Școala 2100 autorii programului. Ghid școlar. Principalele tehnologii utilizate

Școala 2100 este unul dintre programele masive pentru dezvoltarea învățământului secundar general.

În prezent, Școala 2100 ocupă 37% din piața școlară.

La începutul anilor 1990, profesorii R.N. Buneev și E.V. Buneev a pregătit o serie de manuale despre lectură pentru școala primară. Cărțile „Picături de soare”, „Ușă mică către lumea cea mare”, „Într-o copilărie fericită”, „În oceanul luminii” au devenit o întruchipare practică a teoriei care a stat la baza sistemului educațional „Școală- 2100 ".

Între Buneev au început să apară oameni cu aceeași idee: T.A. Ladyzhenskaya, care a dezvoltat un curs unic de instruire în comunicare „Retorica copiilor”; A.A. Vakhrushev, care a pregătit cursul „Lumea din jur”; D.D. Danilov, care a creat un curs de istorie orientat spre personalitate, și alții.

În 2008, un grup de oameni de știință care au dezvoltat și implementat sistemul Școala 2100 în practica școlilor de masă a primit Premiul Guvernului RF în domeniul educației.

Timp de mulți ani, liderul grupului a fost academicianul A.A. Leontiev, un psiholog, un om cu cunoștințe enciclopedice și o reputație mondială.

Despre directorul științific al sistemului educațional - A.A. Leontiev

Alexey Alekseevich Leontiev (1936-2004)s-a născut pe 14 ianuarie 1936 în familia celebrului psiholog rus Alexei Nikolaevich Leontiev.

• În 1958 a absolvit Departamentul Romano-Germanic al Facultății Filologice a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov este licențiat în limba germană.
• Din 1958 până în 1975 a lucrat la Institutul de lingvistică al Academiei de Științe a URSS.
• În 1963 și-a susținut teza pentru gradul de candidat.
• 1968 - lucrarea de doctorat în științe filologice.
• În 1975 și-a susținut disertația de doctorat în științe psihologice pe tema „Psihologia comunicării vorbirii”.
• Din 1975, șef al Departamentului de metodologie și psihologie al Institutului de limbă rusă. LA FEL DE. Pușkin, din 1976 - profesor.
• Din 1986 - profesor al Departamentului de metode de predare a limbilor străine la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după V.I. IN SI. Lenin (acum Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova) și din 1997 - profesor la Departamentul de Psihologie al Personalității, Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov.
• În 1992 a fost ales membru cu drepturi depline al Academiei de Educație din Rusia, iar în 1997 - membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice și Sociale.
• Autor al multor cărți, printre care: „Limbă, vorbire, activitate de vorbire” (1969); Psihologie și predarea limbilor străine (1981, în engleză); „Comunicare pedagogică” (1979, 1996); „Psihologia comunicării” (1974, 1997, 1999); „Fundamentele psiholingvisticii” (1997); „Activitatea de limbaj și vorbire în psihologia generală și educațională” (2001). Este autorul multor articole științifice și populare despre învățământul școlar și universitar, inclusiv în „Uchitelskaya Gazeta”, revistele „Familia și școala” și „Cunoașterea este putere”.
• Începând cu anii 70, a lucrat la problemele pedagogiei și psihologiei educației. Mulți ani a colaborat cu Shalva Alexandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov și alți psihologi și educatori de seamă.
• Din 1997 - Director științific al Asociației „Școala 2000 ...” (acum programul educațional „Școala 2100”). Lider al grupului de autori și autorul principal al programului educațional „Școala 2100”

Caracteristicile generale ale programului educațional „Școala 2100”

Echipa de autori a programului educațional „Școala 2100”, condusă de președintele organizației publice interregionale în sprijinul sistemului educațional „Școala-2100”, membru corespondent al APSN, profesorul R.N. Buneev, a dezvoltat un sistem educațional care:

• este succesorul tradițiilor de dezvoltare a educației, pregătește un nou tip de student - intern liber, independent, capabil să se raporteze creativ la realitate
• accesibilă școlilor obișnuite, nu ar necesita ca profesorii să se recalifice
• dezvoltat ca sistem integral - de la fundamentări teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de formare avansată pentru profesori, un sistem de monitorizare și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare în școli specifice
• a rezolvat una dintre cele mai dureroase probleme ale educației noastre: continuitatea și continuitatea la toate nivelurile educației. Astăzi au fost create 186 de manuale și mijloace didactice pentru toate disciplinele din programa școlară, de la clasa I până la a XI-a.

În sistemul educațional „Școala 2100”, unul dintre principiile principale care determină conținutul, tehnologia, metodele și tehnicile de lucru cu copii este principiul activităților de predare.

În conformitate cu aceasta, lecția școlară în descoperirea cunoștințelor este construită în conformitate cu tehnologia predării problematice-dialogice.

Copiilor nu li se oferă doar cunoștințe gata făcute, ci și activitățile lor sunt organizate, în procesul cărora ei înșiși fac „descoperiri”, învață ceva nou și folosesc cunoștințele și abilitățile dobândite pentru a rezolva problemele vieții.

Prevederi metodologice ale programului educațional „Școala 2100”

Principii psihologice și pedagogice

• Principiul adaptabilității.Nu un copil pentru o școală, ci o școală pentru un copil! Ar trebui să fie un sistem extrem de flexibil, astfel încât atât copiii supradotați, cât și copiii cu medii și interese diferite să își poată găsi un loc.
• Principiul dezvoltării.În opinia noastră, sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea integrală a personalității sale și disponibilitatea personalității pentru dezvoltarea ulterioară.
• Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor de formare a stresului din procesul educațional. În al doilea rând, acest principiu presupune crearea unei atmosfere relaxate în procesul educațional care stimulează activitatea creativă a elevului.

Principii orientate cultural

• Principiul imaginii lumii. Ideea studentului despre lume ar trebui să fie unificată și holistică. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoașterea concretă a subiectului să-și ia locul definit.
• Principiul integrității conținutului educației.Conținutul educației este inițial unificat. Structura conținutului educației nu se bazează pe conceptul de subiect, ci pe conceptul de „zonă educațională”.
• Principiul sistematicității.Încă de la început, educația trebuie să fie uniformă și sistematică, să corespundă legilor dezvoltării personale și intelectuale a unui copil și adolescent și să facă parte din sistemul general de educație continuă. În special, educația școlară trebuie să „curgă” în mod logic și consecvent din educația preșcolară și să „curgă” în învățământul superior.

Principii orientate spre activitate

• Principiul învățării activității... Învățăm activități - să stabilim obiective, să putem controla și evalua acțiunile proprii și ale celorlalți. Indiferent cât de corect am atacat reducerea conținutului educației la ZUN (cunoștințe - abilități - abilități), este imposibil să ne imaginăm învățarea, mai ales primară, fără formarea abilităților și abilităților care stau la baza lor. Într-un fel sau altul, dar trebuie să îi învățăm pe școlari despre acțiunile subiect-practice (cele mai simple procese de lucru, numărare, citire și scriere, cel puțin comunicare practică elementară într-o limbă străină etc.). Pe de altă parte, ar fi trebuit să formeze metode și tehnici pentru activitatea pur educativă (cum ar fi înregistrarea corectă a condițiilor problemei sau tehnica analizei) și activitatea cognitivă (de exemplu, metode de lucru cu un dicționar). Ar trebui formate abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stimă de sine. Elevul ar trebui să fie capabil să își stabilească în mod independent obiective și să își organizeze activitățile pentru a le atinge.
• Principiul unei tranziții controlate de la activitatea educativă și cognitivă comună la activitatea unui elev independent. Activitățile de învățare, în general procesul de învățare, presupun, într-o anumită etapă, activități educative și cognitive comune ale unui colectiv (grup) de elevi sub îndrumarea unui profesor. Ceea ce apare mai întâi sub forma activității colective a elevilor, apoi începe să existe ca un mod intern de gândire a copilului.
• Principiul bazării pe dezvoltarea anterioară (spontană)... Mizați-vă pe dezvoltarea spontană, independentă, „cotidiană” anterioară! Această abordare este relevantă în special pentru predarea alfabetizării, a limbii materne și, într-o anumită măsură, a limbii străine.
• Principiul creator. În conformitate cu cele spuse anterior, este necesar să predăm creativitatea la școală, adică Pentru a „cultiva” abilitatea și nevoia elevilor de a găsi în mod independent o soluție la sarcinile nemaiauzite anterior de educație și extracurriculare. Astăzi, atitudinea elevului față de lume în schemele „Știu - nu știu”, „Pot - nu știu cum”, „Dețin - nu știu” ar trebui înlocuită de parametrii „Caut - și găsesc”, „Gândesc și aflu”, „Încerc și fac”.

Tehnologia (mijloacele și tehnicile) de predare

Prin tehnologie, ne referim la tehnicile și instrumentele specifice utilizate în procesul educațional.

Abordarea frontală-individuală este străină dezvoltării educației. El se caracterizează prin astfel de forme de muncă pe care se bazează activitate educativă și cognitivă comună sau independentă elevi, conduși de un profesor.

Predominanța exercițiilor pur mecanice (de antrenament) este contraindicată în abordarea de dezvoltare. Însuși conceptul de „exercițiu” ridică și el îndoieli: urmărirea lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov, considerăm că este mai corect să vorbim despre un sistem de interconectare sarcini educative.

Toate celelalte lucruri fiind egale, forma de lucru care necesită activitatea mentală a elevului este preferabilă activităților pur „performante”. Este mai bine să veniți singur cu o problemă matematică decât să rezolvați zece probleme dintr-un manual. Compoziția este întotdeauna mai eficientă decât prezentarea.

Extrem de relevant tehnici pentru ameliorarea stresului în procesul educațional. Sadismul pedagogic este un sondaj al școlilor mai tineri și nu numai mai tineri de la tablă.

Poziția noastră este rezumată: evaluări maxime - note minime. Actual mărci (nu note!) nu sunt deloc necesare deloc. Subtotalurile (de exemplu, sferturi) au sens, la fel ca și Sh.A. Amonashvili, expuneți cu participarea clasei.

Când discutăm problema controlului, considerăm că este necesar minimiza examenele. Un sistem de teste și teste scrise este suficient. Cu toate acestea, abolirea completă sau aproape completă a examenelor orale este cu greu posibilă la nivelul actual al culturii pedagogice și cognitive, unde examenul îndeplinește funcții care nu sunt asigurate de alte componente ale procesului educațional (de exemplu, motivațional).

