Caracteristicile unui joc în aer liber: specificitate, semnificație, tipuri, structură, caracteristici de management. Valoarea jocurilor în aer liber Funcțiile jocurilor în aer liber la vârsta preșcolară

Clasificarea jocurilor în aer liber

Variație de jocuri în aer liber

Definiția și semnificația unui joc în aer liber

Care sunt caracteristicile jocurilor mobile? Dă exemple. Gândiți-vă cum poate fi definit un joc mobil? Ce este?

joc mobil- aceasta este o activitate complexă, motrică, colorată emoțional, datorită regulilor.

Care este importanța jocurilor mobile? Demonstrați cu exemple concrete.

Jocurile mobile au o valoare neprețuită sensîn dezvoltarea integrală a personalității:

1. Un joc în aer liber are un mare efect de vindecare asupra corpului unui copil. În timpul jocului, activitatea fizică a copiilor determină o stare activă a întregului organism, îmbunătățește procesele metabolice și crește vitalitatea. Efectul de vindecare al jocurilor în aer liber se explică și prin emoțiile pozitive ale copiilor care apar în procesul activităților de joc și au un efect benefic asupra psihicului copilului. Copilul experimentează un sentiment de bucurie musculară în joc, satisface nevoia de mișcare.

2. În procesul jocurilor în aer liber, abilitățile motorii sunt îmbunătățite. Copiii învață să aplice abilitățile motorii în condiții și situații în schimbare.

În joc, copilul acționează din proprie inițiativă, alege ritmul potrivit, alternează mișcările cu odihna, astfel încât să poată repeta mișcarea de multe ori fără să obosească.

În joc, copilul efectuează o varietate de mișcări într-un complex, prin urmare, experiența sa motrică se extinde.

3. În jocurile în aer liber se creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea calităților fizice. De exemplu, pentru a evita „capcana”, trebuie să dai dovadă de dexteritate, iar pentru a scăpa de ea, trebuie să fugi cât mai repede posibil. Captivați de intriga jocului, copiii pot efectua mișcări de multe ori fără a observa oboseala. Și acest lucru duce la dezvoltarea rezistenței.

Un remarcabil om de știință rus, profesorul A. Arkin a remarcat că „un joc în aer liber este pârghia principală dezvoltarea fizică copii”.

În declarațiile lui N.K. Krupskaya, a subliniat, de asemenea, importanța jocului pentru dezvoltarea fizică.

„Există o mulțime de jocuri care întăresc fizic, dezvoltă abilitățile de muncă, întăresc precizia ochilor, dezvoltă dexteritatea...”.

Jocul este determinat de P.F. Lesgaft ca exercițiu prin care copilul se pregătește pentru viață.

Cum înțelegi? Dă exemple.

Este o activitate independentă în care se dezvoltă propria inițiativă, se ridică calități morale.

Activitatea de joc mulțumește întotdeauna copilul, afectează creșterea sentimentelor pozitive la copii. Există o mare putere educațională în această sursă.

N.K. Krupskaya:

„Pentru copii, jocurile sunt de o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație.”

Un rol important în educarea comportamentului organizat al copiilor revine regulilor jocului. Ei determină cursul jocului, relația dintre jucători, succesiunea acțiunilor lor.

Respectând regulile jocului, copilul acționează în funcție de rolul pe care l-a asumat, de exemplu: un „lup” poate prinde „gâște” numai după cuvintele „ei bine, zboară cum vrei, ai grijă doar de aripile tale, ” indiferent cât de mult ai vrea să pleci mai repede de la fața locului. Subordonarea acțiunilor lor față de semnalele din joc aduce la copii reținere și disciplină conștientă. Depășirea obstacolelor inevitabile din joc aduce la iveală curaj, determinare, i.e. voința este hrănită.

În jocurile colective, poziția unui prieten, succesul unui grup de jucători, depinde adesea de comportamentul unui jucător. De exemplu, în jocul „A cărui legătură este mai devreme”, toată lumea încearcă să nu dezamăgească un tovarăș, astfel se formează un sentiment de colectivism. „Homeless Hare” – curaj (grabă), onestitate (închide ochii, recunoaște că a fost prins).

În multe jocuri în aer liber ale preșcolarilor mai mari (cu o minge, săritul frânghiei), regulile jocului sunt stabilite de copiii înșiși (de exemplu, ei sunt de acord cu ceea ce este considerat o greșeală, ce nu este). Acordul devine o regulă. Aceste tradiții au o mare valoare educațională. Ei disciplinează comportamentul copiilor, ridică independența, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți.

Astfel, jocurile pe mobil sunt instrument eficient formarea calităţilor morale ale individului.

5. Jocurile în aer liber contribuie și ele la dezvoltarea psihică a copilului.

Justifica.

Jocul creează condiții favorabile dezvoltării atenției, percepției conceptelor, orientărilor; jocurile contribuie la dezvoltarea imaginației, memoriei, ingeniozității, activității gândirii.

Cercetările psihologice arată că datorită activității de joc, copilul stăpânește practic spațiul (conceptele: departe, aproape, dezvoltă un ochi: în față, în spate, stânga, dreapta). În aceste jocuri, copilul exersează o evaluare rapidă a reperelor spațiale, în succesiunea acțiunilor și durata lor temporală.

Jocurile în aer liber formează cele mai simple orientări temporare la copii. Ele se exprimă: în conștientizarea succesiunii acțiunilor de joc - mai întâi, apoi, după aceea, înainte de aceea, totul, în același timp etc.; în executarea rapidă a sarcinilor de joc pe un semnal, în intervalul de timp indicat copiilor, de exemplu: „În timp ce număr până la cinci, toți trebuie să adăugați un model din steaguri”, „Cine se va alinia rapid pentru trei bătăi de tamburin”, etc.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor este facilitată atât de conținutul jocurilor, cât și de sarcinile de a explica în mod independent întreaga situație a jocului și regulile acestuia, acțiunile copiilor - personaje.

Potrivit lui E. Ya. Stepanenkova, explicația independentă a copiilor despre conținutul unui joc în aer liber, regulile acestuia, acțiunile jucătorilor, indicând locația copiilor, atributele jocului și direcția mișcărilor asociate cu denumirile spațiale (terminologie), ca precum și analiza jocului jucat, servesc la sporirea activității mentale.

Dezvoltarea intelectuală este promovată atât de conținutul jocurilor: despre obiceiurile animalelor, despre fenomenele naturale, despre vehicule, despre tehnologia modernă, cât și sarcini: să explice independent regulile jocului. Dezvoltă vorbirea (dicționar).

6. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea creativității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Cum se arată?

(veniți cu opțiuni pentru jocuri, complicați conținutul), inteligență rapidă, inițiativă (pentru a lua singur decizia corectă).

LA Care este importanța jocurilor în aer liber în educația estetică a copiilor?

7. Jocurile în aer liber din punct de vedere al conținutului și al formei sunt activitate estetică(acuratețe, coerență, dexteritate, expresivitate a mișcărilor). Copiii au un sentiment de plăcere din procesul motor în sine (dintr-o construcție clară).

Caracteristicile estetice sunt îmbogățite cu începuturi de joc, dialoguri, numărare rime.

Mazăre rulată pe o cămilă,

Tu conduci, dar eu nu voi face;

Pătura a fugit

Foaia a zburat

Și perna este ca o broască

A fugit de mine.

(K.I. Chukovsky „Moydodyr”)

7. Jocurile în aer liber sunt o formă de organizare a vieții copiilor. Copiii joacă adesea aceste jocuri în grupuri.

În ce forme de lucru pot fi incluse jocurile în aer liber?

Astfel, fiind unul dintre principalele mijloace și metode de educație fizică, jocurile în aer liber vă permit să rezolvați eficient problemele de sănătate și educaționale.

2.2 Clasificarea și caracteristicile jocurilor în aer liber

Există mai multe clasificări ale jocurilor în aer liber (Anexa 3). În mod tradițional, jocurile se disting prin prezența/absența echipamentului, numărul de participanți, gradul de intensitate și specificul pregătirii fizice, prezența/absența unui lider, locul de desfășurare (curte, cameră, iaz), elemente de marcare a spațiului, sistem de punctaj, preludii de joc și pedeapsă, după intriga generală etc.

Luând în considerare jocurile în aer liber pe baza organizării jucătorilor, se pot distinge următoarele:

a) fără împărțirea echipei în echipe (jocuri bazate pe cele mai simple relații între participanți);

b) cu împărțirea echipei în echipe (jocuri care vizează educarea acțiunilor colective).

Jocurile pot avea loc în diferite combinații:

a) jocuri în care au loc arte marțiale active;

b) jocuri fără contact cu un adversar;

c) jocurile de ștafetă, în care acțiunile fiecărui participant sunt în mod egal direcționate, sunt asociate cu îndeplinirea sarcinilor individuale.

Distinge între jocurile elementare în aer liber și jocurile sportive - baschet, hochei, fotbal etc., jocuri în aer liber - jocuri cu reguli. V grădiniţă se folosesc în principal jocurile elementare în aer liber.

Luați în considerare clasificarea jocurilor în aer liber în funcție de următoarele criterii:

După vârstă (pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică, mijlocie și mai mare sau în funcție de grupa de vârstă a grădiniței);

După tipul predominant de mișcare (jocuri cu alergare, sărituri, cățărare și târăre, rostogolire, aruncare și prindere, aruncare);

După calități fizice (jocuri pentru dezvoltarea dexterității, vitezei, forței, rezistenței, flexibilității);

După sport (jocuri care duc la baschet, badminton, fotbal, hochei; jocuri cu schiuri și schiuri, în apă, pe sanie și cu sanie, la sol);

Pe baza relației jucătorilor (jocuri cu contact cu inamicul și jocuri fără contact);

După parcelă (parcel și non-parcel);

După forma organizatorică (pentru educație fizică, odihnă activă, cultură fizică și muncă de sănătate);

După mobilitate (mobilitate mică, medie și mare - intensitate);

sezonier (vara si iarna);

La locul de muncă (pentru sală, teren de sport; pentru zonă, local);

Prin metoda de organizare a jucătorilor: echipă și non-echipă (cu împărțire pe echipe, curse de ștafetă; condițiile de joc necesită sarcini motorii care sunt aceleași pentru echipă, rezultatele jocului se însumează prin participarea totală a tuturor echipelor). membri; jocuri fără diviziune de echipă - fiecare jucător acționează independent în conformitate cu regulile jocului).

