotdeauna despre o încălcare a lecturii.
Partea tehnică a lecturii:
1. Viteză mică de citire
2. Modul de a citi
Ø Productiv - citire silabică fluentă, citire silabică fluentă cu citirea cuvintelor întregi, citirea cu cuvinte întregi sau fraze
Ø Neproductiv - citire distrusă, citire silabică bruscă
Citirea prin scrisoare ( citire pe scară largă), pronunțarea unui cuvânt prin sunete individuale ... atunci când copilul citește combinând numele literelor cu sunete.
Încălcarea citirii corecte:
1. Greșeli în citirea finalului cuvintelor - 21%
2. Înlocuirea cuvintelor prin semnificație - 10,1%
3. Erori de stres - 8,3%
4. Înlocuirea cuvintelor prin similaritate optică - 8%
5. Litere lipsă - 7,4%
6. Anticipare - 6,4%
7. Graba literelor similare din punct de vedere optic - 5,5%
8. Reversiuni de litere și silabe - 5,4%
9. Amestecarea consoanelor - 4,6%
10. Amestecarea vocalelor - 4,6%
11. Silabe lipsă - 3,1%
12. Erori la desemnarea limitelor propunerii - 2,9%
13. Cuvinte lipsă - 2,9%
14. Perversiune - 2,5%
15. Adăugarea literelor - 2,2%
16. Amestecarea solidelor
17. Agrammatisme - 1,3%
18. Încălcarea regulilor de ortografie - 0,9%
19. Cuvântul omite și se repetă
Copiii cu dislexie vor fi diferiți de toți ceilalți
Pentru a face o concluzie despre o anumită tulburare de lectură. Un număr de sindroame suplimentare trebuie analizate.
1. Încălcarea magnocelularului și parvocelularului,
2. Dificultăți asociate alegerii direcției mișcării ochilor
3. Încălcarea bifixării țintei
4. Sindrom scotopic
Expunerea excesivă la lumină va afecta citirea.
În timp ce citește, copilul va fi supărat de toate sunetele din jurul său. Pentru copil, fundalul pe care este scris textul nu va fi indiferent. Este mai ușor pentru astfel de copii să citească pe un fundal albastru de intensitate variabilă. Pentru un copil, distanța dintre litere este importantă, cu cât textul este mai dens, cu atât este mai dificil să-l citești.
16.04.13 (LK-)
Levin „articol despre încălcarea scrisului la elevii din învățământul primar”
Simernitskaya "Fenomenul mișcărilor oglinzii", Levina "",
Seminovich A.V., Simernitskaya. - uite.
Expresivitatea lecturii poate fi apreciată numai dacă copilul a însușit lectura cu cuvinte și fraze întregi. Evaluați lectura copilului după silabe sau ...
Aceștia sunt 2 parametri ...
Clasificări ale deficiențelor de lectură.
În mod tradițional, analizez dislexia, dislexia fonemică se distinge de aproape toți autorii. Aceasta include:
1. Subdezvoltarea percepției fonemice;
2. Subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice.
Dislexia optică - se exprimă prin adevărul dobândirii semnelor optice, precum și prin stabilirea trăsăturilor lor specifice care disting o literă de alta. Există 2 subspecii:
1. Formă optică literală - copilul recunoaște cu greu litera, de obicei litera este amestecată cu litere care sunt optic similare în contur. Aceste litere mixte pot fi una lângă alta.
2. Dislexia optică verbală - asociată cu organizarea simultană a grafemelor, care se manifestă sub forma unei presupuneri semantice incorecte la nivelul cuvântului. „Ghici citirea”
Dislexia mnestică - este o consecință a deficienței memoriei pe termen scurt sau prematur (vizual, auditiv, kinestezic). Copilul nu poate repara numele scrisorii mult timp, din cauza slabei conexiuni asociative dintre ... imaginile kinestezice ale literelor. De obicei, acest lucru este împărțit de dificultățile de reproducere a 5-6 unități de stocare.
Pentru a verifica, trebuie să sugerați cvasi-cuvinte. Pentru memoria vizuală, sunt oferite imagini cu cuvinte frecvente și vă rugăm să vă amintiți ce este desenat. Pentru memoria kinestezică - pliați o figură din degete sub masă și întrebați ce ați pliat și cereți să o repetați.
Dislexia semantică - se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii textului citit atunci când este citit corect. Apariția dislexiei semantice de către diferiți autori se explică prin 2 factori:
1. Dificultăți de sunet - sinteză silabică Este dificil pentru un copil să combine silabe sonore separate într-un singur cuvânt, care de obicei nu sunt recunoscute de un copil.
2. Generalizări gramaticale neformate, precum și generalizări gramaticale neformate și relații nediferențiate ...
Consecința lipsei de formare a reprezentărilor simantice. Este ignoranța copilului cu privire la legătura din propoziție, neînțelegerea a ceea ce a fost citit și, în consecință, citirea întregii propoziții ca un set de cuvinte separate care nu sunt legate între ele.
Dislexie agramatică - înregistrată de obicei la copiii cu deficiențe severe de vorbire. Este cauzată de insuficiența lexicală și gramaticală, de generalizări lexico-morfologice și lexical-sintactice neformate.
Se încarcă ...