Cu privire la teme pentru acasă, atunci paradigma în curs de dezvoltare își asumă rezolvarea maximă a sarcinilor de instruire în lecție. Dacă cereți lecții la domiciliu, atunci numai pentru unul dintre cele trei scopuri:

• a) alinierea (dacă elevul se află în spatele clasei etc.)
• b) diferențiere (de exemplu, sarcini cu dificultăți deosebite pentru un elev cu abilități matematice pronunțate)
• c) organizarea independentă a activităților lor.

Vorbind despre volum sarcina de predare, trebuie avut în vedere faptul că această sarcină nu are un caracter pur fiziologic și nu poate fi măsurată exclusiv în programul de lucru și cu atât mai mult în numărul de pagini ale unui manual sau în volumul de material. Sarcina optimă (sau supraîncărcarea) studenților depinde de atitudinea psihologică a elevului față de procesul de învățare: ceea ce este interesant, ceea ce este puternic motivat să stăpânească, nu poate provoca un efect de supraîncărcare. Și invers, ceea ce cauzează respingerea la elevi, unde elevul nu vede perspectivele, ceea ce este lipsit de sens și fără scop pentru el, poate provoca un astfel de efect chiar și cu volume relativ modeste de material educațional. În acest sens, problema încărcăturii academice depinde de conținutul educației și de structura acestui conținut și de metodele de subiect utilizate și tehnologiile pedagogice. În cele din urmă, efectul supraîncărcării este foarte dependent de caracteristicile individuale ale copiilor și adolescenților.

În încheierea acestei secțiuni, ne vom concentra pe tehnologii sprijin motivațional al procesului educațional. Este necesar să evidențiem două abordări principale aici.

• În primul rând, este cert dinamica dependenței de motivația intrinsecă, contabilitatea în procesul educațional a motivelor reale (interne) ale activității educaționale, diferențierea lor în raport cu diferite subiecte și domenii educaționale și schimbarea lor la diferite etape ale educației.
• În al doilea rând, aceasta încrederea în motivele succesului, asupra sentimentului elevului de a merge mai departe.

Caracteristici ale învățământului primar

Activitatea mentală a unui elev care a absolvit școala primară ar trebui să fie caracterizată prin trei neoplasme: arbitrar, reflecție,plan de acțiune intern.

Una dintre cele mai importante linii de dezvoltare a conținutului-țintă în învățământul primar, care oferă cerințele finale (țintă) pentru un copil care finalizează etapa inițială a educației, ar trebui luată în considerare formarea activității educative și cognitivecopil. La vârsta școlii primare copilul stăpânește sistemul de acțiuni (operații) necesare activității cognitive de succes în etapele ulterioare. În același timp, este esențial ca sistemul propus pentru asimilare să nu aibă o natură rigid algoritmică, sau mai bine zis, că natura sa algoritmică nu interferează, ci mai degrabă promovează formarea acțiunilor euristice la copil; mintea copilului ar trebui să rămână flexibilă, independentă, creativă și să nu fie înlănțuită în cadrul strict al prescripțiilor universale. Această cerință este pe deplin îndeplinită, în special, de sistemul D.B. Elkonina-V.V. Davydov.

„Paradoxul activității educaționale este că, în timp ce asimilează cunoștințele, copilul însuși nu schimbă nimic în aceste cunoștințe. Pentru prima dată, subiectul schimbărilor în activitatea educațională este o astfel de activitate care transformă copilul în sine, necesită o reflecție, o evaluare a „ceea ce am fost” și „ceea ce am devenit” (LF Obukhova. Cit. Cit., P. 273) ... De aici și a doua linie de dezvoltare - formarea personalității (formarea subiectului).

Formarea activității educaționale este indisolubil legată de încă două linii de dezvoltare.

• Prima este stăpânirea materialului educațional: nicio învățare nu este posibilă fără acumularea de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, care stau la baza construcției imaginii lumii.
• În al doilea rând, aceasta formarea de abilități pentru o tranziție liberă de la activități educaționale la activități non-educative, trecerea de la rezolvarea sistemului de sarcini educaționale la orientarea în situații problematice de activitate reală, recunoașterea și soluționarea problemelor care apar în acesta.

Mai mult, aceasta este linia dependența de material în dezvoltarea treptată a copilului.Nu este suficient să transferați experiența socială unui elev mai mic: acest lucru trebuie făcut în așa fel încât punctele de cotitură în dezvoltarea inteligenței copiilor și, în general, funcții mentale superioare, corespunzătoare predispoziției speciale (sensibilității) copilului la asimilarea anumitor acțiuni (operațiuni), sunt prevăzute cu materialul necesar și suficient.

Pur și simplu, pentru ca elevul să se dezvolte normal la etapa următoare, această etapă inițială trebuie să fie organizată în mod optim. În special, restructurarea tuturor funcțiilor mentale superioare pe baza dezvoltării gândirii care are loc în acest stadiu este foarte importantă.

În această privință, să cităm o afirmație paradoxală a lui VV Davydov: „... După cum arată studiile psihologilor ... gândirea elevilor [într-o școală tradițională, fără dezvoltare] se încheie în dezvoltarea sa până la vârsta de 12 ani. . Iar persoana termină universitatea pe baza nivelului de dezvoltare pe care l-a atins până la vârsta de 12 ani. Educația pentru majoritatea elevilor pare să meargă lateral, nu afectează în mod semnificativ dezvoltarea lor mentală. "

Deja în etapa „pre-inițială”, se pot distinge încă două rânduri, transmise școlii elementare, ca să spunem așa, prin moștenire.

• Aceasta este linia cuorientarea socio-psihologică în realitatea umană, într-un grup mic și o societate „mare”, a cărei sursă nu este doar transmiterea în direct a normelor, standardelor și interdicțiilor sociale. Aici, instruirea se învecinează direct cu educația.
• Și aceasta este linia susținerea, consolidarea și dezvoltarea valorilor culturale și sociale învățate în perioada preșcolară .

candidat la filologie

În prezent, în școlile din Ucraina și Rusia, pe lângă sistemul tradițional de lecție la clasă, sunt folosite diferite sisteme educaționale pentru predare: școala 2100, Zankov, intelectul Ucrainei, Elkonin-Davydov și altele. În zilele noastre, în școlile de învățământ general din Rusia, sistemul de învățământ „Școala 2100” este tot mai întâlnit. Mulți părinți care nu au o educație pedagogică nu pot înțelege imediat particularitățile predării conform noului program „Școala 2100”, prin urmare, în acest articol vom analiza ce este mai detaliat: obiectivul, principiile de bază și dificultățile întâmpinate.

Ce este Școala 2100?

Sistemul educațional de educație Școala 2100 este un program răspândit pe teritoriul Rusiei care vizează creșterea nivelului de învățământ secundar general și acoperă instituțiile generale (grădinițe, școli) și educație suplimentară. Acest program a fost creat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Despre educație” și este utilizat în școlile din întreaga țară de mai bine de 20 de ani.

Scopul Școlii 2100 este de a educa generația mai tânără (copii) care sunt încrezători în abilitățile lor, care știu cum și sunt responsabili. pregătit la maximum pentru complexitățile vieții moderne.

Principiile formării în construcții:

1. Coerență: Educația în cadrul programului Școala 2100 acoperă grădinița, primarul, primarul și liceul, adică. de la vârsta de trei ani până la absolvirea unei școli cuprinzătoare. La fiecare etapă următoare a instruirii, se utilizează aceleași tehnologii educaționale, care pur și simplu devin mai complicate, iar manualele și manualele sunt utilizate, construite pe aceleași principii.
2. Continuitate: întregul sistem de învățământ constă din cursuri de materii, care curge ușor de la unul la altul, asigurând îmbunătățirea treptată a elevilor.
3. Continuitate: se asigură o singură organizare a instruirii în toate etapele formării și nu există nicio întrerupere a procesului de formare la frontierele lor.

Principii psihologice și didactice:

• personal: adaptare pentru un anumit student și confortul său psihologic;
• orientat cultural: să creeze cunoștințe holistice la scară globală, să formeze o atitudine semantică față de totul și cultură ca viziune asupra lumii sau ca stereotip cultural;
• bazat pe activități: pentru a asigura o tranziție controlată de la activități în cadrul studiilor la activități într-o situație de viață și de la activități comune la independente; dependență de experiența anterioară; formează nevoia de creativitate.

Principii parentale:

• să formeze activitate socială și creativitate, pe baza activității de conducere;
• învățați să interacționați cu echipa;
• educația ar trebui să aibă loc în aceeași direcție la școală și acasă.

Principalele tehnologii utilizate:

O caracteristică a programului Școala 2100 este că, bazându-se pe modelul clasic de predare, realizările moderne în domeniul pedagogiei sunt, de asemenea, utilizate cu succes:

• învățarea centrată pe elev;
• dialog cu probleme;
• lectură productivă;
• evaluarea succesului în procesul de învățare.

Manuale și mijloace didactice din programul „Școala 2100”

Toate manualele utilizate în predare sunt construite ținând seama de caracteristicile psihologice ale epocii pentru care sunt concepute. Dar la compilarea acestora s-a folosit principiul „minimax”, important pentru dezvoltarea educației: materialul educațional este oferit la maxim, iar elevul trebuie să stăpânească materialul la minimum, adică la standard. Astfel, fiecare copil ia cât de mult poate, dar acest lucru nu este întotdeauna realizat, deoarece este nevoie de obișnuință pentru a învăța tot ceea ce nu este întotdeauna posibil.

În ciuda faptului că Școala 2100 există de mult timp, se dezvoltă și se îmbunătățește constant, dar își păstrează structura integrală și utilizarea principiilor de bază ale predării.

(FGOS LEO 2009)

Sistem educațional „Școala 2100” - acesta este unul dintre programele de dezvoltare a învățământului secundar general, care vizează, în primul rând, dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului educației și furnizarea acestuia cu materiale de program, metodologice și educaționale. Supervizor științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație A.A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație D.I. Feldstein.

UMK „Școala 2100” pentru școala primară include manuale la următoarele discipline academice:
- Predarea alfabetizării și citirii.
Grund. Autori:
- Limba rusă. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
- Lectura literară. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V.
- Matematica. Autori: Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.
- Lumea. Autori: Vakhrushev A.A., Bursky O.V., Rautian A.S. (Grad 1-2) și Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Bursky O.V. și alții S.V. (Grad 3-4).
- Informatică. Autor Goryachev A.V.
- Tehnologie. Autori: Kurevina O.A., Lutseva E.A.
- Va reprezenta arta. Autori: Kurevina O.A., Kovalevskaya E.D.
- Retorică.Autor Ladyzhenskaya T.A.