Având în vedere că una dintre sarcinile principale ale educației fizice este dezvoltarea și îmbunătățirea calităților fizice ale celor implicați, se impune evaluarea jocurilor utilizate în ceea ce privește activitatea motrică, intensitatea activității de joc (Tabelul 2).

masa 2

Gruparea jocurilor după manifestare

care se ocupă de calitățile fizice

Calități arătate în joc	Caracteristicile acțiunilor de joc
Agilitate	Jocuri care te încurajează să treci imediat de la o activitate la alta. Jocuri care vă cer să vă concentrați pe mai multe acțiuni în același timp (a alergare, sărituri, acțiuni de eschipare)
Rapiditate	Jocuri care încurajează răspunsuri în timp util la semnalele vizuale, audio cu liniuțe scurte; depășirea distanțelor mici în cel mai scurt timp posibil; rulează cu viteză în condiții schimbătoare
	Jocuri cu tensiune musculară de scurtă durată de natură dinamică și statistică
Rezistenta	Jocuri cu repetări repetate de acțiuni active, executate energic, asociate cu mișcări intensive continue, în care acțiunile active alternează cu pauze scurte de odihnă, treceri de la un tip de mișcare la altul
Flexibilitate	Ca mijloc de dezvoltare a flexibilității, se folosesc exerciții care pot fi efectuate cu amplitudine maximă, acestea sunt exerciții de întindere: mișcări de leagăn sau arc de tip înclinare, atârnare sau fante și mișcări de întindere efectuate cu un partener sau pe simulatoare.

Dacă sarcina dezvoltării forței este rezolvată la lecție, atunci este foarte benefic să se includă jocuri auxiliare și de conducere asociate cu stresul viteză-forță pe termen scurt și cele mai diverse forme de depășire a rezistenței musculare a adversarului în contact direct cu acesta. Principalele componente de conținut ale unor astfel de jocuri includ diverse trageri, împingeri, prinderi, împingeri etc. Foarte eficiente pentru rezolvarea acestei probleme sunt si operatiile motorii cu greutati disponibile pentru copii, aplecarea, ghemuirea, flotari, ridicari, viraje, rotatii, alergare sau sarituri.

Dacă sarcina de a dezvolta calitatea vitezei este în curs de rezolvare, jocurile care necesită răspunsuri instantanee la semnale vizuale, sonore sau tactile ar trebui să fie selectate. Aceste jocuri ar trebui să includă exerciții fizice cu accelerații periodice, opriri bruște, smucituri rapide, întârzieri instantanee, sprinturi în cel mai scurt timp posibil și alte acte motorii care vizează în mod conștient și intenționat trecerea înaintea adversarului.

Dacă sarcina dezvoltării dexterității este în curs de rezolvare, este necesar să se utilizeze jocuri care necesită manifestarea coordonării precise a mișcărilor și coordonarea rapidă a acțiunilor acestora cu colegii de echipă, deținerea unei anumite dexterități fizice.

Pentru dezvoltarea andurantei este necesar să se găsească jocuri asociate cu o cheltuială de forță și energie în mod deliberat mare, cu repetări frecvente de operații motorii compuse sau cu activitate motorie continuă prelungită, datorită regulilor de joc folosite.

Jocuri în aer liber de diferite tipuri în Anexa 4.

Intriga jocului determină scopul acțiunilor jucătorilor, natura dezvoltării conflictului de joc. Este împrumutat din realitatea înconjurătoare și reflectă în mod figurat acțiunile sale (de exemplu, vânătoare, muncă, armată, gospodărie) sau este creat special, pe baza sarcinilor de educație fizică, sub forma unei scheme de confruntare cu diverse interacțiuni ale jucătorilor. . Intriga jocului nu numai că însuflețește acțiunile integrale ale jucătorilor, dar oferă și intenție tehnicilor și elementelor de tactică individuale, făcând jocul interesant.

reguli - cerințe obligatorii pentru participanții la joc. Ele determină locația și mișcarea jucătorilor, clarifică natura comportamentului, drepturile și obligațiile jucătorilor, determină metodele de joc, metodele și condițiile de contabilizare a rezultatelor acestuia. În același timp, nu sunt excluse manifestarea activității creative, precum și inițiativa jucătorilor în cadrul regulilor jocului.

Acțiunile motorii în jocurile în aer liber sunt foarte diverse. Ele pot fi, de exemplu, imitative, figurat creative, ritmice; efectuate sub formă de sarcini motorii care necesită manifestarea agilității, vitezei, forței și a altor calități fizice. Toate acțiunile motorii pot fi efectuate în diverse combinații și combinații.

Informații despre lucrarea „Jocuri în aer liber ca mijloc de dezvoltare a calităților psihofizice la copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani (pe exemplul MDOU d/s nr. 10 „Teremok”)”

Ministerul Educației al Federației Ruse

agenţie federală de educaţie

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

Universitatea Pedagogică de Stat din Orenburg

Facultatea de perfecţionare

MATERIAL DE PRELERE

DUPA SUBIECTUL

TEORIA ȘI METODE DE EDUCAȚIE ȘI DEZVOLTARE FIZICĂ

COPII PREȘCOLARI

Întocmită de: Lector superior

E. V. Mikheeva

2007

DEZVOLTAREA TOTALĂ A PERSONALITATII UNUI COPIL PREȘCOLAR ÎN JOCURILE MOBILE,

EFECTUL LOR DE VINDECAT ASUPRA ORGANISMULUI

Plan:

1. Originile și fundamentele teoretice ale jocurilor în aer liber.
2. Componentă de îmbunătățire a sănătății în utilizarea jocurilor în aer liber pentru diferite boli ale copiilor.
3. Clasificări ale jocurilor în aer liber.
4. Jocurile în aer liber ca mijloc de formare a stimei de sine.

Noțiuni de bază: joc mobil, funcții de joc, componentă de îmbunătățire a sănătății.

Tezaur:

concept	Definiție
joc mobil	Unul dintre mijloacele importante de educație cuprinzătoare a copiilor preșcolari, trăsătură caracteristică care este complexitatea impactului asupra corpului şi asupra tuturor aspectelor personalităţii copilului.
Caracteristicile jocului	sociocultural; Comunicativ; Diagnostic; Terapie prin joc și corecție; Distractiv.
Componenta de wellness	Ele se bazează pe diferite tipuri de mișcări vitale și că aceste mișcări sunt efectuate într-o mare varietate de condiții. Un număr mare de mișcări sunt însoțite de procese chimice care activează respirația, circulația sângelui și metabolismul în organism, ceea ce contribuie foarte mult la dezvoltarea mușchilor, oaselor, țesuturilor conjunctive, crește mobilitatea articulațiilor, în special a coloanei vertebrale.

1.

Originile și fundamentele teoretice ale jocurilor în aer liber

Contribuția dumneavoastră importantă și indispensabilă la definirea și menținerea modului optim de motor inainte de școlarii, ținând cont de variabilitatea individuală în ceea ce privește sănătatea și dezvoltarea lor, sunt chemați să introducă activități de joacă și, în primul rând, acele tipuri de acesta, a căror bază este mișcarea liberă a copiilor.

Stocul de energie motrică al unui copil, în special al unui copil mic, este atât de mare încât el realizează independent nevoia de mișcare într-un mod natural. – în joc și este bine cunoscut încă din cele mai vechi timpuri. „Multe dintre popoare renumite pentru perfecțiunea fizică și dezvoltare spirituală, nu făceau deloc gimnastică sistematică, ci, dimpotrivă, aveau jocuri în prim plan, ” – notează E.A. Pokrovsky.

Grecii antici au servit în principal acestui scop: sărituri, alergare, aruncarea discului, lupte, jocuri cu mingea, i.e. exact ca jocurile pe care copiii le plac cel mai mult și peste tot în prezent. „Jocurile sunt cea mai naturală formă de exercițiu fizic... Fără altă metodă de exercițiu fizic, acest scop este atins la fel de complet și corect ca, de exemplu, cu jocurile în aer liber... Aici, în marea majoritate a cazurilor, întregul organism lucrează și se exersează cât mai bine, datorită căruia cel mai probabil se realizează armonia dorită între diferitele părți ale corpului... Jocurile sunt fără îndoială unul dintre cele mai corecte, sănătoase și igienice exerciții...

Să nu uităm în continuare că« jocurile în aer liber prin însăși natura lor necesită spații mari deschise, aer curat din belșug și, prin urmare, din această parte, sunt mai potrivite cu idealurile de igienă decât gimnastica, de obicei și aproape întotdeauna desfășurată în spații închise și înghesuite.<...>Să vedem, de altfel, cât de mult beneficiază igiena de pe urma animației și distracției copiilor, care sunt observate în timpul jocurilor, și de care nicio altă formă de exercițiu fizic nu lipsește cu desăvârșire.

Pentru a desemna un grup mare de jocuri, al căror obiectiv principal – dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății copiilor, termenul „jocuri în aer liber” este folosit în principal. Da.A. Comenius într-o scrisoare către Consiliul Local din Amsterdam ( 1657) apeluri șapte condiții de bază ale jocului mobil :

Mişcare,

Relaxare fizică și libertate

Caracterul public, „pentru distracție vine din societatea la care aspiră o persoană”,

Competitivitate care duce la „leagăne spirituale între speranță și frică”

Prezența regulilor, deoarece fără ele „jucătorii se împrăștie sau încep certuri și lupte, astfel încât, prin încălcarea regulilor, jocul se contrazice”,

- ușurința pe care o dobândește fiecare participant,

- timp limitat,

- „Fiecare joc ar trebuifii sfârșitul tău, ca un joc prea lung se plictisește.”

Tradițiile de utilizare a jocurilor în aer liber în Rusia au o istorie lungă.Recomandările pentru jocuri în aer liber pentru elevi în aer „în fiecare zi” timp de o oră după prânz și seara se găsesc în multe monumente literare ale antichității. M.V. Lomonosov, A.N. Radishchev, N.I. Betskoy și alte figuri celebre din secolele XVIII-XIX. a vorbit despre nevoia de jocuri în aer liber și distracție pentru copii în aer liber.

S.Ya. Eingorn " Rjocurile construite în mod rațional” îndemnau profesorii să lupte împotriva celor mai importante două neajunsuri ale timpului – „impresionabilitate excesivă a copilului și slăbirea voinței sale”. El credea că „pentru copilărie nu există gimnastică care să poată depăși jocul în valoare; acesta din urmă corespunde organizării fizice a copilului și nevoilor sale mentale, întrucât este în același timp plăcut și util.