Toate manualele (cu excepția artelor plastice și a retoricii) sunt incluse în Lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru anul universitar 2010-2011. Echipa de autori a sistemului educațional School 2100 a devenit Laureatul Premiului Guvernului 2008 în domeniul educației „Pentru dezvoltarea teoretică a bazelor sistemului educațional de nouă generație și implementarea sa practică în manuale”. Conținutul educației este determinat de standardele de stat și este încorporat în conținutul și formele literaturii educaționale pentru studenți. Experții Academiei de Educație din Rusia notează că echipa de autori „Școala 2100” a reușit să creeze un sistem educațional modern orientat spre personalitate pentru o școală de masă, care să fie pe deplin în concordanță cu politica de stat și direcțiile de modernizare a educației rusești și să implementeze în mod eficient idei de educație pentru dezvoltare, continuu și succesiv, de la formarea preșcolară până la sfârșitul școlilor de educație generală.

lucrul principal avantajpachet educațional și metodologic „Școala 2100” este un adânc continuitatea și continuitatea educației... În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta preșcolară până la sfârșitul școlii secundare (în principal în direcția literaturii de limba rusă).

Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic al vârstei. Caracteristică caracteristică acest program educațional este principiul minimax: materialul educațional este oferit elevilor la maxim, iar studentul trebuie să stăpânească materialul la un nivel minim al standardului. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Echipa de autori a Programului Educațional „Școala 2100” a încercat să dezvolte astfel sistem educaționalcare:
în primul rând, ar fi sistemul de educație pentru dezvoltarepregătirea unui nou tip de școlar - intern liber, iubitor și capabil să se raporteze creativ la realitate, la alte persoane, capabile nu numai să rezolve vechiul, ci și să pună o nouă problemă, capabil să facă o alegere în cunoștință de cauză și să ia decizii independente;
în al doilea rând, ar fi la dispoziția școlii de masă, nu ar necesita profesorii să se recalifice;
în al treilea rând, ar fi conceput exact așa sistem integral- de la fundamentări teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de formare avansată pentru profesori, un sistem de control și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare în școli specifice;
în al patrulea rând, ar fi sistem de educație holistică și continuă.

Programul Școala 2100 se bazează pe conceptul de „pedagogie de bun simț” și pe conceptele de subiecte individuale. Acesta combină principalele abordări moderne ale procesului de educație (în curs de dezvoltare, variabil, umanist, orientat spre personalitate etc.). Acest concept este în contrast cu paradigma „manipulativă” învechită, în care elevul acționează ca obiect de instruire și educație și nu ca participant egal sau subiect al procesului educațional. Acesta formulează obiective, principii și perspective pentru dezvoltarea conținutului și tehnologiei educației rusești (inclusiv educația) pentru următorii zece ani, corespunzând unei abordări de dezvoltare și variabile și bazată pe ideea educației pe tot parcursul vieții.

Autorii sistemului educațional „Școala 2100” s-au dezvoltat sistem de principii psihologice și didacticeeducație pentru dezvoltare și anume:
a) principii orientate spre personalitate: principiul adaptabilității, principiul dezvoltării, principiul confortului psihologic;
b) principii orientate cultural: principiul imaginii lumii, principiul integrității conținutului educației, principiul sistematicității, principiul unei relații semantice cu lumea, principiul funcției orientative a cunoașterii, principiul bazării pe cultură ca viziune asupra lumii și ca stereotip cultural;
c) principii orientate spre activitate: principiul activității didactice, principiul unei tranziții controlate de la activitatea într-o situație educațională la activitatea într-o situație de viață, principiul tranziției de la activitatea educațională și cognitivă comună la activitatea independentă a elevilor, principiul dependența de dezvoltarea anterioară, principiul formării nevoii de creativitate și creativitate a abilităților.

Dezvoltat de tehnologia predării problematice-dialogice, care permite înlocuirea lecției de „explicare” a noului material cu lecția „descoperirii” cunoștințelor. Tehnologia dialogului cu probleme este o descriere detaliată a metodelor de predare și a relației acestora cu conținutul, formele și mijloacele de predare. Această tehnologie este eficientă, deoarece oferă o calitate ridicată a asimilării cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a inteligenței și creativității, educarea unei personalități active, menținând în același timp sănătatea elevilor. Tehnologia dialogului problematic este de natură pedagogică generală, adică implementat în orice conținut de subiect și orice nivel educațional.

Se propune o interpretare optimă a standardului educațional pentru condițiile educației pentru dezvoltare, care se bazează pe principiul minimax - discrepanța dintre nivelul cerințelor pentru conținutul materialului prezentat și nivelul cerințelor pentru stăpânirea acestuia de către studenți. . Pe baza acestui principiu, au fost create manuale care diferă semnificativ în ceea ce privește cantitatea de material pe care elevii pot și ar trebui să o învețe (cerințe standard și de program). Acest lucru permite formarea competenței informaționale, adică capacitatea de a identifica informațiile lipsă, de a căuta, analiza și sintetiza informații noi.

Principii educaționale programe: - activitate socială; - creativitate socială; - interacțiunea dintre individ și echipă; - educație pentru dezvoltare; - motivare; - individualizare; - integritatea procesului educațional; - unitatea mediului educațional; - dependența de activități de conducere.

În prezent, manualele programului educațional Școala 2100 sunt incluse activ în practica școlilor de masă, autorii manualelor desfășoară în mod regulat cursuri metodologice, consultații și seminarii pentru profesori, conferințe științifice și practice.

Auzi des: „Lucrăm la Vinogradova ...”, „Și avem o perspectivă”. Din păcate, majoritatea părinților pot numi doar autorul curriculumului, alții vor spune „am fost lăudați pentru asta”, alții, probabil, vor vorbi despre argumente pro și contra specifice. Dar, în general, părintele obișnuit nu înțelege în ce mod diferă toate aceste programe. Și nu e de mirare. Este cu adevărat dificil să străpungi stilul științific și terminologia textelor pedagogice. Părinții, ai căror copii merg la clasa I anul acesta, sunt nedumeriți de întrebarea: își vor începe copiii calea educațională conform unui program tradițional sau unul educațional? Într-adevăr, este important să alegeți școala și curriculum-ul potrivit, deoarece studiul din școala primară determină atitudinea ulterioară a copilului față de procesul educațional. Deci, ce sunt programele tradiționale și de dezvoltare, care sunt avantajele și dezavantajele lor, în ce fel se deosebesc unele de altele?

Deci, să ne dăm seama împreună și să încercăm să înțelegem.

În primul rând, există un sistem pedagogic și un program pedagogic.

Există doar 2 sisteme: în curs de dezvoltare și tradițional (a se vedea Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 octombrie 2004 N 93). Programele tradiționale includ: „Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară avansată,„ Școala primară clasică ”,„ Planeta cunoașterii ”,„ Perspectiva ”și alții.

Sistemele de dezvoltare includ două programe: L.V. Zankov și D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

Există mult mai multe programe. În plus față de standardele educaționale recunoscute oficial de stat federal, există multe sisteme experimentale, precum și drepturile de autor, cele intrășcolare.

Există o listă federală de manuale conform cărora școala poate alege materialele didactice. Dacă manualele nu fac parte din PC, școala nu are voie să predea de la ele. Lista se schimbă în fiecare an. Dacă manualul este șters din FP, școala trece de la clasa 1 la altele, iar restul copiilor își termină studiile pe aceste manuale până la clasa a 4-a.

Sisteme de educație

Toate sistemele și programele aprobate îndeplinesc cerința principală: acestea permit elevului să învețe minimumul necesar de cunoștințe. Autoria se manifestă prin modalitățile de prezentare a materialului, informații suplimentare și organizarea activităților educaționale.

Fiecare sistem și program are propriul autor. Dar asta nu înseamnă că toate manualele din toate subiectele sunt scrise numai de el. Bineînțeles, o întreagă echipă a lucrat la compilarea EMC (trusă educațională și metodologică)! Prin urmare, numele din manualele copiilor dvs. vor fi în mod natural diferite. Dar, în ciuda „creativității colective”, toate manualele dintr-un singur program au același lucru:

Scop (adică rezultatul care ar trebui obținut, calitățile pe care absolvenții care au studiat într-un anumit program ar trebui să le posede)
Sarcini (adică acele etape prin care obiectivul este atins)
Principii (adică, caracteristici ale organizării instruirii, prezentarea materialului, alegerea metodelor, care disting un program de altul).
Conținut (de fapt - același material educațional pe care copilul îl va învăța în procesul de învățare. De exemplu, conținutul educației în filologie, matematică, studii sociale și științe naturale. În această parte a programului, acestea diferă prin faptul că unele sunt limitat de standardul de stat minim, altele includ diverse cunoștințe suplimentare, concepte, literatură, precum și ordinea de prezentare a materialului educațional, care este indisolubil legată de principii.)

Nu există programe bune sau rele. Toate programele avute în vedere în articol sunt aprobate de Ministerul Educației. Și sistemul de dezvoltare nu este mai bun sau mai rău decât cel tradițional. De fapt, fiecare sistem este conceput pentru o anumită mentalitate sau, cu alte cuvinte, modul de percepție și procesare mentală a informațiilor. Și aceste procese sunt individuale pentru fiecare copil. La fel ca metabolismul, sau să spunem culoarea părului. Prin urmare, în descrierea fiecărui program, am introdus secțiunea „Caracteristici care vor permite unui copil să studieze cu succes în acest program”, unde vom descrie calitățile pe care este de dorit să le aibă un copil pentru a arăta rezultate ridicate. fără suprasolicitare.

Diferite clase ale aceleiași școli pot studia în funcție de diferite programe, în special în cazul în care alegerea programului este făcută chiar de profesori. Și asta e chiar bine. Diferite programe și sisteme necesită cunoștințe și abilități inițiale diferite de la copii și depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului dacă acesta va fi capabil să implementeze programul în totalitate. Prin urmare, profesorul alege un program care să-i permită să lucreze exact în situația actuală cu această echipă specială.