P.F. Lesgaft, considerând jocurile ca fiind o formă de muncă fizică foarte benefică, în care „principiile și adevărurile generale verificate devin baza unor acțiuni desfășurate în mod independent” și, în plus, având un „simț crescut al plăcerii”, a recomandat cu tărie folosirea lor în scopul să-i învețe pe copii „să se stăpânească,... să-și rețină sentimentele divergente și astfel să-i obișnuiască să-și subordoneze acțiunile conștiinței.

„Pentru succesul educației, este necesar ca atât elevul, cât și profesorul să fie la fel de veseli.” – profesori convinși I.A. Sikorsky. Printre condițiile externe care asigură această veselie și „înălță” performanța mentală, el a atribuit:

1) „mișcări libere sub formă de jocuri (muncă musculară);

2) excitația inimii și respirația (plăcere, mișcare);

3) efectul frigului asupra pielii (jocuri și plimbări în aer liber);

4) aer curat pentru a elimina otrăvurile care lucrează din corp (se joacă în aer).

„Copiii mici, bazându-se... pe instinct, își reglează atât intensitatea, cât și timpul activității lor fizice în joc. Nu interferați cu copilul să se joace, să se zbată...

El va determina mult mai corect decât mamele și bunicile cât să sară pe un picior, cât să răsucească frânghia... acest lucru este inerent naturii lui... Inteligența de mâine a copilului și letargia lui de astăzi au o legătură directă, " – subliniază deja pe vremea noastră I.A. Arshavsky, regretând că a fost în scoala primara firul „universităților de jocuri” se rupe. Copilul este imobilizat forțat, activitatea sa motrică este redusă brusc, iar jocul încetează să mai fie caracterul stresului fiziologic, care este atât de important pentru dezvoltarea copiilor, care a forțat toate organele și sistemele lor să funcționeze activ, dar în același timp. timpul le-a permis să observe un „deficit rezonabil de odihnă”. La școală și acasă, în timp ce îndeplinesc sarcini educaționale, copiii moderni stau în mare parte, iar această ședere nu este altceva decât un fel de formă particulară de confort care intră în conflict cu instinctul natural al mișcării de joc.

P.F. Lesgaft credea că jocul este un exercițiu din care copilul se pregătește pentru viață. Jocul – este o activitate conștientă care vizează atingerea unui scop stabilit condiționat. Bine aleasă și regizată corespunzător, jocul este un instrument puternic pentru educarea copiilor preșcolari. Puterea impactului jocului asupra dezvoltării cuprinzătoare a copilului constă în entuziasmul emoțional, interesul și pasiunea pe care copilul le experimentează în timpul jocului, el este capabil să depună mult efort și să fie foarte executiv. Da.A. Kamensky a cerut o selecție sârguincioasă a jocurilor, ținând cont de valoarea lor educațională, astfel încât, concomitent cu dezvoltarea mișcărilor, acestea să contribuie la educarea onestității, a dragostei pentru ordine, a curajului și a relațiilor de prietenie în echipa copiilor.

Ruzena Budinska a spus că jocul în aer liber are, în primul rând, un efect fizic: necesită organismului să efectueze o serie de mișcări importante din punct de vedere fiziologic și,contribuie astfel în mare măsură la creșterea și dezvoltarea corespunzătoare.Jocurile fără exagerare pot fi numite vitamine ale bunăstării mintale. Sub forma lor strălucitoare, amuzantă, atractivă, există multe posibilități pedagogice. Aceste posibilități pot fi vizualizate prin intermediul funcțiilor jocului.

funcţie socioculturală

Jocul îndeplinește funcții sociale importante, deoarece în el copilul se simte atât o persoană, cât și un membru al echipei. Astfel, jocul este un mijloc de socializare a copilului. Jocul este pentru un copil ceea ce este vorbirea pentru un adult. În același timp, jocul este un fel de „școală a moralității”, după spusele lui D.B. Elkonin. S.L. Rubinstein credea că jocul copilului poate fi comparat doar cu farmecul celor mai înalte forme de creativitate. Jocul contribuie la autorealizarea copilului. Jucând, câștigă spațiu – fizic, emoțional, social. El dezvoltă un complex de „sine» – autoexprimare, autocontrol, autorealizare, autodeterminare, auto-reabilitare.

Funcția comunicativă

Jocul este imposibil fără comunicare, care este principala sa sursă de energie. Jocul contribuie la unificarea celor mari și mici, îi ajută să găsească un limbaj comun. Este un prototip de activitate colectivă, deoarece învață să negocieze între ei, să cedeze, să asculte un tovarăș, să-și continue acțiunile sau să ajute, să-și subordoneze dorințele regulilor existente. Copilul învață să-i înțeleagă și să-i respecte pe ceilalți, să facă față interdicțiilor. El este personal interesat de acest lucru, deoarece data viitoare cel care nu respectă regulile nu va fi chemat în joc. Există două tipuri de relații în jocuri. Aceasta este o relație competitivă. – între echipe, între parteneri care au exact obiectivul opus (dacă unul câștigă, atunci celălalt pierde) și o relație de cooperare autentică între participanțio echipă. O astfel de cooperare îl ajută pe copil să „iasă” din situație și să o analizeze ca din exterior. De exemplu, copiii se joacă tag. Copilul fuge ca să nu fie batjocorit, dar în același timp trebuie să-și bată joc de tovarășul său. Uneori poate fi înfricoșător să faci asta: la urma urmei, un copil poate fi supărat singur, dar dacă te uiți la situație din exterior, se dovedește că dacă ar enerva un tovarăș, atunci ar putea să se pire el off.

Funcția de diagnosticare

Jocul ajută la identificarea abaterilor în comportamentul copilului. De exemplu, în timp ce se joacă, copilul va încălca regulile sau va părăsi jocul într-un moment crucial. Acest lucru ar trebui să alerteze profesorul, să-l oblige să observe mai îndeaproape, să găsească cauza abaterilor apărute. În joc, copilul își poate diagnostica propriile forțe, capacități, calități personale, adicăjocul încurajeazăcopil să autocunoastere:Pot sa Eu sunt?

Terapie prin joc și funcții corective

În cele mai multe cazuri, jocurile sunt concepute pentru a ajuta educatorul să armonizeze creșterea mentală a copiilor și să prevină apariția abaterilor, să rezolve inevitabile conflicte ale sufletului copilului înainte de posibila lor degenerare în complexe stabilite. Jocul, ca o baghetă magică, protejează psihicul fragil al copilului de presiunea experiențelor zilnice. Copiii recurg intuitiv la joc ca instrument psihoterapeutic pentru a ameliora temerile, situatii stresante, stres emoțional și intelectual. Copilul nu doar se joaca, le spune celorlalti ce il place sau il ingrijoreaza, ce impresii sau probleme necesita o rezolvare din timp.

Funcție de divertisment

În multe jocuri, în timpul dezvoltării intrigii, jucătorii efectuează acțiuni reale și simbolice care sunt inacceptabile în viața obișnuită din punct de vedere al normelor sociale.Când jocul atinge aceste norme interzise, ​​distracția doar stropește, deoarece acest joc face este posibil cel puțin uneori să te comporți în așa fel, cum vrei să încalci interdicțiile. Jocurile sunt însoțite de țipete puternice, râsete, călcat, împingere, mișcări bruște și alergare rapidă. În joc, copilul nu obosește niciodată. El este fericit și confortabil. Jocul contribuie la crearea mecanismelor de protecție, se realizează o descărcare psiho-emoțională puternică, în urma căreia apar senzații emoționale pozitive. Și cu cât un copil primește mai multe emoții pozitive, cu atât lumea îi apare mai armonioasă și mai fericită, cu atât se simte mai confortabil și mai încrezător în viață.

Jocul se caracterizează printr-un fenomen special specific doar acestuia., – tensiune în creștere, bucurie, emoții puternice și un interes neclintit pentru succes. Emoția pe care o trăiește un copil în jocul în aer liber aduce întregul organism într-o stare fiziologică excepțională, ceea ce contribuie la faptul că copilul obține astfel de rezultate în mișcare pe care nu le-ar fi obținut niciodată în alte condiții, în afara jocului.

O atmosferă relaxată veselă sporește comunicarea comună între copii, îl aduce pe copil la înțelegerea că acțiunile nu sunt doar treaba lui individuală, deoarece sunt incluse, direct sau indirect, în relații umane complexe.

În știința pedagogică, jocurile în aer liber sunt considerate ca fiind cele mai importante mijloace de dezvoltare cuprinzătoare a copilului.Un joc în aer liber poate fi numit cea mai importantă instituție de învățământ care contribuie la dezvoltarea normelor fizice și mentale, a regulilor de conduită și a valorilor etice ale societății.

Oamenii de știință au descoperit că cea mai eficientă activitate pentru a intra în lumea altor oameni este jocul. joaca de copii – principalul mijloc de a deveni el ca persoană autonomă independentă, construindu-și liber și independent relațiile cu egalii. – colegii. Jocul oferă copilului auto-realizare și confort emoțional.Directiile de bază ale dezvoltării copilului în joc sunt dezvoltarea imaginației, gândirea imaginativă (ca unul dintre principalele mijloace de cunoaștere) și reglarea arbitrară a activității. Principalul avantaj al jocului este că copilul este un participant la el.

Rolul jocurilor în aer liber în educația mentală este grozav: copiii învață să acționeze în conformitate cu regulile, învață semnificația jocului, amintesc
reguli, posedă terminologie spațială, învață în mod conștient
acționați într-o situație de joc schimbată, aflați despre lumea din jurul lor.
În timpul jocului, memoria este activată, inteligența, fantezia se dezvoltă,
se formează gândirea, imaginația, calitățile sociale. 3M. Istomin
supus unui studiu special apariţia memoriei arbitrare
v vârsta preșcolară. S-a dovedit că în cursul jocului sunt create cele mai bune condiții pentru ca copilul să înfrunte sarcina pentru prima dată.
ceva de reținut și de reținut, există condiții prealabile pentru dezvoltare
memorare voluntară și rechemare.Studiul a arătat
de asemenea, că un exercițiu special de memorie este mult mai eficient dacă
incluse în joc decât dacă se desfășoară sub formă de cursuri special organizate.

3.B. Manuilenko, după ce a supus unui studiu experimental special importanța jocului pentru dezvoltarea proceselor volitive, a dovedit în mod convingător că controlul conștient al mișcărilor în joc este mult mai mare decât în ​​activitatea desfășurată la miscare.

A.V. Zaporojhets și Ya.3. Neverovich a efectuat cercetări privind dezvoltarea mișcărilor, arătând că jocul este strâns legat de formarea abilităților motorii ale unui copil preșcolar.

Jocurile sunt adesea însoțite de cântece, poezii, rime de numărare, joc
începuturile, care umple vocabularul, îmbogățește vorbirea. Jocurile învață și ele
copiii recită și cântă în mod independent, ajută la depășire
timiditate.

În timpul jocului, copilul învață culoarea, forma, proprietățile materialelor, relațiile spațiale, relațiile numerice, învață soluții.

Jocurile în aer liber sunt, de asemenea, de mare importanță pentru educația morală.

Copiii învață să acționeze în echipă, să se supună cerințelor generale. Prezența regulilor și cerința de a le respecta, schimbarea frecventă a șoferilor îi pun pe participanții la joc în postura de parteneri egali, ceea ce ajută la întărirea contactelor emoționale între copii. Copiii din joc învață treptat că nu poți lăsa pe cineva în necaz, râzi de stângăcia altcuiva, pentru că asta i se poate întâmpla oricui. Obținerea succesului comun depinde de acțiunile de asistență reciprocă.

Copiii percep regulile jocului ca pe o lege, iar implementarea conștientă a acestora formează voința, dezvoltă autocontrolul, rezistența și îndemânarea.
controlează-ți acțiunile, comportamentul. Onestitatea, disciplina, simțul dreptății se formează în joc. Un joc în aer liber învață sinceritatea, camaraderia. În jocurile colective se dezvăluie copii-organizatori, copii-lideri, care sunt capabili să lupte cu încăpățânare pentru un scop, să-i poarte pe alții cu ei. Managementul abil și atent al jocului de către profesor contribuie la formarea unei personalități creative active.

În jocuri, percepția estetică a lumii este îmbunătățită. Copiii învață
frumusețea mișcărilor, imaginile lor, își dezvoltă simțul ritmului.Joc și
Prin implementarea diferitelor forme de activitate, copiii învață despre ei înșiși, despre corpul lor, inventează, creează, în timp ce se dezvoltă armonios și holistic.

Un joc în aer liber pregătește copilul pentru muncă: copiii fac atribute de joc,aranjați-le și eliminați-le într-o anumită secvență, îmbunătățiți abilitățile motorii necesare muncii viitoare.

A. S. Makarenko a susținut că modul în care un copil se comportă în joc, deci mai târziu se va comporta la locul de muncă.

Jocurile bine organizate și desfășurate sistematic formează caracterul, voința, trezesc sentimente patriotice, internaționale.

Jocurile mobile sunt utilizate pe scară largă în antrenamentele psihologice.
Adesea, acestea sunt partea cea mai vizibilă, cea mai bogată emoțional și cea mai memorabilă a lecției.

În primul rând, în cursul jocului de psihocorecție a copiilor cu tulburări de comunicare, este necesar să se reducă conflictul, să se elimine stereotipurile comportamentale inadecvate. Eficacitatea corectării se realizează cel mai adesea în procesul jocurilor colective, într-un grup de colegi. Copilul poate dobândi abilitățile unui comportament adaptativ fără conflicte numai în cursul comunicării active. Prin urmare, este important să-i creeze o oportunitate de a practica aceste abilități într-un mediu special organizat pentru aceasta. Grupul este cel mai potrivit mediu pentru un joc cu drepturi depline cu colegii și adulții; jocul, la rândul său, duce la normalizarea relaţiilor sociale, la rezolvarea conflictelor externe. Toate acestea creează un fundal favorabil pentru rezolvarea conflictelor interne.

După cum sa menționat deja, o trăsătură caracteristică a contingentului de copii este comunicarea conflictuală cu ceilalți. În acest caz, este vorba în primul rând de formele de comunicare. Astfel, dorința copilului de a conduce este o calitate valoroasă în sine, dar modul în care este realizat poate duce la conflicte cu semenii. În acest caz, forma de realizare a acestei aspirații este supusă corectării. O nouă experiență de comunicare cu colegii dintr-un grup se formează pe baza unei atmosfere de încredere, a comunicării deschise, în care tehnicile de feedback sunt utilizate pe scară largă. Creează oportunitatea de a experimenta o nouă experiență a relațiilor cu adulții. Adulții din grup - psihologi - provin din interesele copiilor, se descurcă fără evaluări și nu compară copiii între ei.

Trăsăturile de caracter care sunt dureroase pentru copilul însuși sunt supuse corecțiilor: lașitate, incapacitatea de a-și controla sentimentele, lăcomia.

Etiologia tulburărilor de comunicare la copii este diversă. Este posibil să numiți cel puțin trei dintre sursele sale.

Primul- stereotipuri familiale de comportament, învăţate necritic de copil şi reproduse în situaţii extrafamiliale de comunicare. De exemplu, demonstrativsensibilitatea și capriciosul fetei, copiate de la mama ei, provoacă râs și neînțelegeri între semenii ei.

Al doileasursă de inadaptare – trăsături ale temperamentului, mai precis – incapacitatea copilului de a face față particularităților temperamentului său. Un copil cu adaptabilitate redusă, intensitate mare a reacțiilor și cu un fond de dispoziție predominant negativ este dificil pentru echipă, provoacă o mulțime de reacții agresive, copiii îl evită, ceea ce, la rândul său, jignește și înfurie copilul. Viața colectivă a unor astfel de copii este plină de conflicte repetitive stereotip, resentimentele devin obișnuite, există un gard, un sentiment al imposibilității prieteniei și înțelegerii.

Al treileasursă de inadaptare – conflictele interne ale copilului. De exemplu, un copil cu frică de autonomie, care nu a rezolvat dilema „independență – indecizie”, în comportamentul extern, mai ales într-o situație incomodă din punct de vedere psihologic, poate manifesta pasivitate, inhibiție motrică, indecizie. Pentru un grup de colegi, un astfel de copil nu este interesant, așa că copiii nu caută contactul cu el, nu vor să se joace și el este izolat.

Despre modul în care se dezvoltă relația copilului în primul grup de colegi din viața lui – în grupa de grădiniță, calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură. Dacă aceste relații se dezvoltă cu succes, dacă copilul ajunge la semeni, știe să se joace, să comunice cu ei, fără să jignească pe nimeni și să nu fie jignit de ceilalți, se poate spera că va continua să se simtă normal printre oameni.

Scăderea generală a interesului școlii primare pentru jocul copiilor a nivelat într-o oarecare măsură importanța jocurilor în aer liber și sportive în viața unui elev mai tânăr. Deși aceste jocuri sunt un mijloc eficient de recreere fizică și de menținere a performanțelor înalte, creșterea și dezvoltarea cu succes a copiilor, precum și prevenirea timpurie a diferitelor boli, în special a patologiilor cardiovasculare, respiratorii și musculare.

2.

Componentă de îmbunătățire a sănătății în utilizarea jocurilor în aer liber pentru diferite boli ale copiilor

Jocurile în aer liber sunt un mijloc excelent de dezvoltare și îmbunătățire a mișcărilor copiilor, întărirea și întărirea corpului acestora.

Valoarea jocurilor în aer liber este că se bazează pe diverse tipuri de mișcări vitale și că aceste mișcări sunt efectuate într-o mare varietate de condiții. Un număr mare de mișcări sunt însoțite de procese chimice care activează respirația, circulația sângelui și metabolismul în organism, ceea ce contribuie foarte mult la dezvoltarea mușchilor, oaselor, țesuturilor conjunctive, crește mobilitatea articulațiilor, în special a coloanei vertebrale. Deoarece corpul este un întreg funcțional, activitatea crescută a unui sistem de organe afectează creșterea activității altor organe. Cu mișcări rapide în timpul jocului, procesul de respirație se îmbunătățește, rezultând o saturație mai rapidă a oxigenului din sânge, un metabolism mai abundent și o circulație crescută a sângelui. Activitatea crescută a inimii și plămânilor îmbunătățește coordonarea mișcărilor și reacțiilor centrilor nervoși, accelerează toate procesele biologice din organism și afectează, de asemenea, activitatea mentală.

Jocul - un însoțitor natural al vieții unui copil și, prin urmare, îndeplinește legile stabilite de natura însăși în corpul copilului în curs de dezvoltare, – nevoia lui ireprimabilă de mişcări vesele. Creativitatea, fantezia, care sunt o condiție indispensabilă pentru majoritatea jocurilor în aer liber, cresc impulsurile creierului, care, la rândul lor, stimulează glanda pituitară, activitatea. glanda tiroidași întregul sistem endocrin. Emoții pozitive, creativitate – cei mai importanți factori de recuperare.

Saturarea suficientă a timpului liber al copiilor cu jocuri contribuie la dezvoltarea lor generală și cuprinzătoare. În plus, selectate în mod adecvat, ținând cont de vârsta, starea de sănătate, natura modificărilor funcționale ale corpului și gradul de aptitudine fizică a copiilor,jocurile în aer liber, în special jocurile în aer, contribuie fără îndoială la îmbunătățirea, întărirea corpului copilului, întărirea și astfel prevenirea bolilor .

Jocurile cu o componentă fizică activă vă permit să rezolvați o serie întreagă de probleme importante în lucrul cu inainte de școlarii: satisface nevoia lor de mișcare și stabilizează emoțiile, învață-i să-și controleze corpul, dezvoltă nu numai abilități fizice, ci și mentale și creative, calități morale etc.

Activitatea motrică de natură ludică și emoțiile pozitive pe care le provoacă îmbunătățesc procesele fiziologice din organism și îmbunătățesc funcționarea tuturor organelor și sistemelor. Ridicarea emoțională (bucurie, plăcere, euforie, inspirație) creează un tonus crescut al întregului organism la copii. Dorința copiilor de a atinge un scop comun tuturor se exprimă într-o înțelegere clară a sarcinii, într-o mai bună coordonare a mișcărilor, o orientare mai precisă în spațiu și condiții de joc și într-un ritm accelerat de îndeplinire a sarcinilor. Cu atâta entuziasm al copiilor și cu aspirația veselă de a atinge scopul care i-a captat, rolul voinței crește, ajutând la depășirea diverselor obstacole. Trenuri de activitate motrică activă sistem nervos copil, îmbunătățind și echilibrând procesele de excitare și inhibiție.

Componentele fizice și mentale ale jocurilor de orice fel sunt strâns legate: copiii nu numai că realizează nevoia de mișcări active, își cheltuiesc energia acumulată și își îmbunătățesc abilitățile motorii de bază, ci învață și inițiativa, independența, perseverența - pe de o parte, și pe de altă parte. celălalt, capacitatea de a se controla și de a socoti cu echipa, de a-și coordona acțiunile cu acțiunile altor jucători. Sunt buni de antrenament rapid - în funcție de schimbarea circumstanțelor, dar în conformitate cu un anumit plan - schimbarea atenției și dezvoltarea flexibilității acesteia.