Programe educaționale pentru școala primară

Procesul de învățare în școala primară se bazează pe un program educațional dezvoltat de metodologii educaționali și adoptat pentru o anumită școală sau o anumită clasă. Programele aprobate de Standardul Educațional al Statului Federal pentru anul universitar 2019-20, în conformitate cu lista federală a manualelor, sunt:

Programul școlar primar prospectiv (Editura Akademkniga);

Programul „Planeta cunoașterii” (editura Astrel);

Programul „Perspectivă” (ed. Educație);

Programul Școala Rusiei (ed. Iluminismului);

Programul privind sistemul de educație pentru dezvoltare al DB Elkonin-VV Davydov (ediția Vita-press);

Programul „Școala primară secolul 21” (sistemul Vinogradova, Rudnitskaya - matematică, editura Ventana-Graf);

Programul „Ritm” (Ramzaeva - rusă, Muravin - matematică, ed. Bustard)

School 2000 Program in Mathematics (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programul „Sfere” (Editura „Educație”)

Școala primară de inovare (editura Russkoe slovo)

Harmony (Editura „Asociația secolului XXI”)

Program pentru copii cu dizabilități.

Programul general de dezvoltare al L.V. Zankova, Școala 2100 la data de 2019 nu este inclus în FP, dar din moment ce lista se schimbă în fiecare an, poate fi inclusă, de aceea vom vorbi și despre ele.

Conform articolelor 32 și 55 din Legea Federației Ruse „Despre educație”, un profesor de școală primară are dreptul de a alege un sistem numai în conformitate cu programul educațional aprobat de instituția de învățământ. Alegând un fel de program ca bază, profesorul îl urmează pe toți cei patru ani.

„Școala Rusiei” (Pleșkov)

Acesta este setul pentru școala elementară, pe care l-am studiat cu toții în epoca sovietică, cu unele schimbări.

Scop: educarea școlilor ca cetățeni ai Rusiei.
Sarcini. Scopul principal al școlii elementare, conform autorilor, este educativ. De aici sarcinile:

• dezvoltarea calităților umane la un copil care corespund ideilor adevăratei umanități: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitate de a empatiza, disponibilitatea de a ajuta pe altul
• învățarea copilului la citire, scriere și numărare conștientă, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de economisire a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure
• formarea motivației naturale pentru învățare

Principii: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere spre lucruri noi.

Abordarea căutării problemelor. Acesta prevede crearea de situații problematice, efectuarea de presupuneri, căutarea de dovezi, formularea concluziilor, compararea rezultatelor cu standardul.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: Nu sunt necesare calități speciale de la copil. Desigur, cu cât un copil are mai multe abilități, cu atât mai bine. De exemplu, capacitatea de stimă de sine, disponibilitatea de a lucra în situații problematice sunt utile. Dar chiar și cei mai nepregătiți pentru copiii din școală studiază bine în cadrul acestui program.

Programul școlii primare „Școala Rusiei” este considerat tradițional, majoritatea copiilor îl stăpânesc fără probleme.

Opinia expertului

„Lucrez de mulți ani la o școală cu copii, conform programului tradițional„ Școala Rusiei ”, spune Tatyana Mihailovna Bobko, profesoară de școală primară a școlii secundare nr. 549 din Moscova. „Părinții noștri, eu și copiii mei am studiat în cadrul acestui program. Toți au crescut ca oameni educați.

Cred că acest program este necesar, a fost, este și va fi întotdeauna. Un curriculum tradițional vă permite să exersați cu atenție abilitățile de învățare (citire, scriere, numărare) care sunt necesare pentru succesul învățământului liceal. În ultimii ani, au fost publicate kituri educaționale interesante care îndeplinesc cerințele moderne de predare (matematică - de MI Moro, rusă - de TK Ramzaeva), care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului.

Părerea noastră: o matematică bună consistentă și nu foarte dificilă, un program structurat logic în limba rusă, dar o mulțime de „apă” pe subiectul lumii din jurul nostru.

"Perspectivă"

Consilier științific, doctor în științe pedagogice, director al Centrului de pedagogie sistem-activitate „Școala 2000” al complexului agroindustrial și PPRO, laureat al Premiului prezidențial în domeniul educației L.G. Peterson. Apropo, manualele ei personale nu sunt incluse în acest material didactic.

Scopul implementării programului educațional „Perspectivă” este de a crea condiții pentru dezvoltarea și educarea personalității unui elev de școală primară în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal al învățământului general primar.

Obiectivele implementării programului educațional „Perspectivă”:

Baza ideologică a metodei de predare și învățare „Perspectivă” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și creșterea personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea unui sistem de valori ale umanismului, creativității, sinelui -dezvoltare, moralitate în generația tânără ca bază pentru realizarea cu succes a unui student în viață și muncă și ca o condiție a țărilor de siguranță și prosperitate.

Baza metodologică este un set de metode și tehnici moderne de predare și creștere, implementate în complexul de predare și învățare „Perspectivă” (activități ale proiectului, lucrul cu informațiile, lumea activității etc.)

Toate manualele sistemului Perspektiva sunt incluse în listele federale de manuale recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Matematică Dorofeev, Mirakov, Buka.

„Spotlight” în engleză. Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Complexul educațional-metodic de manuale „Perspectivă” a fost creat de o echipă de oameni de știință și profesori ai Academiei Ruse de Științe, Academiei Ruse de Educație, Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației în strânsă cooperare cu editura „Prosveshchenie” .

Programul nu are un site oficial, există un site pentru editura old.prosv.ru/umk/perspektiva

Feedback de la părinți:

Programul este prea simplu, matematică slabă, puțin timp este dedicat scrisului. La școala viitorului elev de clasa întâi, au studiat Peterson, copilul a învățat mai mult decât în \u200b\u200btoată clasa întâi în „Perspectivă”. Dar este perfect pentru copiii cu care nu prea lucrau înainte de școală. Toate subiectele sunt mestecate de profesor mult timp. Temele sunt ușor de completat fără participarea părinților, cu excepția lumii exterioare. Potrivit lui, ei stabilesc sistematic rapoarte sau prezentări pe care copilul nu este capabil să le facă singur, eu trebuie să fac totul.

Părerea noastră: materialul din manualele de matematică și limba rusă este prezentat inconsecvent. Mult timp „mestecă” subiecte simple, după care sunt date sarcini complexe pe un subiect complet diferit, fără a studia mai întâi algoritmul pentru soluția lor. Există multă „apă” în întreaga lume. În manual, manualele nu sunt testate de către autori, instrucțiunile pas cu pas și șabloanele nu sunt adesea adevărate.

Școală elementară promițătoare

Standardul se bazează pe abordarea sistem-activitate.

Principalele sarcini ale educației generale primare: dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educarea sentimentelor morale și estetice, atitudine pozitivă cu valoare emoțională față de sine și de ceilalți. Soluția acestor probleme este posibilă dacă plecăm de la o convingere umanistă bazată pe datele psihologiei educației: toți copiii sunt capabili să studieze cu succes în școala elementară dacă sunt create condițiile necesare pentru ei. Și una dintre aceste condiții este o abordare orientată către personalitate a unui copil bazată pe experiența sa de viață.

Setul educațional-metodologic propus „Școala primară de perspectivă” se bazează pe faptul că EXPERIENȚA copilului nu este doar vârsta lui, ci și imaginea lumii, care este determinată de înrădăcinarea sa în mediul natural-subiect. EXPERIENȚA copilului (destinatarul UMC), care este important de luat în considerare, nu este doar experiența vieții urbane cu o infrastructură dezvoltată, diverse surse de informații, ci și experiența vieții rurale - cu o natură naturală. ritmul vieții, păstrarea unei imagini holistice a lumii, îndepărtarea față de marile situri culturale.

Școlii mai tineri care trăiesc în sat ar trebui să simtă că lumea care îl înconjoară este luată în considerare de către autorii materialelor didactice, că fiecare manual din acest set îi este adresat personal.

Ideea principală a metodei de predare și învățare „Școala primară de perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic al individualității sale (vârstă, abilități, interese, înclinații, dezvoltare) în contextul activităților educaționale special organizate, unde elevul acționează fie ca un elev, fie ca un profesor. apoi în rolul de organizator al situației de învățare.

Principiile de bază ale conceptului „școală primară promițătoare”

1. Principiul dezvoltării generale continue a fiecărui copil presupune orientarea conținutului învățământului primar spre dezvoltarea emoțională, spirituală, morală și intelectuală și auto-dezvoltare a fiecărui copil. Este necesar să se creeze astfel de condiții de învățare care să ofere fiecărui copil o „șansă” de a arăta independență și inițiativă în diferite tipuri de activități educaționale sau de club.
2. Principiul integrității imaginii lumii presupune selectarea unui astfel de conținut educațional care va ajuta elevul să mențină și să recreeze integritatea imaginii lumii, va asigura conștientizarea copilului cu privire la diferitele conexiuni dintre obiectele și fenomenele sale. . Una dintre principalele modalități de implementare a acestui principiu este de a lua în considerare conexiunile interdisciplinare și de a dezvolta cursuri integrate în limba rusă și lectură literară, lumea din jurul nostru și tehnologia.
3. Principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale școlarilor este axat pe sprijinul pedagogic constant al tuturor elevilor (inclusiv a celor care, dintr-un motiv sau altul, nu pot stăpâni tot conținutul educațional prezentat). În consecință, este necesar să se păstreze reprezentarea pe mai multe niveluri a cunoștințelor de-a lungul tuturor anilor de învățământ primar. Îndeplinirea acestei cerințe a devenit posibilă în contextul introducerii componentei federale a standardului de stat pentru învățământul general. Standardul oferă fiecărui copil posibilitatea de a stăpâni întregul conținut al educației la nivelul minim obligatoriu. În același timp, sunt definite „Cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor care absolvesc școala primară”, care stabilesc un nivel satisfăcător de pregătire.
4. Principiile de forță și vizibilitate. Aceste principii, pe care se bazează școala tradițională de secole, pun în aplicare ideea principală a setului educațional și metodologic: PRIN considerarea PRIVATULUI (observație specifică) la înțelegerea GENERALULUI (înțelegerea tiparului), de la GENERAL, adică de la regularitatea cuprinsă, la PRIVAT, adică la metoda de rezolvare a unei probleme educaționale specifice. Însuși reproducerea acestei două etape, transformarea ei într-un mecanism de activitate de învățare în condițiile învățării VIZUALE stă la baza implementării principiului PUTERII. Principiul puterii presupune un sistem bine gândit de repetare, adică revenirea repetată la materialul deja acoperit. Cu toate acestea, implementarea acestei prevederi pe baza dezvoltării constante a elevului conduce la o structură specială fundamental nouă a manualelor de materiale didactice.
   Implementarea principiilor puterii și învățării dezvoltării necesită un mecanism bine gândit care să îndeplinească ideea principală: fiecare următoare revenire la particular este productivă doar dacă a fost trecută etapa de generalizare, ceea ce a oferit elevilor un instrument pentru un altul. reveniți la particular.
   De exemplu, algoritmii pentru scăderea, adunarea, înmulțirea și împărțirea cu o coloană sunt mai întâi „descoperiți” de către școlari pe baza unor acțiuni adecvate cu numere într-o linie. Apoi, ele sunt formulate ca regularități și, în cele din urmă, sunt utilizate ca mecanisme ale operațiilor matematice corespunzătoare. În „Lumea din jur”: dintr-o varietate de animale (plante), dintr-un motiv sau altul, se disting grupuri separate, apoi fiecare animal (plantă) nou studiat este corelat cu grupuri cunoscute. În „Lectura literară”: se selectează unul sau alt gen literar și apoi, la citirea fiecărui text nou, se determină dacă aparține unuia dintre genurile literare etc.
5. Principiul protejării și întăririi sănătății mintale și fizice a copiilor. Implementarea acestui principiu este asociată cu formarea de obiceiuri pentru curățenie, ordine, îngrijire, respectarea rutinei zilnice, pentru a crea condiții pentru participarea activă a copiilor la activități recreative (exerciții de dimineață, pauze dinamice în timpul orelor de curs la școală, excursii la natura etc.).