Din punct de vedere al practicii educaţiei corecţionale şi de dezvoltare, conexiunea educaţiei fizice prin jocuri cu dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor merită o atenţie deosebită. Deci, influența pozitivă a jocurilor în aer liber a fost stabilită nu numai asupra dezvoltării calităților fizice ale copiilor, ci și asupra formării unităților structurale ale psihicului: memoria. – auditiv, motor-auditiv, vizual; imaginație – creativ, recreator, precum și originalitatea rezolvării problemelor; percepţie – gradul de dezvoltare a observației, volumul și adecvarea reproducerii; gândirea vizual-figurativă și logică – capacitatea de a analiza, compara și generaliza; atenția voluntară și proprietățile sale, cum ar fi comutarea, distribuția și stabilitatea.

În același timp, sarcinile rezolvate prin intermediul jocurilor mobile și sportive se reduc nu doar la creșterea volumului și varietatea formelor de activitate motrică, restabilirea armoniei activității musculare a elevilor mai mici și normalizarea încărcăturii psihofizice, ci și la câștigând mediul de joc pierdut, dar încă extrem de necesar.

Numele jocului	Rezultatul scontat al antrenamentului	O listă aproximativă a bolilor și afecțiunilor pentru care este recomandat jocul
„Găsește și taci”	Dezvoltarea memoriei vizuale, a atenției, a capacității de a naviga în spațiu, îmbunătățirea reacțiilor inhibitoare.	În boli ale sistemului nervos central, paralizie cerebrală, vegetativ-vascular distonie, cu o slăbire a sferei emoțional-voliționale.
„Jaluzele în cerc”	Educarea capacității de menținere a echilibrului, navigarea în spațiu și pe sol, viteza de reacție și atenție, dezvoltarea funcțiilor analizatorului auditiv.	În bolile însoțite de letargie, letargie. Cu modificări ale aparatului auditiv la copiii surzi.
"Cursă de şoareci"	Antrenamentul vitezei de reacție, vitezei și dexterității mișcărilor și orientării în spațiu.	Retardare mintală, boli cu letargie, distracție, lentoare. Boli ale sistemului musculo-scheletic.

3.

Clasificarea jocurilor în aer liber

Fără joc, nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline.

Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață se revarsă în lumea spirituală a copilului.

Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității”, a scris V. A. Sukhomlinsky.

„Copii mici... joacă ca pasărea cântă. În viața preșcolarilor, jocurile ocupă cel mai mare loc, - a remarcat N. K. Krupskaya. Joaca este nevoia în creștere corpul copilului. În joc, puterea fizică a copilului se dezvoltă, corpul este mai flexibil, sau mai bine zis se dezvoltă ochiul, inteligența, inventivitatea și inițiativa. Jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație.

Rolul important al jocului în dezvoltarea completă a copiilor a fost subliniat de Gorki și Makarenko. Ei considerau jocul copiilor drept principalul tip de activitate fizică și motrică.

Toate jocurile pentru copii sunt de obicei împărțite în două grupuri mari:

● Jocuri cu reguli „grele” gata făcute (sport, mobil,
intelectual);

● Jocuri freestyle, ale căror reguli sunt stabilite pe parcursul jocului
actiuni.

M. Lacerus oferă o clasificare a jocurilor:

● Jocuri legate de activitatea fizică;

● Atractii pentru diverse tipuri de spectacole;

● Jocurile sunt intelectuale;

● Jocuri de noroc.

D.B. Elkonin împarte jocurile în aer liber în patru grupe:

● Imitație-procedurală, în care acțiunile copiilor sunt reduse
la simpla imitare a actiunilor cunoscute dupa model;

● Jocuri dramatice pe un anumit complot;

● Jocuri cu reguli simple de complot;

● Jocuri cu reguli fără complot și jocuri sportive elementare.

Clasificarea jocurilor merită atenție ca reflectare a diferitelor tipuri de activitate umană:

● Jocuri și antrenamente fizice și psihologice: motorii (sport, mobil, motric); jocuri extatice, improvizate și divertisment; jocuri eliberatoare și distracție; jocuri de vindecare (terapie prin joc).

● Jocuri intelectuale și creative: subiect distracție; jocuri de poveste-intelectuale; jocuri didactice (tematice, educative, cognitive, de construcție, de muncă); tehnic, proiectare; jocuri electronice, computerizate, automate; metode de predare a jocurilor.

● Jocuri sociale: creative, jocuri de rol (imitative,
regizoare, jocuri de dramatizare, jocuri de vis); jocuri de afaceri (organizațional-activitate, organizațional-comunicativ, organizațional-gândire, joc de rol, simulare).

● Jocuri complexe (creative colective, activități de agrement).

Pentru a identifica și utiliza cât mai eficient resursele jocului, se obișnuiește să se facă distincția între jocurile mobile, sportive și jocurile speciale de îmbunătățire a sănătății (corecționale și de îmbunătățire a sănătății).

LA mobilinclude jocuri care vizează în primul rând condiția fizică generală și care nu necesită pregătire specială a jucătorilor; sunt construite pe mișcări libere, diverse și simple asociate cu implicarea în muncă a unor grupe musculare mari în principal și sunt simple în conținut și reguli.

LA sportinclude jocuri care au toate trăsăturile caracteristice unui sport; necesită pregătire și perfecționare sportivă a jucătorilor. Jocurile sportive se caracterizează prin prezența luptei jucătorilor pentru victoria echipei lor sau pentru superioritatea personală. Ele diferă de cele mobile prin complexitatea regulilor și tehnicilor, precum și prin stabilitatea condițiilor și regulilor.

Special jocuri de sănătate alături de întărirea diferitelor grupe musculare, antrenarea aparatului vestibular, prevenirea deficiențelor vizuale și a posturii, ameliorează oboseala cauzată de stresul intelectual intens și creează o stare de confort psihofiziologic jucătorilor.

În metodologia educației fizice și dezvoltării copiilor, se obișnuiește să se împartă jocurile în:

1. Jocuri elementare cu reguli:

a) personaj din intrigă („Shaggy Dog”, „Geese Swans”, „Cunning Fox”);

b) plotless, unde se bazează regulile (prinderea din urmă, ascunselea, capcanele, jocurile de curse de ștafetă);

c) atractii cu conditii special create (sarituri in saci, purtarea unui balon in lingura, infigerea nasului lui Pinocchio);

d) jocuri distractive pentru dezvoltarea motricității fine ale degetelor (figer-boy, magpie, ringlet).

2. Jocuri complexe cu reguli:

a) sport (fotbal, elemente de baschet în anul 7 de viață);

b) jocuri cu elemente de sport (oraşe, popi, aruncări de ring).

De asemenea, toate jocurile în aer liber conform programului grădiniței sunt împărțite în funcție de compoziția motrică.

1. Jocuri de mare mobilitate, cu alergare și sărituri („Suntem băieți amuzanți”, „Capcane”, „La ursul din pădure”, „Lupul în șanț”);

2. Jocuri de mobilitate medie, cu cățărare, dansuri rotunde cu mers și alergare („Capcană de șorici”, „Cercul chiar”, „Carusele”, „Bubble”, „Maimuțe”, „Urs și albine”);

3. Jocuri de mobilitate redusă cu mers în ritm mediu-lent, cu exerciții pentru anumite părți ale corpului, cu aruncare („Muște - nu zboară”, „Găsește unde este ascuns”, „Marea este îngrijorată”).

4.

Jocuri de afaraca mijloc de construire a stimei de sine

Un copil în curs de dezvoltare normală se caracterizează printr-o atitudine pozitivă față de sine, încredere în sine și un sentiment de sine „Sunt bun”. Cu toate acestea, un preșcolar poate evalua mai obiectiv rezultatul activității unui colegiu decât să discearnă neajunsurile în munca sa. Și aceasta este norma de dezvoltare a vârstei, deoarece stima de sine începe să se formeze abia la vârsta preșcolară senior. În această perioadă, copilul înțelege deja ce poate și ce nu poate; este conștient nu numai de acțiunile sale, ci și de dorințele, preferințele, stările sale; este capabil să înțeleagă și să accepte instrucțiuni verbale, cerințele adulților și să îndeplinească conștient sarcina dacă aceasta nu contravine intereselor sale. Pe fondul dependenței emoționale de evaluările unui adult, copilul dezvoltă o pretenție de recunoaștere, exprimată în dorința de a primi aprobare și laude, pentru a-și confirma semnificația.

Pentru ca un preșcolar să învețe să înțeleagă de ce rezultatele activităților sale sunt evaluate într-un fel sau altul, ar trebui create situații care să-l pună în fața nevoii de a-și evalua realist abilitățile.

În copilăria preșcolară, nevoia de fantezie și mișcare este cea mai pronunțată. Nevoia de imaginație este satisfăcută în jocuri de rol, iar nevoia de mișcare este cel mai bine realizată în jocurile în aer liber. Pe langa un impact eficient asupra promovarii sanatatii, cresterea rezistentei corpului copilului si imbunatatirea abilitatilor motorii, jocurile in aer liber pot fi folosite ca mijloc de construire a stimei de sine la prescolari.

Acțiunile din jocul de poveste nu necesită un rezultat real și o reglementare strictă. Un joc în aer liber cu reguli se caracterizează prin limite clar definite, relații competitive între participanți, prezența unui rezultat real - un câștig care indică sfârșitul activității, repetarea cailor care sunt neschimbați în formă. Astfel de jocuri dezvoltă la copii calități volitive (reținere, curaj, dorința de a depăși dificultățile), capacitatea de a asculta comentariile și, în conformitate cu acestea, de a-și corecta acțiunile, capacitatea de a naviga în mediu. Ca urmare, se creează condiții care contribuie la formarea formelor inițiale de stima de sine și autocontrol ale copilului, ceea ce are o importanță deosebită atât pentru activitățile educaționale (prezente și viitoare), cât și pentru o viață plină într-un echipă.

Condiții pedagogice de organizare și desfășurare a jocurilor în aer liber

Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor

În fiecare grupă de vârstă există cel puțin trei tipuri de copii care se comportă diferit în timpul oricărei activități, inclusiv jocul și, prin urmare, necesită o abordare diferită.

Copiii de primul tip sunt foarte activi, mobili, predispuși la entuziasm puternic. Acceptă de bunăvoie orice joc nou, se alătură lui cu entuziasm și se străduiesc să-și asume un rol activ. Pentru astfel de copii, cel mai greu este să urmeze regulile care le înfrânează activitatea spontană: să-și aștepte rândul, să nu se miște până la un anumit semnal, să cedeze altora rolul principal sau un obiect atractiv. Adesea ei nu acordă atenție colegilor lor și sunt ocupați să-și demonstreze propriile capacități.

Cu copiii acestui grup, puteți organiza jocuri în care trebuie să efectuați acțiuni care sunt destul de dificile pentru un preșcolar („Testoasa călătoare”) sau să efectuați acțiuni simple, rezultatul jocului va depinde de acuratețea și acuratețea cărora. („Purtător de apă”, „Orase”). Atunci când desfășurați jocuri, este necesar să le arătați preșcolarilor importanța respectării regulilor și să încercați să vă asigurați că obțin satisfacție din implementarea lor.

Copiii de al doilea tip sunt mai timizi, precauți. De obicei, nu înțeleg imediat esența jocului și nu sunt prea dispuși să treacă la o activitate nouă pentru ei. dormichaly țin încordat, fără interes, observă acțiunile semenilor lor. În niciun caz, un astfel de copil nu trebuie forțat să-și asume un rol activ până când nu este pregătit pentru asta. Privind jocul și luând o parte pasivă la el la început, el devine treptat infectat cu un interes pentru joc din partea unui adult și a colegilor și după un timp începe să ia el însuși inițiativa. Desigur, acest lucru devine posibil cu sprijinul și aprobarea (dar în niciun caz constrângere!) a educatorului.

Pentru acesti copii vor fi atractive jocurile cu actiuni simple, in care rezultatul depinde de concentrare si dexteritate („Orase”, „Pescarul si pestele”), de atentie („Apa”).

Pentru a-i interesa pe copii, în loc de cuvintele de serviciu „Și acum ne vom juca...”, puteți „picta” o imagine vie a acțiunii viitoare. Uneori este util să te joci cu mândria copiilor, exprimând îndoieli cu privire la puterea și dexteritatea lor (dar la sfârșitul jocului, nu uitați să recunoașteți eroarea îndoielilor dvs., lăudând curajul, viteza și acuratețea mișcărilor fiecărui copil). ).

Drept urmare, sentimentul de sine al copiilor trece prin mai multe etape: „Vreau, dar mi-e frică”; „Voi încerca – dintr-o dată se va rezolva”; "Am reușit! Vreau să încerc din nou”; „Profesorul m-a lăudat, ceea ce înseamnă că m-am descurcat foarte bine”; „Vreau să joc alte jocuri, dacă câștig”; „Am câștigat, așa că pot face multe! O să reușesc!".

Copiii de al treilea tip sunt letargici, pasivi, nu pot acționa la egalitate cu semenii lor. Chiar și cu repetarea repetată a jocului, ei nu reușesc să facă față sarcinii din cauza fricii de ineptitudinea lor.

Astfel de copii au nevoie de contact personal cu un adult, de atenția lui, de încurajare. Un joc colectiv în aer liber cu ei nu este eficient. Pentru dezvoltarea mentală și personală normală a acestor copii, ei trebuie mai întâi să fie incluși în jocuri cu doi sau trei copii lenți, iar apoi încă unul sau doi colegi activi ar trebui să fie adăugați acestei comunități de jocuri. Pe viitor, este necesar să nu complicăm conținutul jocurilor, ci să le creștem treptat ritmul.

De regulă, astfel de copii au o stimă de sine scăzută și profesorul va avea nevoie de mai mult timp pentru ca copilul să treacă de la gândul „Vreau, dar mi-e frică la încrederea conștientă „Pot! O pot face!

Jocurile „Vveriță cu nuci”, „Sepie”, „Orase” sunt cele mai potrivite pentru preșcolari din această grupă, deoarece nu conțin acțiuni complexe și nu necesită dexteritate specială.

O conversație despre percepția victoriei și a înfrângerii

În jocurile în aer liber, colegii intră în relații complexe în care momentele de sprijin reciproc și competiție se împletesc. În același timp, pe de o parte, copilul își dorește „să fie ca toți ceilalți”, iar pe de altă parte – „mai bine decât toți ceilalți”. Dorința de a „fi” ca dezvoltare a copiilor, nevoia de recunoaștere „de a fi mai bun decât toți ceilalți” se manifestă în dorința de a câștiga.

În încercarea lor de a câștiga, copiii pot întâmpina dificultăți și eșecuri. Acest lucru va duce la dezamăgire, va provoca emoții negative. Prin urmare, este recomandabil să purtați mai multe conversații cu preșcolari pe tema „Astăzi - învinșii, mâine - câștigătorul". Scopul unor astfel de conversații este să-i conducă pe copii la concluzia: „Este imposibil să câștigi fără riscul de a pierde!”. Poți vorbi despre câțiva sportivi și oameni celebri care, înainte de a deveni celebri, au experimentat amărăciunea înfrângerii.

Crearea unei situații de succes

Dorința de a „fi mai bun decât toți ceilalți” este un motiv pentru obținerea succesului, una dintre condițiile dezvoltării voinței și a capacității de a-și realiza propriile puncte forte și slăbiciuni. Pentru a crește nivelul aspirațiilor copiilor, uneori este necesar să se recurgă la crearea intenționată a unei situații de succes: începeți cu jocuri simple în care toată lumea poate câștiga. Acest lucru îți va permite să câștigi încredere în tine și să devii mai activ în activități și în comunicare.

Succesul preșcolarilor în jocurile în aer liber este de mare importanță pentru ei, ceea ce este confirmat de mulți profesori. „Succesul inspiră copilul, contribuie la dezvoltarea inițiativei sale... asigură ulterior formarea caracterului unui luptător care crede în sine”(Yu.E. Lukoyanov).

Trecerea treptată la jocurile în aer liber, unde rezultatele individuale sunt importante

Scopul primei etape este motivațional: copiii obțin plăcere din procesul de joacă în aer liber și întăresc dorința de a participa la el. Astfel de jocuri precum „Vodyanoy”, „Vveriță cu nuci”, „Sepie”, „Gorodki” vor contribui la atingerea acestui obiectiv.

Scopul etapei a doua - funcţional,este asociat cu implementarea regulilor jocului, dezvoltarea de noi mișcări, roluri, dezvoltaredexteritatea si viteza de miscare. Este foarte important să le oferim mai întâi copiilor jocuri familiare („Pescuitul și peștele”, „Gorodki”) sau noi, dar simple, în aer liber, sau să organizați competiții pe echipe (jocuri precum „Caratorul de apă”) în care înfrângerea nu este percepută ca un eșec personal. .

Scopul celei de-a treia etape este competitiv: copilul trebuie să obțină rezultate pozitive. După ce mulți copii simt că dacă te concentrezi și încerci, poți câștiga, este indicat să introduci reguli suplimentare care complică jocul și calea spre victorie, sau să selectezi jocuri care necesită o mare precizie a mișcărilor, flexibilitate mai mare, dexteritate, inteligență rapidă. Cu cât jocul este mai dificil, cu atât mai multă bucurie aduce victoria într-o luptă corectă.

Diferite jocuri pot deveni parte a competițiilor pe echipe sau individuale. De exemplu, combinația dintre jocurile „Apă” și „Caratorul de apă” va face etapele „Stafeta cu apă”, iar jocurile „Vveriță cu nuci” (săritură cu mingea), „Gorodki” (aruncare), „ Sepie” (aleargă în patru picioare) și „Turtle- Traveler” (coordonarea mișcărilor) vor fi incluse în „Fun Starts”.

Respectarea regulilor jocului

Pentru a ajuta fiecare copil să ocupe un loc demn în echipă, să depășească nesiguranța, să trezească dorința de a juca nu numai un rol secundar, ci și un rol major în joc, este util să introduceți reguli de conduită:

● fiecare copil are dreptul de a participa la joc;

● cei care vor să joace trebuie să cadă de acord împreună cu ce vor juca;

● liderul este ales de copii cu acordul general al tuturor participanților la joc;

● atunci când se discută candidați, este necesar să se explice de ce este ales acest copil (rolul liderului trebuie câștigat);

● copiii trebuie să rezolve în mod independent problemele controversate, să termine jocul într-o manieră organizată;

● dacă unul dintre participanți nu mai dorește să joace, trebuie să le spună colegilor de joacă și gazdei despre motivul plecării sale;

● toți participanții la joc sunt obligați să se trateze reciproc cu respect, să țină cont de părerea camarazilor lor și să fie exigenți față de cei care încalcă regulile;

● atât facilitatorul, cât și ceilalți copii au dreptul de a da sfaturi și de a extinde conținutul jocului cu acordul general al tuturor participanților.

Evaluând, împreună cu un adult, acțiunile semenilor și greșelile acestora în joc, copilul nu numai că învață mai bine regulile, dar începe și să-și dea seama de propriile greșeli de calcul. Jucând corect, adică după reguli, copiii câștigă aprobarea unui adult, recunoașterea și respectul semenilor lor.

Distribuirea rolurilor competentă din punct de vedere pedagogic

Unul dintre momentele cruciale în jocurile copiilor este repartizarea rolurilor. Multe jocuri în aer liber necesită căpitani, șoferi, adică roluri de echipă. Practica jocului a acumulat multe exemple democratice de repartizare a rolurilor, cum ar fi tragerea la sorți, numărarea rimelor, aruncarea unui zar cu numere etc.

Ce este important pentru profesor în repartizarea rolurilor?

- Ajută-i pe cei neautoritari să-și consolideze autoritatea; inactiv - a arăta activitate; indisciplinat - a deveni organizat; pentru începători sau copii care se feresc de grupul de colegi, împrietenește-te cu toată lumea.

- Explicați importanța nu numai a comenzii, ci și a rolurilor secundare.

- Asigurați participarea activă a copiilor la joc: copilul va părăsi jocul dacă nu are ce face.

- Nu utilizați roluri negative în joc.

Echipamente și echipamente ale locului de joacă

Locul jocului trebuie să corespundă conținutului său, numărului de jucători și să fie sigur pentru copii.

Într-un joc pe mobil, ca și într-un sport mare, rezultatul depinde uneori nu doar de propriile eforturi, ci și de factori externi: circumstanțe aleatorii, condiții meteorologice. Dacă un copil încearcă să câștige și simte că are toate șansele pentru acest lucru, atunci pierderea din cauza intervenției unor străini, bălți, găuri și alte obstacole este percepută de el ca o tragedie și poate dăuna stării sale emoționale. Aceasta implică o cerință pedagogică: cu cât pentru copil este mai semnificativă victoria în ștafetă sau în orice joc în care se determină câștigătorii la final, cu atât mai atent ar trebui să te gândești la condițiile jocului și să selectezi echipamentul sportiv.