Implementarea practică a principiilor DEZVOLTĂRII ÎNVĂȚĂRII și a principiilor PUTERII și VISIBILITĂȚII devine posibilă prin sistemul metodologic, care este o unitate a proprietăților tipice inerente atât metodei de predare a alfabetizării, a limbii rusești, a lecturii literare, a matematicii și a tuturor alte subiecte. Aceste proprietăți tipice, la rândul lor, determină structura specială a manualului, care este aceeași pentru întregul set.

Trăsăturile distinctive ale materialelor didactice includ amplasarea maximă a aparatului metodologic, inclusiv formele organizatorice de lucru, în corpul manualului; utilizarea unui singur sistem de simboluri în materialele didactice; un sistem de referințe încrucișate între manuale; utilizarea eroilor transversali uniformi (frate și soră); introducerea pas cu pas a terminologiei și utilizarea motivată a acesteia.

Principalele caracteristici metodologice ale materialelor didactice:

Materialele didactice pentru fiecare disciplină academică, de regulă, includ un manual, un cititor, un caiet pentru munca independentă, un manual metodologic pentru un profesor (metodolog).

Fiecare manual metodologic este alcătuit din două părți: teoretic, care poate fi folosit de profesor ca bază teoretică pentru îmbunătățirea calificărilor sale și planificare tematică directă a lecției, unde cursul fiecărei lecții este programat, obiectivele și obiectivele sale sunt formulate și idei pentru răspunsuri la TOT ceea ce este dat în întrebări tutoriale.

Site-ul editorului despre programul akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Părerea noastră: un program simplu, complet logic, dar în limba rusă, unele reguli contrazic ceea ce vor studia copiii în clasa a 5-a.

Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov

Sistemul educațional al lui D. B. Elkonin-V.V. Davydov are o istorie de peste 40 de ani de existență: mai întâi sub formă de evoluții și experimente, iar în 1996, prin decizia Consiliului Ministerului Educației al Federației Ruse, sistemul educațional Elkonin-Davydov a fost recunoscut ca unul a sistemelor de stat.

Scop: formarea unui sistem de concepte științifice, independență educațională și inițiativă. Dezvoltarea la copil a capacității de a gândi neobișnuit și profund

• să formeze capacitatea de reflectare a absolvenților școlii primare, care la vârsta școlii primare se dezvăluie prin:
• cunoașterea ignoranței lor, capacitatea de a distinge cunoscutul de necunoscut;
• capacitatea într-o situație nedeterminată de a indica ce cunoștințe și abilități lipsesc pentru o acțiune de succes;
• abilitatea de a lua în considerare și de a evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, neputând considera propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil;
• capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile altor persoane, făcând referire la motivele acestora.
• dezvolta capacitatea de analiză semnificativă și planificare semnificativă.

Formarea acestor abilități este dezvăluită dacă:

1. elevii pot selecta un sistem de sarcini ale unei clase, având un singur principiu al construcției lor, dar diferind în ceea ce privește caracteristicile externe ale condițiilor (analiză semnificativă);
2. elevii pot construi mental un lanț de acțiuni, apoi le pot finaliza fără probleme și cu precizie.
3. dezvolta creativitatea, imaginația elevului.

Principii:

Principiul principal al acestui sistem este de a-i învăța pe copii să dobândească cunoștințe, să le caute singuri și să nu memoreze adevărurile școlare.

Subiectul asimilării îl constituie metodele generale de acțiune - metode de rezolvare a unei clase de probleme. Stăpânirea subiectului începe cu ei. În viitor, metoda generală de acțiune este specificată în raport cu anumite cazuri. Programul este aranjat în așa fel încât în \u200b\u200bfiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.

Stăpânirea metodei generale începe cu o acțiune de fond și practică.

Munca studențească este construită ca o căutare și o încercare a mijloacelor pentru rezolvarea unei probleme. Prin urmare, judecata unui student, care diferă de cea general acceptată, este considerată nu ca o greșeală, ci ca o încercare a gândirii.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: la fel ca cele descrise pentru programul Zankov. Excepție: cu greu va trebui să lucrați într-un ritm rapid. Mai degrabă, soliditatea, atenția la detalii, capacitatea de a generaliza vor fi utile.

Programul școlii elementare în conformitate cu sistemul de educație pentru dezvoltare al DB Elkonin - VV Davydov Sistemul DB Elkonin - VV Davydov este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de analiză, cât și capacitatea de a gândi neobișnuit. , profund.

Cu toate acestea, în sistemul Elkonin-Davydov, lipsa notelor se poate speria. Dar experții asigură că totul este sub control: profesorii comunică părinților toate recomandările și dorințele necesare și colectează un fel de portofoliu de muncă creativă a elevilor. Acesta servește ca indicator de performanță în locul jurnalului obișnuit. În sistemul Elkonin-Davydov, accentul nu se pune pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe metodele de înțelegere a acestora. Cu alte cuvinte, un student poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol.

O altă caracteristică a programului Elkonin-Davydov: elevii din învățământul primar învață nu numai că de două ori două sunt patru, ci și de ce sunt patru, și nu șapte, opt, nouă sau doisprezece. În clasă, se studiază principiile construirii unui limbaj, originea și structura numerelor etc. Cunoașterea regulilor, bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, este bineînțeles ținută ferm în cap. Și totuși, dacă este necesar să scufundați copiii în această junglă de la o vârstă fragedă este probabil o întrebare controversată.

Autorii sistemului au pus un mare accent pe munca în echipă și dezvoltarea abilităților de comunicare: copiii își desfășoară mini-cercetarea în grupuri de 5-7 persoane și apoi, sub îndrumarea unui profesor, discută rezultatele și ajung la o concluzie generală .

Dar ar fi nedrept să spunem că aceleași abilități nu sunt practicate atunci când sunt instruiți în celelalte sisteme menționate.

Dezvoltarea educației în conformitate cu sistemul lui D. B. Elkonin - V.V. Davydova

Un loc special este acordat cunoștințelor teoretice și laturii logice a predării. Nivelul disciplinelor predate este extrem de dificil. Sistemul de instruire Elkonin-Davydov presupune formarea unei game largi de competențe la absolvenții școlii primare. Copilul trebuie să învețe să caute informații lipsă atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze. Mai mult, sistemul presupune că elevul mai mic va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor.

Opiniile părinților despre programul Elkonin-Davydov:

"Am mers la prima clasă în 2010, am ales metoda de dezvoltare Elkonin-Davydov. Probabil că este prea devreme pentru a vorbi despre rezultate, dar faptul că programul este foarte serios și că trebuie să ne ocupăm tot timpul de copil este un fapt. Accentul principal, mi se pare, este pus pe matematică. Deși am un băiat foarte inteligent, unele lucruri trebuie explicate de mai multe ori. În principiu, am fost pregătiți pentru asta, așa că lucrăm la noi înșine, deci vorbește. Oricine dorește să aleagă acest program trebuie să fie gata să învețe mult cu copilul. "

Programul Planeta Cunoașterii

Primul set de manuale și programe pentru școala primară, care a implementat pe deplin standardul de stat - „Planeta cunoașterii”. Dintre autori - 4 profesori onorați din Rusia.

Opinia expertului

- Programul este interesant, - comentează profesorul claselor elementare ale școlii secundare № 353 numit.

LA FEL DE. Pușkin, Moscova Natalya Vladimirovna Cernosvitova. - Am selectat perfect o varietate de texte despre limba rusă și lectură. În plus față de textele bune de lectură, sunt compilate întrebări interesante, dezvoltând sarcini. Copilul trebuie să vină cu un basm, să conjectureze textul, să deseneze o imagine. Matematica este interesantă prin faptul că fiecare sarcină îl conduce pe elev în mod independent la răspuns. Nu ca într-un program standard: profesorul a explicat - elevul a făcut-o. Iată o abordare diferită. Permiteți-mi să vă atrag atenția asupra faptului că există o tranziție ușoară de la „Planeta Cunoașterii” la programul tradițional. Pentru elevii din clasa a IV-a, introducem sarcini din clasa a cincea, prin urmare, în opinia mea, acest program are unele avantaje. Cât despre lectură, toată lumea spune la unison: „Copiii citesc bine”.

Observ că, înainte de programul standard, Planeta Cunoașterii nu suprasolicită elevii. Dacă luăm matematica preferată a tuturor conform L.G. Peterson, atunci necesită o abordare fizică și intelectuală. Pentru a studia în cadrul programului 2100 sau Harmony, copilul trebuie să fie deja pregătit. Potrivit „Planetei Cunoașterii”, puteți învăța orice copii cu pregătire pentru grădiniță și la vârsta copiilor. În timp ce studiază în acest program, copiii sunt semnificativ diferiți de cei care studiază în cel clasic. Acești copii sunt creativi. Există un singur minus în acest program - profesorul, care a lucrat mulți ani conform curriculumului tradițional, este reconstruit. Deși se organizează cursuri speciale pentru astfel de profesori în districtul central.