Profesorul însuși nu trebuie să întrerupă copiii în timpul jocului fără un motiv serios.

În acest fel, Pjocurile mobile pot fi percepute ca distracție zilnică a copiilor, care satisface nevoia de mișcare a corpului, activități comuneși emoții vesele, dar poate fi considerat un instrument pedagogic nu numai pentru dezvoltarea fizică, ci și pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor. Este vorba despre cunoașterea aspectelor metodologice și psihologice și pedagogice ale gestionării jocurilor în aer liber și interesul profesorului pentru dezvoltarea calităților semnificative social la preșcolari: curaj, încredere, ingeniozitate, asistență reciprocă, autocontrol și stima de sine adecvată, capacitatea de a supraviețui înfrângerii. și obține victoria.

Aceste calități îl vor ajuta pe copil să se simtă confortabil nu doar într-un grup familiar de colegi, ci și într-un nou grup școlar, unde activitățile de învățare vor fi pe primul loc, ceea ce necesită și inteligență, încredere în cunoștințe, autocontrol, răbdare, capacitatea de a asumă riscuri și depășește dificultățile.

PROGRAMUL SEMINARULUI-ATELIER

Subiect:„Diagnosticarea pregătirii fizice și a dezvoltării senzorio-motorii a unui copil”

Formularul lecției:munca microgrupurilor creative.

Sarcini:

Muncă preliminară:

● întocmirea unei liste de literatură științifică despre utilizarea metodelor moderne de diagnostic pentru dezvoltarea fizică a copiilor;

● determinarea gamei de întrebări ale mesei rotunde;

● studiul literaturii științifice și metodice asupra problemei.

Gama de probleme discutate:

1. Diagnosticarea dezvoltării psihofizice și pregătirii fizice a copiilor.

2. Metodologia de realizare a secțiunilor de diagnostic.

3. Indicatori ai dezvoltării abilităților motrice generale și specifice la copiii de diferite grupe de vârstă.

4. Evaluarea capacităţilor copilului (vârsta paşaportului, vârsta biologică).

5. Criteriile vârstei biologice.

6. Conceptul de „vârsta motrică”, rezultatul său estimat.

7. Evaluarea dezvoltării senzorio-motorii a copilului.

Metode:analiza teoretică a literaturii, conversație, enunțarea întrebărilor problemei, discuție.

Bibliografie

1. Antonov, Yu.E., Kuznetsova, M.N., Saulin, T.F. Preşcolar sănătos. Tehnologia socială și de sănătate a secolului 21: un ghid pentru cercetători și educatori. - M.: Arkti, 2000.

2. Velicenko, VC. Educație fizică pentru copiii slăbiți: Trusa de instrumente. - M.: Terra-Sport, 2000.

1. Doronina, M.A. Rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea copiilor preșcolari / M.A. Doronina // Pedagogie preşcolară. - 2007. - Nr. 4. - P.10-14.
2. Emelyanova, M.N. Jocurile în aer liber ca mijloc de formare a stimei de sine /M.N. Emelyanova // Copil la grădiniță. - 2007. - Nr. 4. - S.29-33.
3. Formatoare de sănătatedezvoltarea fizică. Dezvoltarea de programe motorii pentru copiii de 5-6 ani. - M.: Vlados, 2001.

6. Kozhukhova, N.N. Educator pentru cultură fizică în instituțiile preșcolare: Proc. n special pentru stud. superior și avg. ped. manual stabilimente. Ed. S. A. Kozlova. - M .: Academia Centrului de Edituri, 2002.

7. Kozyreva, O.V. Exercițiu terapeutic pentru preșcolari (cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic) - M: Educație, 2003.

1. KorepanovM.V., Kharlamova E.V. Diagnosticarea dezvoltării și educației preșcolarilor în sistemul educațional „Școala 2100”. - M., 2005.
2. Kudryavtsev, V.T., Egorov, B.B. Dezvoltarea pedagogiei îmbunătățirii sănătății /vârsta preșcolară/. - M.: LINKA-PRESS, 2000.
3. Litvinova, M.F. „Jocuri populare în aer liber rusești”. - M.: Airi-Didactică, 2003.
4. Martynov, S.M. Metode netradiționale de reabilitare a copiilor frecvent bolnavi. - M.: Vlados, 2002.

12. Nazarenko, L.D. Bazele sănătății ale exercițiilor fizice. - M., 2002.

1. Notkina, N.A. Evaluarea dezvoltării fizice și neuropsihice a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. - Sankt Petersburg: Childhood Press, 2000.

14. Diagnosticare pedagogică în cadrul programului „Dezvoltare”: Vârsta preșcolară junior și mijlociu. - M., 2000.

15. Diagnosticare pedagogică în cadrul programului „Dezvoltare”: Vârsta preșcolară senior. - M., 2000.

16. Potopchuk, A.A., Ovchinnikova, T.S. Antrenament de joc motor pentru preșcolari. - S.-Pb.: Discurs, 2002.

LA jocuri de afara copiii sunt deosebit de interesați. Îi atrag cu emoționalitatea lor, o varietate de intrigi și sarcini motorii, în care există posibilitatea de a satisface dorința de mișcări caracteristice copiilor.

În jocurile în aer liber se efectuează diverse mișcări: mers, alergare, săritură, sărituri, târâș, aruncare, aruncare, prindere etc. Fascinați de joc, copiii repetă de multe ori aceleași mișcări fără a-și pierde interesul pentru ele. Aceasta este o condiție importantă pentru dezvoltarea și îmbunătățirea mișcărilor. În același timp, activitatea motrică activă a copiilor stimulează în mod semnificativ munca unei mari varietăți de grupe musculare, crește circulația sângelui și respirația și îmbunătățește metabolismul. Toate acestea conduc la cea mai completă dezvoltare fizică și îmbunătățire a întregului organism al copilului.

În jocurile în aer liber se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea unor calități motrice precum dexteritatea, viteza. Acest lucru este facilitat de acțiunile copiilor în situații de joc în continuă schimbare (nevoia de a se eschiva pentru a nu fi prinși, de a alerga cât mai repede pentru a-i prinde pe cei care scăpa etc.).

Jocurile în aer liber diferă prin conținut, prin natura sarcinilor motorii, prin modalitățile de organizare a copiilor, prin complexitatea regulilor.

Se pot distinge următoarele grupuri mari de jocuri în aer liber:

1. Jocuri de poveste – in care actiunile copiilor sunt determinate de intriga si rolul pe care il joaca. Regulile simple sunt obligatorii pentru toți participanții și vă permit să reglementați comportamentul copiilor. Un număr diferit de copii pot participa la jocuri de poveste - de la 10 la 25 de persoane.

2. Jocurile fără complot - jocuri precum diverse capcane - se bazează cel mai adesea pe alergare cu prindere și eschivare. Prezența acestor elemente face ca jocurile să fie deosebit de mobile, emoționale, necesitând o viteză și dexteritate deosebită a mișcărilor copiilor.

Același grup ar trebui să includă și jocurile care se desfășoară folosind un anumit set de beneficii, obiecte și se bazează pe aruncare, aruncare, lovire a țintei. Aceste jocuri pot fi jucate cu grupuri mici de copii - 2 - 4 persoane.

3. Exercițiile de joc se bazează pe îndeplinirea anumitor sarcini motorii (sărituri, aruncări, alergări) și au ca scop exersarea copiilor în anumite tipuri de mișcare.

Exercițiile de joacă pot fi organizate pentru un grup mic de copii. Mișcările pot fi efectuate simultan sau secvenţial. Este convenabil să efectuați astfel de exerciții cu copii individuali.

4. Jocurile cu elemente de competiție, jocurile simple de ștafetă se bazează și pe îndeplinirea anumitor sarcini motrice și nu au intriga, dar au un element de competiție care încurajează marea activitate, manifestarea diferitelor calități motrice și volitive (viteza). , dexteritate, rezistență, independență). Prin aceasta, ele diferă semnificativ de jocurile fără plot.

Jocurile de acest tip pot fi jucate fără împărțire în legături, echipe, atunci când fiecare copil, jucându-se pentru el însuși, se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina. Aceste jocuri pot fi jucate și cu împărțire în legături, echipe, unde rezultatul general depinde de dexteritatea, ingeniozitatea fiecărui jucător și de coordonarea acțiunilor participanților la întreaga legătură.

5. O grupă independentă este reprezentată de jocuri cu caracter sportiv: badminton, jocuri ca baschet, volei, fotbal etc. Aceste jocuri utilizează elemente simple ale tehnicii și regulilor jocurilor sportive care sunt accesibile și utile copiilor de vârstă preșcolară mai mari și vor fi necesar pentru practicarea acestor tipuri de jocuri la vârste mai înaintate.

Datorită unei game largi de jocuri în aer liber, este posibil să influențezi intenționat și versatil dezvoltarea copilului.

Funcțiile educaționale importante sunt regulile jocului. Sunt disponibile chiar și în cele mai simple jocuri. Regulile creează nevoia de a acționa în concordanță cu rolul: fugiți cât mai repede de șofer, săriți ușor și sus, precum iepurașii sau mingile etc. Implementarea unor reguli simple în jocurile în aer liber organizează și disciplinează copiii, îi învață. să acţioneze concertat, să-şi subordoneze dorinţele reguli generale, cedați-vă unui prieten, ajutați-vă unii pe alții. Dacă regulile nu sunt respectate, jocul își pierde sensul, încetează să mai fie interesant pentru copii.

În organizarea lor, jocurile în aer liber sunt cel mai adesea colective, putând uni de la 2 la 25 de copii. Jocurile colective sunt deosebit de valoroase din punct de vedere educațional. Jocul într-o echipă de semeni este o condiție importantă pentru educarea capacității de a-și coordona mișcările și comportamentul cu mișcările și comportamentul celorlalți copii, de a-și găsi locul într-o coloană, într-un cerc, fără a interfera cu ceilalți, de a se schimba rapid. plasați pe un semnal. loc de joaca sau în hol etc.

Jocurile în aer liber oferă copiilor o oportunitate largă de a comunica între ei. În jocuri se formează și se manifestă relațiile lor, atitudinea față de diverse sarcini motrice etc. Adesea, în jocuri, copiii pronunță poezii, numărând rime, ceea ce contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor.

Apariția jocului este atribuită timpului societății primitive, care se distingea prin sincretismul artei populare, adică starea unificată, nedezvoltată a cântului, dansului și muzicii. Jocurile erau la acea vreme parte a artei emergente societatea umana, care reflecta specificul acțiunilor cotidiene și de muncă ale unei persoane.

În timpul formării teoriei jocurilor mobile, ca urmare a atenției uriașe și constante acordate acesteia de către profesori și oameni de știință din multe țări cu sisteme diferite, s-au format două puncte de vedere asupra esenței jocului. În mod convențional, aceste puncte de vedere pot fi desemnate ca occidentale și interne.

Teoria occidentală se caracterizează printr-o evaluare a jocului ca atare din punct de vedere biologic și se bazează pe o comparație între jocul omului și al animalului. Se credea că se realizează un transfer mecanic al manifestării naturale a jocului animalului la natura socială a jocului omului. În același timp, nu au fost luate în considerare manifestările calitative ale unei persoane în procesul de exersare a jocului. Această viziune asupra urgenței jocului s-a bazat și pe faptul că transformările sociale cauzate de progresul științific și tehnologic nu pot schimba natura umană. Părerile teoreticienilor occidentali s-au bazat pe dorința de a fundamenta teoria jocului, ghidată de rezultatele studierii jocurilor apărute spontan, considerându-le doar ca o manifestare naturală cauzată de cauze interne. Jocul, astfel, ca fenomen a fost fundamentat de așa-numitul „instinct al jocului” biologic misterios, care identifica jocul animalului și al omului. Această poziție a negat unitatea biologicului

și social în dorința unei persoane prin joc de a reflecta diverse aspecte ale vieții sale la nivel emoțional și motor. Astfel, teoria occidentală a jocului a negat practic organizarea înaltă a jocului a unei persoane prin gândirea sa, introducându-i sensul în esența jocului, rezolvând anumite probleme, atingerea scopului. Trebuie să presupunem că astfel de opinii asupra esenței jocului s-au bazat de către experții occidentali pe cunoașterea trăsăturilor jocului unui copil mic, care, datorită caracteristicilor sale de vârstă, nu a început încă să-și realizeze propriul „eu " ca fiind înzestrat cu gândire, locul său personal în societate și, din această cauză, în multe privințe ca un animal în joc. Această teorie a așa-zisului „joc liber” a presupus, și chiar reflectă astăzi, libertatea de „autoexprimare” a copilului, care, la rândul său, neagă, în primul rând, semnificația pedagogică a jocului, scopul organizarea si conducerea activitatilor de joaca pentru copii. Această abordare dă naștere jocurilor, dacă acestea pot fi numite așa, bazate pe manifestarea instinctului de agresivitate, de distrugere, care se manifestă foarte clar în vremuri de schimbare, în timpul trecerii de la o formațiune socio-economică la alta. Cele de mai sus, desigur, nu neagă importanța precondițiilor biologice la copil pentru implementarea activităților de joacă. Această condiție prealabilă, în primul rând, este funcția umană a creierului ca bază pentru formarea în joc a celor mai importante calități corporale-motorii și sociale ale unui copil în creștere.

Fondatorii teoriei naționale rusești a jocului includ G. V. Plekhanov, cel mai mare filozof al începutului de secol al XX-lea. El a criticat mai întâi conceptul biologic al originii artei, argumentând că arta, sentimente estetice iar conceptele se nasc ca urmare a activității de muncă a unei persoane, societate. Acest lucru poate fi pe deplin atribuit jocului, în care o persoană arată arta mișcărilor corporale și a gândirii. G. V. Plekhanov a criticat odată prevederile teoriei occidentale a jocului și ideologii săi Calozza, Gross, care au susținut că baza jocului este doar dorința înnăscută a omului de activitate, adică. condiția pregătirii pentru viață, părerile lui Thorndike asupra jocului, considerând jocul ca o manifestare

instinct uman ereditar, cu posibilități educaționale limitate. În lucrările sale, G. V. Plekhanov îi critică pe Spencer și Bucher, care au considerat jocul ca o modalitate și o formă de eliberare a excesului de energie umană, precum și pe Schiller, pentru care jocul este destinat doar să obțină plăcere din el.

G. V. Plekhanov a susținut dintr-o poziție filozofică că instinctele umane, condiționate de ereditate, joacă un rol mult mai mic în procesul creșterii sale decât aceleași instincte în viața unui animal. El a observat că o persoană nu se naște vânător sau fermier, el devine unul sau altul sub influența condițiilor care o înconjoară. În procesul de dezvoltare a rasei umane, vânătoarea a fost primordială, iar apoi au apărut jocurile de vânătoare, întruchipând satisfacerea acestei nevoi în timpul jocului. Geneza jocului - ca proces istoric al apariției, formării și dezvoltării sale, conform lui G. V. Plekhanov, determină munca primară și jocul secundar în viața societății. Desigur, împărtășind această poziție, ar trebui să se țină cont și de faptul că, în istoria societății umane, jocul unei persoane la vârsta de copil, desigur, precede activitatea sa de muncă. În același timp, cea mai largă gamă de valori ale jocurilor în aer liber, versatilitatea impactului dau motive să le considerăm cel mai important mijloc de educație fizică pentru copiii de diferite vârste.

Profesori remarcabili, gânditori ai Rusiei N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, V. G. Belinsky, cu opiniile lor asupra jocului, au avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și metodologiei jocului, l-au considerat un mijloc puternic de educație morală. N. G. Chernyshevsky și N. A. Dobrolyubov au subliniat importanța jocurilor în aer liber în integrarea impactului fizic, mental și moral asupra copilului. N. G. Chernyshevsky a considerat jocul pentru adulți ca un mijloc de relaxare a acestora, adică un mijloc de reabilitare psihofizică. Profesorul remarcabil al Rusiei K. D. Ushinsky a fost unul dintre primii care a determinat valoarea educațională a jocului în combinația sa cu învățarea ca atare. K. D. Ushinsky a prezentat jocul mobil ca un fel de oglindă a acțiunilor și experiențelor copilului. Realitatea jocului este mai interesantă pentru copil decât cea reală, deoarece este mai de înțeles pentru el. Potrivit lui K. D. Ushinsky, jocul este „parțial creația proprie a copilului”, un produs al activității copiilor săi. Copilul nu poate intra în activitatea reală a vieții din cauza vârstei sale mici și a complexității relative a vieții. Jocul, pe de altă parte, permite copilului să se familiarizeze treptat cu realitatea înconjurătoare prin cea mai simplă simulare de joc a participării la ea, încercări de a lua decizii situaționale. Jocurile au un efect pozitiv asupra formării și dezvoltării imaginației copilului, care, așa cum arată K. D. Ushinsky, încearcă în mod intenționat să influențeze mediul, să-l schimbe în cadrul unei gândiri și acțiuni accesibile.

Prioritatea fundamentarii teoretice a jocului, a mijloacelor si metodei de educatie fizica, apartine savantului remarcabil, profesor P.F. Lesgaft. În opinia sa, valoarea jocului constă, în primul rând, în faptul că, ca exercițiu, pregătește copilul pentru viață. P.F. Lesgaft a fost primul care a evidențiat următoarele valori cele mai importante ale jocului: conștientizarea, intelectualitatea acțiunilor, o oportunitate genială de a-i învăța pe copii să-și controleze mișcările; probabilitatea formării calităților personale. Astfel, valoarea jocului conform lui P.F.Lesgaft constă în posibilitatea unică de formare a armoniei corporale și spirituale la copil, atitudinea sa cognitivă creatoare față de sine și față de mediu.

Natura fundamentală a contribuției lui P. F. Lesgaft la crearea teoriei și metodologiei jocurilor este determinată de timp. De mai bine de un secol, punctele de vedere ale unui profesor remarcabil au fost fundamentale și solicitate în educația fizică modernă, în pregătirea personalului didactic. „Pare mai ușor decât să joci jocul, dar între timp acesta este cel mai dificil lucru și este foarte rar să întâlnești un lider care să stea la nivelul poziției sale”, P.F. Lesgaft rolul unui profesor într-un joc în aer liber.

În sprijinul teoriei jocurilor de către PF Lesgaft, marele om de știință IM Sechenov, prin cercetările sale, a arătat influența evolutivă a acțiunilor de joc ale copilului asupra formării proceselor sale de gândire, asupra activării prin jocuri a intrării organice a unui copil în curs de maturizare. persoană în lumea societății.

V. V. Gorinevsky, ca unul dintre fondatorii științei educației fizice, V. G. Marts, L. V. Byleeva, L. I. Gurovich s-au angajat în studiul fructuos și determinarea locului jocurilor în aer liber în educația fizică modernă, crearea teoriei și metodologiei lor, VG Yakovlev. Prin eforturile acestor oameni de știință, jocurile în aer liber au primit statutul de cel mai important element al sistemului statal de educație fizică, mijloc de dezvoltare armonioasă a individului.

O moștenire importantă și valoroasă a cunoașterii esenței sociale a jocului în aer liber este experiența celebrului profesor inovator A. S. Makarenko. În practica sa activitate pedagogică, în dezvoltarea aspectelor teoretice ale jocurilor în aer liber, A. S. Makarenko a acordat o atenție deosebită utilizării jocurilor în scopul muncii educaționale cu copiii. Prin eforturile acestui profesor-om de știință, activitatea de joacă a copilului este definită, alături de activitățile educaționale, de muncă și sociale, ca mijlocul și metoda cea mai valoroasă de modelare a culturii personalității copilului. Sistemul de utilizare a jocurilor în aer liber, sporturilor publice și paramilitare, dezvoltat de A. S. Makarenko, este încă cea mai importantă metodă pedagogică de educare a tinerei generații. Jocul, potrivit lui A. S. Makarenko, obișnuiește copilul cu astfel de condiții psihofizice de viață, în care va cădea cu siguranță, dar deja mai pregătit pentru ele printr-o varietate de jocuri.

Datorită cunoștințelor intenționate despre jocurile în aer liber de către oamenii de știință ruși, au fost create, dezvoltate și îmbunătățite o teorie națională și un sistem de utilizare a jocurilor în aer liber în educația tinerei generații. Cercetarea oamenilor de știință ruși moderni, a profesorilor inovatori contribuie la extinderea ideilor despre semnificația socială a jocului - un fenomen sistemic, un mijloc și o metodă de dezvoltare și îmbunătățire fizică, reabilitare psihologică, formarea calităților personale la un copil al unui cetăţean al unei noi societăţi democratice.