„Școala primară a secolului XXI” (Vinogradova)

Scop: organizarea activităților educaționale ale școlilor primare în așa fel încât să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea copilului în procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

• formarea principalelor componente ale activității educaționale (dacă discutăm poziția elevului, atunci acesta este răspunsul la întrebările „de ce studiez”, „ce ar trebui să fac pentru a rezolva această problemă educațională”, „în ce mod îndeplinesc sarcina educațională și cum o fac ”,„ care sunt succesele mele și ce eșuez ”).
• organizarea procesului educațional în așa fel încât să asigure o situație de succes pentru fiecare elev și posibilitatea de a învăța într-un ritm individual.

Principii: principiul de bază al predării este că școala primară ar trebui să fie naturală, adică să satisfacă nevoile copiilor de această vârstă (în cunoștințe, comunicare, diverse activități productive), să se țină seama de caracteristicile tipologice și individuale ale activității lor cognitive și nivelul de socializare. Un școlar nu este doar un „spectator” sau „ascultător”, ci un „cercetător”.

Conținut: în conformitate cu principiul principal (conformitatea cu natura), autorii au acordat o atenție specială punerii în aplicare a funcției de adaptare „ușoară” a copiilor la activități noi. A fost dezvoltat un sistem pentru utilizarea jocului de rol în predare, ceea ce face posibilă dezvoltarea diverselor fațete ale comportamentului de joc de rol și, prin urmare, imaginația și creativitatea elevului. Toate manualele oferă conținut educațional suplimentar, oferind tuturor posibilitatea de a lucra în conformitate cu capacitățile lor (de exemplu, o introducere în manual încă de la începutul învățării textelor interesante bazate pe materialul alfabetului complet pentru copiii care citesc bine).

Caracteristici care îi vor permite unui copil să studieze cu succes în cadrul acestui program: pe baza principiilor, se poate presupune că acest program va fi confortabil pentru copiii care au nevoie de o adaptare ușoară la tot ceea ce este nou pentru ei, fie că este vorba de o echipă sau de un tip de activitate. Toate cursurile au o perioadă pregătitoare îndelungată.

Programul Școala primară a secolului XXI (editat de prof. NF Vinogradova) este unul dintre cele mai populare astăzi. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că echipei de autori a proiectului i s-a acordat, poate, cel mai înalt premiu în domeniul educației - Premiul președintelui Federației Ruse. Astăzi, școlarii celor mai multe entități constitutive ale Federației Ruse studiază în cadrul programului Școala primară a secolului XXI.

Una dintre principalele diferențe dintre programul Școala Primară din secolul 21 și alte proiecte de școală primară este de a construi un sistem de diagnostic pedagogic în mod intenționat de la clasele 1 până la 4.

Acest diagnostic nu înlocuiește, ci completează diagnosticul psihologic, deoarece are alte sarcini și obiective. Diagnosticul pedagogic face posibilă, în etapa inițială, determinarea disponibilității elevului de a studia la școală. Și apoi - pentru a vedea cât de ferm sunt stăpânite cunoștințele și abilitățile; dacă au existat într-adevăr schimbări în dezvoltarea acestui copil sau a acelui copil, sau au fost mai degrabă superficiale; spre ce ar trebui să se îndrepte eforturile profesorului - dacă clasa are nevoie de o revizuire detaliată a materialului deja acoperit sau este posibil să se meargă mai departe

Diagnosticul pedagogic testează nu numai și nu atât cunoștințele, cât procesul de rezolvare a unei anumite probleme educaționale, modul în care acționează elevul. În acest context, astfel de diagnostice au avantaje fără îndoială față de testarea convențională. Printre altele, în timpul ei, elevii se simt mai liberi, deoarece nu li se acordă note. Dacă acest diagnostic se efectuează în mod regulat pe parcursul tuturor celor patru ani de școală elementară, puteți observa în mod clar dinamica progresului elevilor și puteți veni în ajutorul lor în timp, dacă este necesar.

Programul Școala primară din secolul 21 pune în aplicare principiul de bază al predării: școala primară trebuie să fie prietenoasă naturii, adică să satisfacă nevoile copiilor de această vârstă (în cogniție, comunicare, diverse activități productive), să țină cont de caracteristicile tipologice și individuale ale activității lor cognitive și nivelul de socializare.

Opiniile părinților asupra programului școlii primare din secolul XXI

"Am terminat studiile conform programului Vinogradova. La început am așteptat mult timp pentru ca copiii să înceapă cu adevărat să învețe. Până în clasa a doua ne-am dat seama că nu era atât de ușoară. Are și câteva dezavantaje: un număr mare de caiete pe care le nu au timp să finalizeze. cărora le-a mai învățat în conformitate cu programele sovietice nu le place totul în ceea ce privește educația actuală, așa că găsim vina în lucrurile mici.

Setul educațional-metodic „Școala primară a secolului XXI” (editat de N. Vinogradova) vizează asigurarea adaptării „blânde” a copiilor la noile condiții ale vieții școlare pentru ei.

Opinia expertului

„Lucrez la acest program pentru al treilea an, îmi place foarte mult”, spune Irina Vladimirovna Tyabirdina, profesoară de școală primară la școala secundară nr. 549 din Moscova. - Sincer, materialul este conceput pentru copii erudiți puternici. Cu ce \u200b\u200bbagaj de cunoștințe un elev se va muta la școala secundară depinde de profesorul de școală primară. Prin urmare, scopul principal este de a-l învăța pe copil să învețe. Este important ca setul lui Vinogradova să-și dea seama de dreptul copilului la individualitatea sa: copiii sunt așezați în condiții în care pot dobândi în mod independent cunoștințe, le pot aplica, reflecta, fantezi, se pot juca (caiete speciale „Învățarea gândirii și fanteziei”, „Învățarea cunoașterii lumea din jurul lor ”sunt furnizate).

Școala 2000 (Peterson)

Un program care a fost testat în anii 90, care a fost exclus din FP și recent a fost din nou inclus în el. Manuale de matematică L.G. Peterson. Vechi, dovedit, consecvent. Dar programul este destul de complicat în comparație cu celelalte. Oferă un început minunat copiilor cu o mentalitate matematică. Dar pentru copiii slabi nu este categoric adecvat.

În clasa întâi, accentul se pune pe logică, din a doua, ecuațiile cu necunoscute sunt deja studiate, până în a patra, copiii fac clic pe ecuații complexe, cum ar fi nucile și rezolvă exemple cu orice număr cu mai multe cifre și orice număr de acțiuni, precum și operează liber cu fracțiuni.

Un plus imens - există manuale în mod constant de la clasele 1 până la 11 (și, dacă se dorește, există chiar și pentru preșcolari).

Programul vizează în primul rând dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului tradițional al educației.
Obiectiv: asigurarea integrării naturale și eficiente a copilului în societate.
Sarcini:

• disponibilitate pentru munca productivă
• pentru a forma o pregătire pentru educația continuă și, mai larg, pentru educația pe tot parcursul vieții în general.
• pentru a dezvolta o perspectivă umanitară natural-științifică și generală.
• pentru a oferi un anumit nivel de dezvoltare culturală generală. Un exemplu este formarea (cultivarea) abilităților unui elev de percepție artistică adecvată a cel puțin literaturii
• să formeze anumite proprietăți personale care să îi asigure adaptarea socio-psihologică de succes în societate, activitatea socială de succes și dezvoltarea socială și personală de succes
• oferă oportunități maxime pentru formarea atitudinii elevului față de activitatea creativă și abilitățile activității creative
• să formeze cunoștințe, atitudini și abilități de bază ale activității pedagogice.

Principii.

Principiul adaptabilității. Școala caută, pe de o parte, să se adapteze cât mai mult posibil elevilor cu caracteristicile lor individuale, pe de altă parte, să răspundă cât mai flexibil posibil la schimbările socioculturale din mediu.

Principiul dezvoltării. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea holistică a personalității sale și disponibilitatea personalității pentru dezvoltarea ulterioară.

Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor de formare a stresului din procesul educațional. În al doilea rând, acest principiu presupune crearea în procesul educațional a unei activități creative relaxate, stimulatoare a elevului.

Principiul imaginii lumii. Conceptul studentului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificat și holistic. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoașterea concretă a subiectului își ia locul definit.

Principiul integrității conținutului educației. Cu alte cuvinte, toate „obiectele” sunt interconectate.

Principiul sistematicității. Educația ar trebui să fie sistematică, în concordanță cu legile dezvoltării personale și intelectuale a unui copil și adolescent și să facă parte din sistemul general de educație continuă.

Principiul unei relații semantice cu lumea. Imaginea lumii pentru un copil nu este o cunoaștere abstractă și rece despre el. Aceasta nu este cunoaștere pentru mine, ci cunoștințele mele. Aceasta nu este lumea din jurul meu: aceasta este lumea din care fac parte și pe care într-un fel sau altul o experimentez și o înțeleg singură.

Principiul funcției orientatoare a cunoașterii. Sarcina educației generale este de a ajuta elevul să își formeze o bază orientativă, pe care o poate și ar trebui să o folosească în diferite tipuri de activități cognitive și productive.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: Deoarece programul, așa cum a fost conceput de autori, are ceva în comun cu sistemul Elkonin-Davydov, toate acele calități care au fost descrise mai jos vor fi utile. Dar, din moment ce acesta este încă un program tradițional conceput pentru „studentul mediu”, aproape orice copil va putea studia cu succes cu el.

Programul Școala 2000 este conceput pentru a învăța un copil să studieze independent, să își organizeze activitățile, să dobândească cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le aplice în practică, să își stabilească obiective și să le atingă, să își evalueze în mod adecvat activitățile.

Trei poziții cardinale și fundamentale ale programului Școala 2000:

Coerență. Copiii de la 3 ani până la absolvirea școlii studiază într-un sistem educațional holistic care îl ajută la maxim pe copil să-și dezvăluie abilitățile, într-un limbaj accesibil oferă elevului răspunsuri la cele mai importante întrebări: „De ce să studiezi?”, „Ce să înveți? „,„ Cum să înveți? ”Te învață cum să îți folosești în mod eficient cunoștințele și abilitățile. Toate manualele și mijloacele didactice se bazează pe abordări comune ale conținutului, păstrează unitatea metodologică, didactică, psihologică și metodologică, utilizează aceleași tehnologii educaționale de bază, care, fără a se schimba în esență, se transformă la fiecare etapă a instruirii.

Continuitate. „Școala 2000” este un set de cursuri de materii de la învățământul preșcolar până la liceu. Continuitatea este înțeleasă ca prezența unui lanț secvențial de sarcini educaționale pe tot parcursul educației, transformându-se unul în celălalt și oferind un progres constant, obiectiv și subiectiv al elevilor înainte la fiecare dintre intervalele de timp succesive.

Continuitate. Continuitatea este înțeleasă ca continuitate la limitele diferitelor etape sau forme de educație: grădiniță - școală primară - școală de bază - liceu - universitate - învățământ postuniversitar, adică, în cele din urmă, o singură organizare a acestor etape sau forme în cadrul unei sistemul integral de educație.

Sistemul educațional „Școala 2000” oferă elevilor cunoștințe în conformitate cu standardul educațional al statului federal. Dar, în opinia dezvoltatorilor săi, nu cunoașterea în sine este mai importantă, ci capacitatea de a le folosi.

Site-ul oficial www.sch2000.ru

Peterson are o matematică puternică, logică și consecventă. Dacă studiați din perspectivă sau din Planeta cunoașterii, vă recomandăm cu tărie să studiați suplimentar cu copilul dvs., conform lui Peterson.

Sferele

Un avantaj imens al acestui program față de multe altele este continuitatea predării de la clasele 1 până la 11.

Tutoriale:

Grundul lui Bondarenko

Matematică Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Engleză Alekseev, Smirnova

Lectură literară Kudin, Novlyanskaya

Limba rusă Zelenina, Khokhlova

Școala primară de inovare

De asemenea, manuale complet noi, program netestat. Editura cuvânt rusesc

Matematică Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Limba rusă Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

The World Around Romanova N.E., Samkova V.A.

„Armonia” editat de N. B. Istomina

Acest sistem se corelează cu ideile principale ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov, în care Natalya Borisovna Istomina a lucrat foarte mult timp.

Scop: dezvoltarea multiformă a copilului, învățarea confortabilă, pregătește aparatul de gândire al copilului pentru învățarea ulterioară. Reducerea diferențelor dintre tiparele de învățare tradiționale și de dezvoltare.

Sarcini: să se asigure că copilul înțelege problemele studiate, să creeze condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei, să creeze situații de succes în activitatea cognitivă pentru fiecare elev.

Principii: organizarea activităților educaționale ale elevilor, asociate cu formularea unei sarcini educaționale, cu soluția, autocontrolul și stima de sine a acesteia; organizarea comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; formarea de concepte care oferă o conștientizare a relațiilor cauză-efect, tipare și dependențe la un nivel accesibil vârstei școlii primare.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în conformitate cu acest program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului rezultă din conexiunea cu sistemul Zankov declarată de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele pentru student de programul Zankov.

Programul „Harmony” Programul școlii primare „Harmony” se corelează cu ideile principale de dezvoltare a educației și, în special, cu sistemul Zankov.

Scopul programului „Armonia” este dezvoltarea multiformă a copilului, învățarea confortabilă, pregătește aparatul de gândire al copilului pentru învățarea ulterioară. În procesul de implementare a programului „Armonia”, se asigură înțelegerea copilului asupra problemelor studiate, se creează condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei și se creează situații de succes în activitatea cognitivă pentru fiecare elev.

Mulți părinți și profesori observă prezentarea foarte bună a cursului de limba și literatura rusă. Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în conformitate cu acest program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului rezultă din conexiunea cu sistemul Zankov declarată de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele pentru student de programul Zankov.

Setul educațional-metodic „Armonia” (editat de NB Istomin (matematică), MS Soloveichik și NS Kuzmenko (rusă), OV Kubasov (lectură literară), O.T. Poglazov (lumea din jur), NM Konysheva (formare profesională)) este practicat cu succes în multe școli. Echipamentul metodologic al setului „Harmony” a fost testat experimental la diferite scări: la nivelul studiilor de diplomă, care au fost supravegheate de autorii seturilor de subiecte, la nivelul studiilor candidate și doctorale și la nivelul masei testarea în practica școlară.

Parerea logopedului

Din cauza neglijenței sociale și pedagogice, 80% dintre copiii cu deficiențe de vorbire de diferite tipuri merg la clasa I. „Problema este, de asemenea, timpul insuficient alocat părinților pentru a studia cu copiii lor.”

Set educațional-metodic în matematică pentru o școală elementară de patru ani N. B. Istomin a primit Premiul din 1999 al Guvernului Federației Ruse în domeniul educației.

Potrivit experților, ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, păstrarea și consolidarea sănătății fizice și mentale, dezvoltarea sferelor intelectuale, creative, emoționale și moral-volitive ale individului. Se acordă multă atenție creării condițiilor pentru ca copilul să înțeleagă problemele studiate, pentru relațiile armonioase dintre profesor și elev, copiii unii cu alții.

Opinia expertului

„Lucrez cu copii pentru al doilea an în cadrul programului Harmony”, comentează Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, profesoară de școală primară la școala nr. 549 din Moscova. - Eu și copiii ne place foarte mult acest program. Cred că tot materialul din trusă este bine adaptat pentru școlari. Pro: În primul rând, există o învățare anticipativă. În al doilea rând, manualele incluse în trusă conțin o parte metodologică, cu ajutorul căreia părinții pot studia și explica copilului tema lipsă. Programul folosește noi tehnologii de predare care ajută la dezvoltarea capacității copilului de a gândi logic. De exemplu, într-un cuvânt în care elevul nu știe ce scrisoare să scrie, pune o „fereastră” (autor Soloveichik MS). Apoi copilul, împreună cu profesorul, analizează întrebările apărute, reamintește regulile și completează „fereastra”. De asemenea, este de remarcat faptul că setul oferă sarcini concepute pentru copii cu diferite niveluri de pregătire. Dar există și dezavantaje: în matematică (de N.B. Istomina), rezolvarea problemelor începe doar în clasa a doua, iar testele sunt oferite la fel pentru toate clasele. Acum se abordează problema conținutului testelor, conformitatea acestora cu programele și sistemele de instruire.

„Școala 2100”

Sistemul educațional „Școala 2100” este unul dintre programele pentru dezvoltarea învățământului secundar general. Supervizor științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație A.A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație D.I. Feldstein.

Principalul avantaj al setului educațional și metodologic „Școala 2100” este continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot învăța de la vârsta preșcolară până la sfârșitul școlii secundare (în principal în direcția literatură rusă).

Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic al vârstei. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este principiul „minimax”: materialul educațional este oferit elevilor la maxim, iar elevul trebuie să stăpânească materialul la minimul standardului. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

În primul rând, ar fi un sistem de educație pentru dezvoltare care pregătește un nou tip de școlar - intern liber, iubitor și capabil să se raporteze creativ la realitate, la alte persoane, capabil nu numai să rezolve vechea problemă, ci și să pună o nouă problemă , capabil să facă alegeri în cunoștință de cauză și să ia decizii independente;

În al doilea rând, ar fi disponibil școlilor de masă, nu ar necesita profesorii să se recalifice;

În al treilea rând, ar fi dezvoltat tocmai ca un sistem integral - de la fundamentări teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de formare avansată pentru profesori, un sistem de monitorizare și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare în școli specifice;

În al patrulea rând, ar fi un sistem de educație holistică și continuă.

A fost dezvoltată tehnologia predării dialogului problematic, care permite înlocuirea lecției de „explicare” a noului material cu lecția „descoperirii” cunoștințelor. Tehnologia dialogului cu probleme este o descriere detaliată a metodelor de predare și a relației acestora cu conținutul, formele și mijloacele de predare. Această tehnologie este eficientă, deoarece oferă o calitate ridicată a asimilării cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a inteligenței și creativității, educarea unei personalități active, menținând în același timp sănătatea elevilor. Tehnologia dialogului problematic este de natură pedagogică generală, adică implementat în orice conținut de subiect și orice nivel educațional.

Ar trebui menționat încă un punct important. Programul se numește adesea „Școala 2000-2100”. Și combină matematica Peterson L.G. și limba rusă Bunneva R.N. Acestea sunt în prezent două programe diferite. EMC „Școala 2100” include manuale de matematică pentru clasele 1-4 ale autorilor T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Principalul avantaj al setului educațional-metodologic „Școala 2100” (editat de A. Leontyev) este continuitatea profundă și continuitatea educației. Conform acestui program, copiii pot învăța de la vârsta de trei ani (a fost creat un kit educațional pentru preșcolari - un manual care dezvoltă gândirea logică) și până la universitate. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic al vârstei. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este următorul principiu: materialul educațional este oferit elevilor la maxim, iar studentul trebuie să stăpânească materialul la un nivel minim al standardului. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Opinia expertului

„Am lucrat la diferite programe, am lucrat cu copiii pentru al șaselea an acum, folosind sistemul de dezvoltare„ Școala 2100 ”, spune un profesor de școală primară la școala nr. 549 din Moscova Titova Nadezhda Ivanovna. - Imi place. Copiii învață să acționeze independent. Nu există reguli și concluzii gata date aici. Acest program are ca scop dezvoltarea gândirii logice, vorbirii, imaginației, memoriei. Voi marca sarcinile în matematică (de L.G. Peterson). Sunt foarte interesante, îndeplinind sarcina, elevul poate obține informații suplimentare: află proverbul sau numele celui mai înalt munte din lume etc. O abordare neobișnuită a studierii subiectelor este oferită de trusa educațională despre limba rusă (de R. N. Bunev), dar, din păcate, literatura clasică rusă este absentă pe lista operelor literare. Există dificultăți în studiul anumitor subiecte din lumea înconjurătoare (autor A.A. Vakhrushev). M-am pregătit pentru lecții pe acest subiect mai mult decât pentru alții și uneori mă adresez chiar unui profesor de geografie pentru ajutor. Copiii sunt activi în clasă, sunt pasionați de studii.

Site-ul school2100.com

Sistemul educațional al lui Zankov

Scop: dezvoltarea generală a elevilor, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, a voinței, a studenților și ca bază fiabilă pentru asimilarea lor a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Sarcini: una dintre cele mai importante sarcini este de a educa tânărul student să se considere pe sine însuși ca o valoare. Educația ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev specific. În același timp, scopul nu este să „tragă” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci să dezvăluie individualitatea și să dezvolte în mod optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă .

Principii: independența elevilor, înțelegerea creativă a materialului. Profesorul nu le dă adevărul școlarilor, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale: mai întâi, sunt date exemple, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul învățat este, de asemenea, întărit cu sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice. Înțelegerea conceptelor ar trebui să apară în înțelegerea relațiilor sistemice.

Se desfășoară lucrări sistematice privind dezvoltarea generală a tuturor studenților, inclusiv a celor puternici și a celor slabi. Se consideră important ca elevii să-și înțeleagă procesul de învățare.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în conformitate cu acest program: disponibilitatea de a lucra într-un ritm ridicat, capacitatea de a reflecta, căuta și asimila informații în mod independent, disponibilitatea de a arăta o abordare creativă în rezolvarea sarcinii.

Sistemul de învățământ primar L.V. Zankova. Conceptul programului L.V. Zankov a fost formulat în anii 60 ai secolului XX.

Următoarele dispoziții rămân fundamentale în acesta:

Materialul educațional din toate manualele este prezentat în astfel de forme care implică activitatea independentă a elevilor;

Sistemul lui Zankov vizează descoperirea și asimilarea de noi cunoștințe;

O importanță deosebită este organizarea materialului educațional în diferite forme de comparație, inclusiv pentru stabilirea sarcinilor problematice. Manualele se asigură că astfel de exerciții sunt incluse în mod regulat în procesul de învățare al elevului;

Materialul educațional vizează formarea abilităților activității mentale: să clasifice (obiecte și concepte prin formarea operațiilor corespunzătoare), să formuleze concluzii, să analizeze condițiile sarcinilor și sarcinilor.

Dezavantajul sistemului Zankov, precum cel al lui Elkonin - Davydov, este că nu primesc o continuare demnă la nivelurile superioare ale educației școlare. Și dacă alegeți una dintre ele, fiți pregătiți ca după școala elementară copilul dvs. să fie nevoit să se reorganizeze în continuare la învățătura tradițională și acest lucru îi poate crea probleme la început.

Opiniile părinților despre programul Zankov:

"Studiem conform lui Zankov. Clasa întâi ni se dă destul de ușor. Nici măcar nu suntem foarte mulțumiți de unii dintre părinți. Copiii au studiat foarte mult timp ceea ce știau deja. Acum se pare că au trecut peste această etapă și instruirea se desfășoară. Toată lumea era foarte speriată de ceea ce se va întâmpla. greu de învățat, dar până acum am avut succes. "

„Clasa noastră a finalizat primul an de studiu conform lui Zankov.

Dar ... Întreaga clasă a mers la cursurile viitorului elev de clasa întâi, iar când profesorul a oferit programul obișnuit sau conform lui Zankov (am citit pe internet că este dificil), am întrebat dacă copiii ar putea face față aceasta. Ea a răspuns că o pot face, dar părinții vor trebui să-și ajute temele și majoritatea au fost de acord cu acest program. L-am ajutat pe fiul meu vreo șase luni, iar apoi a început să se descurce singur, doar verificam. La sfârșitul anului, am făcut teste. Practic erau 5, puțin 4. După cum ne-a explicat profesorul, conform acestui program, copiii caută soluții în moduri diferite, sau pot exista mai multe soluții. Până acum, rezultatul nu este rău în opinia mea. Să vedem cum merge. "

Sistem de dezvoltare L.V. Zankova vizează dezvoltarea minții, a voinței, a sentimentelor, a nevoilor spirituale ale școlilor primare, a trezirii interesului lor de a învăța o imagine largă a lumii, a pasiunii pentru învățare și a dezvoltării curiozității. Sarcina predării este de a oferi o imagine generală a lumii bazată pe știință, literatură, artă. Acest program are drept scop asigurarea condițiilor de auto-realizare, pentru dezvăluirea individualității copilului, a lumii sale interioare.

O trăsătură distinctivă a sistemului Zankov este predarea la un nivel ridicat de dificultate, trecând materialul educațional „în spirală”. La finalizarea sarcinilor, copiii învață să tragă concluzii teoretice, să înțeleagă creativ materialul.

Opinia expertului

- Îmi place foarte mult sistemul LV. Zankova, - spune Nadezhda Vladimirovna Kazakova, director adjunct pentru activitatea didactică și educațională a școlii secundare № 148 din Moscova. - Copiii pe care i-am predat în acest program sunt acum în clasa a șaptea. Ca specialist, văd rezultate excelente în studiile mele. Școlarii sunt excelenți în raționare, argumentare, dezvoltarea perspectivelor lor se compară favorabil cu colegii lor, au o capacitate de lucru mai mare.

- Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să obțină informații pe cont propriu și să nu primească informații gata făcute, - adaugă L.V. Zankova Tatiana Vladimirovna Korsakova, șefa asociației metodologice a profesorilor școlii elementare nr. 148 din Moscova. - Terminând școala primară conform acestui sistem, copiii devin mai eliberați, au de aproximativ trei ori mai multe cunoștințe decât colegii lor.

zankov.ru/article.asp?edition\u003d5&heading\u003d26&article\u003d26 - sistemul este clar și complet descris, nu puteți spune mai bine

schools.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Alte programe de învățământ primar

Dar, în general: literele și numerele nu sunt predate pe deplin în niciunul dintre programele aprobate de Standardul Educațional al Statului Federal, se pare că părinții sau tutorii ar trebui să învețe acest lucru unui copil înainte de școală. Și în manualele moderne există multe inexactități și chiar erori. De aceea, numărul copiilor cu disgrafie este în creștere. Se simte impresia că, atunci când un program este inclus în Standardul Educațional al Statului Federal, interesele anumitor persoane sunt presate pentru predarea copiilor care nu au nimic de-a face cu el.

Dar totuși, copilul va face față oricărui program dacă este ajutat de părinți sau de un tutor.

"Profesorul nostru a insistat asupra întâlnirilor de părinți, astfel încât copilul să-și facă temele în fața părinților din clasa 1, deoarece trebuie să învețe să lucreze corect acasă încă de la început. Toate aceste programe sunt dificile, în primul rând, pentru părinți, pentru că părinții vor trebui să se adâncească, dar totuși, totul este puțin diferit decât în \u200b\u200bșcoala sovietică. De obicei, în școlile în care sunt organizate programe de dezvoltare, sunt organizate întâlniri săptămânale pentru părinți la care explică materialul în care sunt copiii. în acest moment. În școala noastră există metoda de dezvoltare a lui Elkonin - Davydov, dar am refuzat-o. Am mers la Școala din Rusia. Tocmai din motive de confortul meu, pentru că nu am ocazia să fiu atât de des la școală. Dacă fiica mea nu înțelege ceva, îi pot explica fără ajutorul unui profesor. Și apoi, am încercat să dau seama de graficele din matematică. Cred că greșește. Și fiica mea îmi spune: Nu, ne-au explicat-o. O să fac asta. Tu, mamă, nu erai la curs. Ei bine, cred, să greșești, să vedem ce iti vor da. Mă uit zilele trecute, profesorul nu s-a stricat. În general, i-am lăsat matematica, lectura și orice desen pe conștiința ei. Le-a făcut în timp ce eu eram la serviciu. Și am păstrat caligrafia pentru mine. Acesta era punctul ei slab. Am stat cu ea toate serile peste aceste rețete. S-a întâmplat ca până la lacrimi (și la ale mele). Drept urmare, am scris ultima scrisoare de control fără o singură greșeală și pete, dar în matematica mea preferată am făcut până la 2 greșeli. "

Așadar, dragi părinți ai viitorilor elevi de clasa întâi, indiferent de programul pe care îl alegeți, studiați cu copiii acasă, iar apoi copilul va face față oricărui program.

Sper că tu și cu mine am reușit să ne dăm seama cel puțin aproximativ ce este un program educațional și care este cel mai aproape de copilul tău. Și acum vom putea aborda în mod conștient alegerea școlii, a clasei, a profesorului. Ne putem imagina aproximativ ce întrebări să ne punem pentru a evalua dacă un anumit profesor din această școală va putea implementa pe deplin principiile programului ales ... Vom putea pregăti în mod corespunzător copilul pentru începutul școlii, luând ținând cont, dacă este posibil, de înclinațiile și caracterul micilor, dar personalităților noastre. Noroc și urme minunate pentru copilul tău! "

Oferiți un anumit nivel de dezvoltare culturală generală. Un exemplu este formarea (cultivarea) la un școlar a abilităților de percepție artistică adecvată a cel puțin literaturii pentru a forma anumite proprietăți personale care îi asigură adaptarea socială și psihologică de succes în societate, activitatea socială de succes și dezvoltarea socială și personală de succes, asigură oportunități pentru formarea atitudinii unui elev față de activitatea creativă și abilitățile activității creative pentru a forma cunoștințe, atitudini și abilități de bază ale activității pedagogice.

Principii: Principiul adaptabilității. Școala caută, pe de o parte, să se adapteze cât mai mult posibil elevilor cu caracteristicile lor individuale, pe de altă parte, să răspundă cât mai flexibil posibil la schimbările socioculturale din mediu. Principiul dezvoltării. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea holistică a personalității sale și disponibilitatea personalității pentru dezvoltarea ulterioară. Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor de formare a stresului din procesul educațional: În al doilea rând, acest principiu presupune crearea în procesul educațional a unei atmosfere relaxate care stimulează activitatea creativă a elevului.

Principiul imaginii lumii. Conceptul studentului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificat și holistic. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoașterea concretă a subiectului își ia locul definit. Principiul integrității conținutului educației. Cu alte cuvinte, toate „obiectele” sunt interconectate. Principiul sistematicității. Educația ar trebui să fie sistematică, în concordanță cu legile dezvoltării personale și intelectuale a unui copil și adolescent și să facă parte din sistemul general de educație continuă.

Principiul unei relații semantice cu lumea. Imaginea lumii pentru un copil nu este o cunoaștere abstractă și rece despre el. Aceasta nu este cunoaștere pentru mine: aceasta este cunoașterea mea. Aceasta nu este lumea din jurul meu: aceasta este lumea din care fac parte și pe care într-un fel sau altul o experimentez și o înțeleg singură. Principiul funcției orientatoare a cunoașterii. Sarcina educației generale este de a ajuta elevul să își formeze o bază de orientare, pe care o poate și ar trebui să o folosească în diferite tipuri de activități cognitive și productive.

Caracteristici care îi vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: Deoarece programul, așa cum a fost conceput de autori, are ceva în comun cu sistemul Elkonin-Davydov, toate acele calități vor fi utile. Dar, din moment ce acesta este încă un program tradițional conceput pentru „studentul mediu”, aproape orice copil va putea studia cu succes cu el. Mai multe informații pot fi citite aici: