Schema de observare a comportamentului unui școlar în procesul de examinare psihologică. M.B. Mihailevskaia, T.V. Kornilov. Metoda observaţiei în psihologie Scheme de observaţii ale autorului

Aceasta este cea mai veche metodă cercetare psihologică. Cu ajutorul acestuia, puteți obține informații extinse despre psihicul uman. Este indispensabil acolo unde procedurile standardizate, cum ar fi testele și chestionarele, nu au fost dezvoltate sau sunt necunoscute. În același timp, cercetătorul nu are nevoie de acordul observaților și de cooperarea cu aceștia pentru a efectua observația.

în special importanţă metoda observației trebuie să studieze caracteristicile psihologice ale copiilor, întrucât copilul ca obiect de studiu prezintă mai multe dificultăți pentru studiul experimental decât un adult.

În metoda observației, observatorul însuși acționează ca un instrument de măsurare, de aceea este foarte important să stăpânească tehnica observației la nivel înalt și pe deplin.

Observația științifică ca metodă de cercetare, psihodiagnostic se caracterizează prin

pune problema,
alegerea situațiilor de observare,
determinarea calităților psihologice sau a caracteristicilor comportamentale care ar trebui să devină obiect de observație,
sistem dezvoltat pentru fixarea și înregistrarea rezultatelor.

Cu alte cuvinte, observația ca metodă include un scop și o schemă.

Scopul observației.

Observația poate fi exploratorie și specifică, strict definită. Ţintă supraveghere de căutare, care se realizează de obicei în stadiul inițial al dezvoltării oricărei probleme - pentru a obține cea mai completă descriere a tuturor aspectelor și relațiilor inerente acestei probleme, pentru a o acoperi în întregime. M. Ya. Basov numește acest gen de observație observație în general, observație a tot ceea ce caracterizează un obiect, fără a selecta niciuna dintre manifestările sale specifice.

Dacă scopul observației este specific și definit, atunci în acest caz sunt selectate doar faptele și fenomenele necesare. O astfel de observație se numește explorarea sau alegerea. Aici, conținutul subiectului observației (ce trebuie observat) este predeterminat și se realizează împărțirea observației în unități.

Conținutul subiectului de observație poate fi destul de general, larg sau poate fi îngust și particular.

Schema de observare.

Indiferent de natura observației – căutare sau cercetare, observatorul trebuie să aibă un anumit program, o schemă de acțiuni. Schema de observare include

lista unităților de observare,
metoda si forma de descriere a fenomenului observat.

Înainte de a observa, este necesar să se evidențieze din tabloul general al comportamentului anumite aspecte ale acestuia, acte individuale accesibile observației directe - unități de comportament, care devin unități de observație. Aceste unități de comportament în observația exploratorie pot fi mai complexe, în observația exploratorie pot fi mai simple. Deci, observând comportamentul în general, cercetătorul îl împarte totuși în mai multe unități: abilități motrice, vorbire, comunicare, emoții etc.

Dacă obiectul de observație este doar vorbirea copilului, atunci unitățile pot fi conținutul vorbirii, orientarea, durata, expresivitatea acestuia, trăsăturile structurii lexicale, gramaticale și fonetice etc. Astfel, unitățile de observație pot varia foarte mult în dimensiunea și complexitatea fragmentului de comportament selectat, precum și în conținut.

Alegerea metodelor și a formei de descriere a observației.

Depinde de caracterul său: căutare sau cercetare. Cu toate acestea, există unele Cerințe generale la fișa de observație:

1. Înregistrarea trebuie să stabilească faptul observat în forma în care a existat cu adevărat, fără a-l înlocui cu o descriere a impresiilor personale și a diverselor judecăți ale observatorului însuși. Cu alte cuvinte, trebuie doar să scrii ce s-a întâmplat și Cum(înregistrare fotografică).

2. Înregistrarea trebuie să consemneze nu numai faptul observat, ci și mediul (fondul) în care a avut loc.

3. Dosarul trebuie să reflecte realitatea studiată cât mai complet posibil, în conformitate cu scopul.

La supraveghere de căutare de obicei se folosesc forme de înregistrări sub forma unui protocol continuu sau jurnal (puteți apela și la forme precum film, fotografie, înregistrare video).

V observație investigativă adesea pre-enumerate sunt categoriile în care vor fi înregistrate unitățile de observație. Nimic nou nu poate fi adăugat la acest sistem. Uneori, categoriile pot conține o singură unitate de observație, dar cel mai adesea mai multe unități de observație diferite aparțin aceleiași categorii. În acest caz, cele mai comune modalități de înregistrare a unei observații sunt notarea în simboluri (pictograme, litere, simboluri matematice și combinații ale ultimelor două) și protocolul standard, care are forma unui tabel.

Cercetarea pedagogică și psihologică utilizează o mare varietate de tipuri și forme de observație. Cele mai comune tipuri includ următoarele:

1. Observații distribuite în timp:

longitudinal, sau „longitudinal” (se desfășoară pe o perioadă lungă de timp, de obicei un număr de ani și implică un contact constant între cercetător și obiectul de studiu);
periodic, (efectuat vîn anumite perioade de timp, de obicei precis specificate);
singur sau singur (prezentat de obicei ca o descriere a unui caz separat).

2. În funcție de situația de observație poate

camp(natural pentru durata de viață a condițiilor observate),
laborator(obiectul este observat în condiții artificiale) și
provocat in conditii naturale.

3. V în funcţie de poziţia observatoruluiîn raport cu obiectul observaţiei poate fi

deschisă şi
ascuns (de exemplu, prin sticla Gesell), sau
supraveghere şi
incluse (cercetătorul este membru al grupului, membru cu drepturi depline al acestuia).

Observația inclusă, precum și observația din exterior, pot fi deschise și ascunse (când observatorul acționează incognito).

Tipurile de observație enumerate nu se opun între ele și pot fi combinate într-un studiu concret concret.

În concluzie, trebuie subliniat încă o dată că metoda de observare este un instrument de diagnostic destul de complex și care necesită multă muncă, care necesită o experiență profesională vastă și o pregătire specială din partea observatorului.

Să formulăm regulile conform cărora crește eficacitatea acestei metode:

efectuează observații sistematice repetate ale acestui fapt într-o varietate de moduri. diferite situatii, care vă va permite să separați coincidențele aleatorii de relațiile regulate stabile;
nu trageți concluzii pripite, asigurați-vă că prezentați și testați ipoteze alternative cu privire la realitatea care stă în spatele faptului observat;
să nu separe condițiile particulare de producere a faptului observat de situația generală; ia în considerare în contextul situației generale;
încearcă să fii imparțial;
un subiect ar trebui evaluat de mai mulți observatori (nu mai puțin de 2 persoane), iar evaluarea finală ar trebui să fie formată din observațiile acestora, în timp ce judecățile fiecăruia ar trebui să fie independente.

Și acum despre auto-observare.

Introspecţie- observarea unei persoane asupra planului interior al propriei sale vieți mentale, cu fixarea ulterioară a manifestărilor acesteia (adică fixarea experiențelor, gândurilor, sentimentelor etc.). În psihologia modernă, datele autoobservării nu sunt luate de la sine înțeles, ci sunt luate în considerare ca fapte care necesită interpretare științifică. Rezultatele autoobservării pot fi consemnate în diverse documente - scrisori, autobiografii, chestionare etc.

Autoobservarea nu trebuie confundată cu introspecția ca metodă subiectivă. Autoobservarea se caracterizează prin faptul că fenomenele observate, procesele trebuie finalizate și abia atunci evenimentele sunt restaurate din memorie; de aceea distorsiunile datorate procesului de autoobservare, ca atare, sunt absente. Introspecția, dimpotrivă, este o încercare de a „spiona” evenimentele vieții mentale de-a lungul drumului, în urma căreia fenomenele psihologice observate sunt distorsionate fără speranță. Prin urmare, introspecția, spre deosebire de introspecție, nu are valoare științifică.

Rezultatul autoobservării este, în unele cazuri, un auto-raport - o descriere de către o persoană a sa în relativa integritatea manifestărilor mentale și personale. Auto-raporturile sunt caracterizate de erori sistematice, dintre care cea mai importantă este că o parte semnificativă a subiecților sunt înclinați, dându-l, să se prezinte în cea mai favorabilă lumină posibilă.

Accelerația și infantilismul sunt variații ale aceleiași probleme de dezvoltare a personalității.
Este de remarcat uimitoarea „rudenie” a accelerației și a infantilismului. Aceste fenomene, la prima vedere, complet diferite și direct opuse, provin în esență din aceeași rădăcină, sunt două variante ale unei singure probleme - problema dezvoltării personalității - fixându-și cele două laturi, două extreme, care, așa cum se presupune că ar trebui să fie extremele, converg. Ambele - atât dezvoltarea accelerată a caracteristicilor fizice, cât și încetinirea dezvoltării altor calități personale - sunt o încălcare a cursului normal de dezvoltare a personalității.
Accelerația este o dezvoltare fizică accelerată și parțial mentală în copilărie și adolescent. Acest termen a fost propus de E. Koch (1935). Accelerația s-a remarcat la compararea datelor antropometrice obținute la începutul anilor 20 ai secolului XX cu datele din anii 30 ai secolului al XIX-lea, când au început să fie efectuate studii antropometrice asupra copiilor.

Acasă > Atelier

Schema de monitorizare a copiilor

în timpul examinării psihologice

(pentru copii de la 6 la 15 ani)

(Cherny V., Komarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. - Bratislava, 1988.-T. 2.-S. 215-216) La crearea schemei de observație, autorii au pornit de la cerința realizării unui manual care să unească și să simplifice sistemul de observație și conversație. Punctele de plecare au fost analiza cursului unui examen psihologic de rutină, alegerea conceptelor și termenilor psihologici, familiarizarea cu literatura științifică și schemele de tip similar. Schema conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului și caracteristicilor copilului. Sarcina psihologului este să noteze caracteristicile caracteristice copilului. Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:

observare directa; caracteristici derivate; subiecte de conversație. Prima parte a formularului tratează datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:

indicatori calitativi ai comportamentului social (legați de manifestări de dominație, agresivitate, supunere și afiliere).

A doua parte a formularului conține o listă de trăsături importante de personalitate. Aici, pe baza tuturor datelor despre copil, sunt reproduse caracteristicile lui personale. Această parte conține categoriile: temperament, trăsături de caracter, proprietăți volitive și atitudine față de muncă, reactivitate socială, atitudine față de adulți, atitudine față de sine, mediul familial. A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (progres), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, stare de sănătate, aprehensiune , frică, situații de stres.

Scala de notare pentru măsurarereactivitatea elevilor

(împușcă în mine. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihică / Per. din poloneză. - M .: Progress, 1982. - S. 157-160) Pentru a construi o scală de evaluare s-a folosit o schemă de observație elaborată anterior de autor. Scara folosită de M. Grodner și care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament conform unui sistem în nouă puncte a fost modificată în continuare și în ultima versiune redusă la 10 tipuri diferite de comportament în diferite situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticul de reactivitate. Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Așadar, un elev poate obține maximum 50 de puncte, minim 10. În același timp, nivelul de reactivitate este cu atât mai mic, cu cât subiectul primește mai multe puncte. Acest lucru se face pentru a facilita percepția rezultatelor cantitative. Deci, cifra 50 indică reactivitatea minimă, 10 - 0 maximă. Iată scala de notare, împreună cu instrucțiuni scurte pentru a permite cititorului să încerce să o aplice în propriile scopuri.

Instruire. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Când evaluăm, trebuie să pornim de la forme și moduri de comportament specifice, observabile.

Numărul 1 - cea mai mică intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, încercuim numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie. Numărul 5 - cea mai mare intensitate a unei proprietăți date (posedarea evidentă a unei proprietăți date; de exemplu, mișcările elevului sunt foarte, energice). Numarul 3 - rating mediu înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți. Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observație, frecvența contactului cu elevul) costuri de timp diferite, rezumați rezultatele.

Schema de monitorizare a manifestarilor de interes,atenția elevilor în clasă (Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... cand. psihic. Științe. - L., 1986.-S. 94) Zona fruntii:

reducerea - coborârea sprâncenelor, ridicarea sprâncenelor.Zona ochilor:

Zona de la baza nasului până la bărbie:

modificări ale colțurilor gurii (tras în jos), tonul gurii, dimensiunea fisurii bucale (gura este închisă, întredeschisă, deschisă).Zona capului:

Zona gatului: modificarea tonusului gâtului (asociată cu o schimbare a poziției capului
yo vertical și orizontal, cu sau fără suporturi). Zona corpului:

Zona mainilor:

Zona picioarelor:

schimbarea tonusului picioarelor; schimbarea poziției picioarelor.

Harta de observare Stott

(Caiet de lucru al unui psiholog școlar / Sub redacția lui I. V. Dubrovina. - M .: Prosveshchenie, 1991. - P. 169) Harta de observație a lui Stott (KN) este formată din 16 complexe de simptome-modele de comportament, complexe de simptome (SK ). SC-urile sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I-XVI). În fiecare SC, tiparele de comportament au propria numerotare. La completarea QN-ului, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu semnul „+”, iar absența este marcată cu „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1). După ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența „următorul model de comportament, TC de umplere introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzătoare și pune semnul „+” sau „-” în dreapta numărul.Modele de comportament au o gravitate specifică informativă inegală.De aceea, la traducerea indicatorilor empiric primari „+”, „-” în evaluările brute pentru unele modele de comportament se acordă 1 punct, pentru altele - 2 puncte. Pentru a face acest lucru, utilizați tabelul pentru conversia indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2). În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Apoi, sumele scorurilor brute pentru fiecare SC sunt convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea SC la subiect de la severitatea maximă posibilă. Conversia scorurilor brute în procente este prezentată în Tabelul 3, care este structurat după cum urmează: 1. Toate scorurile pentru fiecare SC din Tabelul 2 sunt însumate.

2. Apoi fiecare dintre scorurile brute posibile este împărțit la scorul maxim posibil și înmulțit cu 100%.

Potrivit lui Stott, indicatorii numerici ai SC au
valoare, dar orientativă, prin urmare, atunci când interpretați, acordați atenție
trebuie sa fii atent cu ele. Tehnica nu este standardizată pentru practică.
tic nevoi. „, Cu ajutorul cuantilelor, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică o calitate atât de slabă încât avem de-a face de fapt cu o calitate diferită de aceea. inerentă acestui SC Astfel, un V.HB SC foarte slab exprimat poate indica încercările copilului de a stabili relații bune cu un adult, dar însoțite de acțiuni care sunt neplăcute pentru adult. Intervalul de la 80% la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC ne-a depășit și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru a interpreta corect intervalele extreme, este deosebit de important să implicăm informații suplimentare. Intervale de la 20% la 40%, de la 40% la 60 %, de la 60% la 80%, respectiv, vorbesc despre o expresie notabilă, o expresie puternică, o expresie foarte puternică a calității. , Conținutul complexelor de simptome KN Stott este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor care nu sunt adaptați la condițiile școlii. Două tipuri de elevi aparțin celor inadaptați: primul - care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți mediului (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii „dificili”; al doilea - pentru care este dificil la școală, dar nu provoacă probleme altora. Trăsăturile identificate (manifestări externe, modele de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele: /. ND - lipsa de încredere în lucruri noi, oameni, situații. SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea PDO a lui Lichko. Orice realizare costă un copil mult efort. II.O - slăbiciune (astenie). Nu este vorba despre forme clinice și nici măcar de subclinice ale stării de slăbiciune, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de „epuizare neurofizică”. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de vigoare și activitate. SC vorbește despre lipsa resurselor energetice ale corpului copilului și, prin urmare, despre imposibilitatea acestuia de manifestare a activității. III. U - îngrijire auto. Autoeliminare. O atitudine protectoare față de contactele cu orice popor, respingerea sentimentului de iubire care i se arată. IV. TV - anxietate pentru acceptare de către adulți și interes din partea lor.
Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. CS exprimă speranța anxioasă, aspirațiile, încercările elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții. v. HB- respingerea adulților. Manifestarea diferitelor forme de respingere a adulților: de la evitarea profesorului, suspiciunea față de acesta până la un obicei incontrolabil de ostilitate. VI. TD - anxietate pentru acceptarea de către copii. Anxietate și incertitudine dacă copiii îl iubesc și dacă îi interesează. SK TD exprimă aceleași tendințe ca > SK TV, dar în raport cu colegii. VII. A - antisocial. Lipsa normativității sociale. Acest termen nu include manifestări de comportament antisocial, deși cu severitate puternică (82% sau mai mult), acest lucru poate apărea. O expresie slabă a SC A (14% sau mai puțin) poate fi și dacă relațiile morale ale elevului sunt mai mari decât cerințele morale impuse acestuia de școală (ceea ce, desigur, nu este necesar, dar se întâmplă). VIII. KD - conflict cu copiii. De remarcat că expresia slabă a SC al NV și KD poate indica încercări de a stabili sau de a menține relații bune, dar nu în mod normal, ci în mod eronat. Acesta poate fi un semnal că trecerea „de la dragoste la ură” a început, când manifestările de rău încă alternează cu manifestările de bine. IX.N - neliniște sau neliniște. Nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare, reflecție, evitarea eforturilor pe termen lung. X. RO- stres emoțional sau imaturitate emoțională.
Un semn de dezvoltare emoțională întârziată, care duce la suprasolicitare emoțională (stres) în condițiile școlare. Manifestat in infantilismul vorbirii, in anxietate, tendinta la lacrimi etc.

XL PIC- simptome nevrotice. Acestea includ semne de nevroză: predominant nevroza de stări obsesive - clipirea frecventă, mușcatul unghiilor, suptul degetelor etc.; parțial nevroză de anxietate - „nu poți scoate niciun cuvânt de la el”, vorbește el la întâmplare. SK asociat cu constituție și tip sistem nervos- O, N, EN, NS și parțial ND și U, - sunt importante pentru înțelegerea personalității elevului. XII.S - miercuri. Conține mai multe semne externe - semnale că copilul crește într-un mediu disfuncțional, în primul rând, acesta privește cercul familial. XIII. UR- dezvoltare mentală. Constată nivelul de întârziere în învățare și o evaluare a impresiei generale făcute de nivelul de dezvoltare mentală a copilului („doar prost”). XIV. SR- dezvoltarea sexuală. Fixează evaluarea generală a profesorului asupra ritmului și direcției dezvoltării sexuale. XV. B- maladie. Conține semne externe, prin care este posibilă determinarea bolii la un copil, dar, desigur, nu permite un diagnostic precis. XVI.F- defecte fizice. Atrage atenția asupra fizicului anormal, vederea și auzul slab. Pentru ca interpretarea expresiei numerice să fie adecvată, este necesar: 1) să se analizeze nu numai expresia finală a SC, ci și modelele marcate de comportament; 2) pentru a atrage date suplimentare despre elev care trebuie obținute de la profesor într-o conversație sau dintr-o caracteristică compilată de profesor.

Harta de observare

eu.ND - lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi. Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului eforturi uriașe. 1 la 11 - simptome mai puțin evidente; de la 12 la 17 - simptome ale unei încălcări clare.

10. Are un singur prieten bun și tinde să-i ignore pe restul băieților și fetelor din clasă. 1.1. Îl salută pe profesor doar când îi acordă atenție. Vrea să fie observat.

P. O - slăbiciune (astenie).Într-o formă mai ușoară (simptomele 1-6), se observă din când în când diferite tipuri de activitate, modificări ale dispoziției. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință la iritare și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai acute de depresie. Punctele sindromului O sunt de obicei însoțite de sindroame severe TB și HB (vezi IV și V), în special în formele extreme de depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă. 1. În timpul răspunsului la lecție, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.

temele școlare

lucrare academica

făcut singur

III.U - îngrijire de sine. Evitarea contactului cu oamenii, autoeliminarea. O atitudine protectoare față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.

În conversație este neliniștit, se abate de la subiectul conversației.

Se comportă ca un „animal vigilent”.

IV. televizor- anxietate față de adulți. anxietate și
incertitudinea dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. sim-
ptomes 1-6 - copilul încearcă să se asigure dacă „acceptă” și iubește
fie că sunt adulții. Simptomele 7-10 - încearcă să atragă atenția asupra lui
nie și caută exagerat dragostea unui adult. Simptome 11-16 -
arată mare îngrijorare dacă adulții îl „acceptă”.

Afirmație

Manualul include o descriere a principiilor ortografiei ruse și o declarație a regulilor de ortografie și punctuație, ținând cont de tendințele în dezvoltarea lor, reflectate în practica tipăririi moderne.

Dedicat metodei de observare, m-a condus la metoda de observare absolut specifică a lui R. Bales. Această tehnică este varianta de observație clasică și cea mai cunoscută în Psihologie sociala, cu toate acestea, un educator social poate aplica și în activitățile sale.

Caracteristica sa este faptul că observația se realizează asupra grupului în ansamblu și vă permite să înregistrați diferite tipuri de interacțiuni în grup după un singur plan.

Principala critică Cercetătorii ruși la schema lui R. Bales este că îi lipsește o caracteristică a conținutului activității generale de grup, i.e. nu există niciun răspuns la întrebarea „Ce se face?”.

Potrivit lui R. Bales, interacțiunea (interacțiunea) într-un grup are loc atunci când un individ realizează o acțiune (acțiune) care servește drept stimul pentru un alt individ.

Procesul de interacțiune este descris folosind 12 categorii, care reflectă principalele relații și procese de grup în patru domenii - emoții pozitive, emoții negative, punerea unei probleme, rezolvarea unei probleme (Fig. Sistemul de categorii de R. Bales)

La îndeplinirea unei sarcini comune, activitatea grupului, potrivit lui R. Bales, se dezvoltă ca o succesiune de faze.:

a) orientarea membrilor grupului într-o sarcină comună (schimb de informații);

b) evaluarea progresului sarcinii de către membrii grupului (evaluarea opiniilor);

c) control (o încercare a membrilor grupului de a se influența reciproc);

d) găsirea unei soluţii de grup;

e) slăbirea tensiunilor interpersonale și intrapersonale;

f) manifestarea solidarității (sau a diviziunii între ei).

Baza pentru subsumarea actului observat într-o categorie sau alta este conținutul declarației participantului, caracteristicile intonaționale ale acestuia, expresiile faciale și apelurile la alți participanți, precum și relația declarației cu cele anterioare. Categorizarea poate fi gândită ca un proces în două etape: în primul rând, se determină aria fenomenului și apoi o categorie mai specifică.

Un exemplu de subcategorii

Participantul 1: „Mă întreb dacă avem aceleași fapte?” (cere o parere). „Poate că ar trebui să începem prin a clarifica această problemă” (exprimă o opinie).

Participant 2. „Da” (de acord). „Vom putea completa golurile din informațiile pe care le avem” (exprimă o opinie, o evaluare). „Lăsați toți să raporteze pe rând datele pe care le au” (face o sugestie, evaluare).

Puteți stăpâni și elabora sistemul categoric al lui R. Bales cu ajutorul a trei lecții în curs de observație în situații educaționale pe măsură ce complexitatea acestora crește:

1. pe baza unui text scris care descrie o discuție de grup (De exemplu, o conversație între angajații NIICHAVO despre evenimente ciudate legate de un papagal verde (A. Strugatsky. Luni începe sâmbătă: Povestiri fantastice / A. și B. Strugatsky. - Frunze). , 1987. - S. 180-181));

2. pe materialul unei înregistrări video a unui fragment dintr-un lungmetraj sau dintr-un program de televiziune jurnalistic (De exemplu, un extras din filmul „Garaj” de E. Ryazanov (1978));

3. pe materialul unei discuţii reale pe o anumită temă, condusă de elevi în două subgrupe (5-7 persoane) cu un schimb ulterior de roluri.

2.1. Metode de observare formalizată

Acest capitol discută două tipuri de observație: formalizată și neformalizată. Vom dezvălui mai detaliat specificul acestor tipuri de observații și vom oferi metode specifice pentru fiecare dintre ele.

O metodologie formalizată poate fi clasificată ca una care în oricare dintre părțile sale are o limitare specificată din exterior (de către cercetătorul sau compilatorul metodologiei). Această restricție poate viza evaluarea gravității faptelor observate (se indică scoruri sau o măsură a severității în alte forme). Setul de caracteristici observabile poate fi limitat. În acest caz, protocolul sau formularul de înregistrare precizează obiectele de observație care trebuie văzute și înregistrate prezența sau absența acestora. Termenul „formalizat” poate fi aplicat și situațiilor în care se efectuează observația. Aici se introduc restricții în raport de timp, spațiu, tip de activitate, cercul social etc. În final, rezultatele observației pot fi formalizate dacă sunt obținute pe un eșantion reprezentativ și scalarea lor (nivel, normativ etc.) este executat. În acest caz, devine posibilă corelarea rezultatelor observațiilor nou efectuate cu scalele existente.

A doua condiție pentru clasificarea tehnicii ca fiind formalizată este ca restricția introdusă în observație să fie constantă pe tot parcursul studiului. Această condiție se poate aplica eșantionului, obiectelor de observație, situațiilor. De exemplu, toți subiecții sunt observați conform unui set predeterminat de trăsături (obiecte de observație).

Numind metodologia formalizată, vrem să subliniem că există tipuri de observație în care cercetătorul este complet dependent de realitățile vieții, nelimitând nimic din ele, ci doar fixând schimbările pe care le observă.

Formalizarea întregului program de monitorizare și verificarea statistică a rezultatelor obținute cu întocmirea scalelor normative fac posibilă realizarea unei tehnici de monitorizare standardizate. Un exemplu este Harta de observare a lui Stott. Schema de observație prezentată în ea constă din 16 complexe de simptome, în conformitate cu care sunt date scale de evaluare.

Metodele de observare formalizată corectează semnificativ acele deficiențe inerente observării. Devine posibilă compararea mai clară și completă a rezultatelor diferitelor observații, se exclude influența negativă a observatorului (subiectivitatea sa), se poate realiza unitatea analizei calitative și cantitative a faptelor obținute, și nu numai a faptelor, dar şi cauzele lor sunt stabilite.

Mai jos sunt metodele de observare create și testate de diferiți autori. Aceste metode pot fi clasificate ca formalizate.

Lista tehnicilor de observare incluse în carte

1. Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc. (compilat de N. Yu. Skorokhodova).

2. Metodologia de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție (alcătuită de L. A. Regush).

3. Metode de evaluare de experți a comportamentului non-verbal al unei persoane (compilat de V. A. Labunskaya).

4. Metodologia de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție (alcătuită de A. Ts. Puni).

5. Metode de monitorizare a excitației emoționale (alcătuit de A. Ts. Puni).

6. Schema de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani) (compilată de Sh. Gyurichov, P. Gusnikova).

7. Scala de notare pentru măsurarea reactivității elevilor (compilată de Ya. Strelyau).

8. Schemă de monitorizare a manifestărilor de interes, atenția elevilor la lecție (alcătuită de A. V. Vikulov).

9. Metode de monitorizare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi (alcătuit de A. V. Orlova).

10. Harta observațiilor lui Stott.

11. Schemă de monitorizare a diferitelor aspecte ale comportamentului unui copil mic (alcătuită de N. Bayley).

12. Metode de monitorizare a manifestărilor înclinaţiilor interpersonale ale adolescenţilor (alcătuit de A. G. Gretsov).

Metoda de observare a comportamentului organizatorului discuției dintre copii după vizionarea unei emisiuni TV, spectacol etc.

Trăsăturile de vârstă ale discuțiilor în grupuri de școlari / Comp. N. Yu. Skorokhodova. - Petrozavodsk, 1984. - S. 16-18.

Instruire. Conform schemei propuse, este posibil să se efectueze atât observarea, cât și autoobservarea organizării discuției. Pentru a face acest lucru, este necesar să încercuiți pe scara punctelor valoarea care, în opinia observatorului, caracterizează una sau alta latură a comportamentului organizatorului discuției.

Este foarte util să comparați autoevaluarea comportamentului și evaluările experților. Diferențele semnificative de evaluări indică incapacitatea liderului discuției de a-și controla și evalua comportamentul. Analiza evaluărilor va ajuta, de asemenea, la detectarea defectelor în desfășurarea discuției și în viitor la direcționarea eforturilor de corectare a comportamentului acestora.

Metodologie de monitorizare a influențelor verbale ale profesorului în lecție

(Compilat de L. A. Regush)

Ţintă: să caracterizeze influenţele verbale ale profesorului în lecţie.

Instruire observator expert:

I. Pregătirea pentru participarea la o lecție (cursuri)

1. Clarifică și înțelege obiectivele examinării culturii comunicative a profesorului, precum și scopul observării.

2. Studiați cu atenție schema de observație.

3. Amintiți-vă sau familiarizați-vă cu specificul metodei de observare și cerințele acesteia.

4. Pregătește-te pentru o fixare obiectivă a observatului, excluzând influența atitudinilor subiective asupra profesorului, a procesului și a rezultatului observației.

5. Familiarizați-vă cu glosarul termenilor care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale; dacă este necesar, consultați literatura suplimentară.

II. Efectuarea supravegherii

1. Când cunoașteți profesorul a cărui lecție este urmărită și stabiliți contactul cu acesta, evitați formularea unui scop specific de observație.

2. Fixarea influențelor verbale observate se realizează conform schemei (vezi tabel, unde coloana 4 conține cuvinte, contestații, afirmații care pot fi atribuite unuia sau altuia tip de influență; dacă există dificultăți în atribuirea anumitor enunțuri; la un anumit tip, puteți folosi glosarul).

3. Este necesar să se noteze influențe verbale care nu sunt în schemă, dar sunt prezente în discursul profesorului. Acest material ar trebui utilizat în analiză și debriefing.

Glosar de termeni care dezvăluie semnificația diferitelor tipuri de influențe verbale

Compilat de: Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. - M., 1964.

cometariu- o mustrare, un indiciu al unei erori.

Intonaţie- ridicarea sau coborarea vocii în timpul pronunției; mod de pronunție, reflectând sentimentele vorbitorului.

Instruire- o succesiune de acțiuni formulate într-un cuvânt.

Ironie- o batjocură subtilă, exprimată într-o formă ascunsă.

Echipă- o scurtă ordine verbală.

moralizatoare- predare, sugestie de reguli morale.

Notaţie- instruire, mustrare.

Încurajare- sugestie de veselie, ridicând starea de spirit.

cenzura- mustrare, condamnare.

promovare- ceea ce incurajeaza: aprobarea, recompensa, asistenta, simpatia, trezirea dorintei de a face bine, mai bine.

Cerere- un apel chemând la satisfacerea oricăror nevoi, dorințe.

Dispoziţie- 1. La fel ca și comanda. 2. Grija de dispozitiv, utilizare, aplicare a ceva.

Amenințare- intimidare, promisiunea de a face rău.

indicaţie- instrucție, explicație, indicarea modului de acționare.

Reproș- nemulțumirea, dezaprobarea sau acuzația exprimată cuiva.

Umor- o atitudine usor batjocoritoare fata de ceva.

III. Prelucrarea rezultatelor observației și formularea concluziilor

2. Stabiliți locul în clasament pentru fiecare tip de impact și notați aceste date în coloana 6.

3. Corelați locurile de clasare ale unuia sau altui tip de influență care a fost observată de profesor în lecție cu datele prezentate în coloanele 1 și 3.

Notă. Coloana 1 arată locurile de clasare ale influențelor verbale, care sunt tipice pentru profesorii care au un nivel ridicat de înțelegere a elevilor.

Coloana 3 arată locurile de clasare ale influențelor verbale pentru profesorii cu un nivel scăzut de înțelegere a elevilor.

Caracteristica locurilor de rang ale acestor tipuri de influențe a fost obținută în studiul lui S. V. Kondratieva (Kondratieva S.V. Probleme psihologice ale oamenilor care se înțeleg // Psihologia cunoașterii interpersonale. - M .: Pedagogie, 1981).

4. Trageți o concluzie:

a) despre cele mai tipice pentru acest profesor influențele verbale asupra elevilor, ținând cont de faptul că 1–4 sunt mari, 5–8 sunt medii, 9–12 sunt locuri de rang scăzut de unul sau altul tip de influență;

b) dacă acestea, cele mai caracteristice tipuri de influențe ale profesorului, mărturisesc înțelegerea acestuia față de elevi, având în vedere că unul dintre principalii indicatori ai unei culturi comunicative este înțelegerea elevului.

5. Dacă procesarea nu vă permite să trageți cu siguranță o concluzie despre cele mai caracteristice influențe verbale ale profesorului, atunci trebuie să apelați la acele tipuri de influențe care nu sunt indicate în diagramă, dar pe care le-ați stabilit și înregistrat în timpul observația și utilizați aceste date pentru a rezolva îndoielile.

Metodologie pentru evaluarea de către experți a comportamentului non-verbal al unei persoane

Caracteristicile emoționale și cognitive ale comunicării / Ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-pe-Don, 1990. - S. 150-153.

Instruire. Comunici des cu... și, bineînțeles, îi cunoști bine comportamentul și obiceiurile. Vă rugăm să vă exprimați părerea despre trăsăturile comportamentului său non-verbal (non-verbal) răspunzând la întrebările de mai jos. Evaluează cât de des se manifestă anumite comportamente... în comunicarea cu tine și alte persoane.

Întrebările 1, 5, 8, 12, 15, 17 se referă la evaluarea generală a repertoriului non-verbal al unei persoane în ceea ce privește diversitatea, armonia, individualizarea acesteia etc.

Întrebările 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 caracterizează capacitatea unei persoane de a înțelege în mod adecvat diferitele componente ale comportamentului non-verbal al unui partener.

Întrebările 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 determină capacitatea de a gestiona, de a folosi cu intenție mijloacele non-verbale în comunicare.

Metodologie de monitorizare a manifestării perseverenței și perseverenței în procesul unui antrenament sau competiție

Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – S. 147–148.

Metoda de monitorizare a excitarii emotionale

Curs practice de psihologie / Ed. A. Ts. Puni. – M.: Cultură fizică și sport, 1977. – P. 120–121.

Scala de evaluare a semnelor externe de excitare emoțională include o evaluare a comportamentului, atenției, expresiilor faciale, pantomimicii, mișcărilor, posturilor statice, vorbirii, schimbărilor autonome.

Comportament

Indiferență față de tot. Somnolență, căscat. Reactivitate redusă...1

Comportamentul nu este diferit. Eficienţă. Conștiința este îndreptată către activitatea competitivă viitoare (execuția corectă și rațională a exercițiilor, tacticii etc.) ... 2

Există anxietate, agitație. Conștiința este îndreptată către posibilul rezultat final (rezultatul) competiției... 3

Schimbări frecvente de dispoziție, iritabilitate... 4

mimă, pantomimă

Fața este înghețată. Gura este pe jumătate deschisă. Ochii pe jumătate închiși... 1

Expresiile faciale și pantomima nu diferă de cele obișnuite... 2

În expresiile faciale se manifestă o oarecare tensiune, mișcări ușoare ale buzelor. Gesticulare ușoară când vorbești... 3

Expresiile faciale sunt încordate, maxilarele sunt comprimate, nodulii de pe obraji, buzele sunt deplasate în lateral, mușcătura buzelor, mișcările ascuțite ale capului, clipirea frecventă a ochilor, mijirea nemotivată a ochilor. ochi. Gesturi violente... 4

miscarile

Mișcările sunt lente, lente... 1

Mișcările sunt calme, unificate, blânde, ca de obicei... 2

O oarecare claritate, impulsivitate a mișcărilor. Nu există mișcări inutile... 3

Mișcările sunt abrupte, disproporționate, însoțite de eforturi excesive. Mișcările mâinilor sunt uneori însoțite de mișcări ale întregului corp... 4

Posturi statice

Posturile sunt incomode, dar nu se schimbă, poziții statice înghețate... 1

Pozele sunt confortabile, relaxate, justificate de circumstanțe. Pozele sunt confortabile, dar există tendința de a le schimba în mod nejustificat... 3

Posturile sunt incomode, schimbarea lor frecventă... 4

Vorbire

Vorbirea este lentă, lent, inexpresivă. Voce linistita... 1

Discurs obișnuit... 2

Vorbirea este mai rapidă, mai tare sau mai expresivă decât de obicei... 3

Vorbirea este frecventă. Terminațiile cuvintelor nu sunt pronunțate clar. Modificări vizibile în intonația vocii... 4

Schimbări vegetative

Pulsul și respirația sunt normale sau lente. Paloarea pielii feței. Ușoară stare de rău, senzație de letargie, slăbiciune. Mușchii sunt mai relaxați ca niciodată, greu de încordat... 1

Pulsul și respirația normale. Tenul este neschimbat. Tonus muscular normal... 2

Pulsul este oarecum accelerat (cu 5-10 bătăi pe minut). Respiră mai repede decât de obicei. Roșeață a pielii feței. Tonusul muscular este normal sau ușor crescut... 3

Pulsul este foarte accelerat. Respirația este frecventă, superficială. Transpirație crescută. Creșterea diurezei. Roșeață ascuțită a pielii feței și corpului. Mușchii încordați... 4

Protocol pentru evaluarea manifestărilor externe ale excitării emoționale

În fiecare grup de semne, scala de evaluare se bazează pe principiul creșterii manifestărilor externe ale excitării emoționale. Un punctaj de 2 puncte corespunde stării emoționale obișnuite - de fond - caracteristică unei persoane care se află într-un mediu calm; scor 1 punct - excitare emoțională insuficientă (apatie pre-lansare); scor 3 puncte - crescut față de nivelul obișnuit de excitare emoțională (pentru mulți sportivi este optim, corespunzător stării de pregătire); scor 4 puncte - starea de febră pre-lansare, când manifestările exterioare ale emoțiilor indică intensitatea excesivă a acestora.

Schemă de monitorizare a unui copil în timpul unei examinări psihologice (pentru copii de la 6 la 15 ani)

Cherny V., Kollarik T. Compendiu de metode de psihodiagnostic. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215-216.

La crearea schemei de observare, autorii au pornit de la cerința de a crea un manual care să unifice și să simplifice sistemul de observație și conversațiile. Punctele de plecare au fost analiza cursului unui examen psihologic convențional, alegerea conceptelor și termenilor psihologici, familiarizarea cu literatura științifică și schemele de tip similar. Schema conține concepte legate de anumite manifestări ale comportamentului și caracteristicilor copilului. Sarcina psihologului este să noteze caracteristicile caracteristice copilului.

Baza schemei de observare este o formă formată din următoarele părți:

1) observarea directă;

2) caracteristici derivate;

3) subiecte de conversație.

Prima parte a formularului tratează datele obținute în timpul procesului de observare și conține următoarele caracteristici ale copilului:

1. Somatotip, mers, față, expresii faciale și pantomimice, piele, dinți, igienă, cosmetică, îmbrăcăminte.

3. Mobilitate generală - viteză, precizie, concentrare, tensiune, mobilitate afectată.

4. Comportamentul social – stabilirea contactului, modificări ale comportamentului în timpul anchetei, abilități sociale și curtoazie, indicatori calitativi ai comportamentului social (legați de manifestări de dominanță, agresivitate, supunere și afiliere).

5. Dispoziție - euforie, nepăsare, fericire, chiar dispoziție, dispoziție serioasă; variabilitatea stării de spirit sub influența factorilor externi.

6. Comportament în situația de rezolvare a problemelor (test) - atitudine față de sarcini, abilități de lucru, atenție.

7. Semne de tensiune nevrotică – mișcări ale mâinilor, grimase, mușcături de unghii, transpirații, tremurări ale mâinilor etc.

A treia parte conține subiecte de conversație: simptom, familie, părinți, apartament, implicare în familie, școală, studiu (performanță), profesori, colegi de clasă, pregătire acasă, treburi casnice, distracție, stima de sine, somn, mâncare, stare de sănătate, frică , frică , situații de încărcare.

Scala de notare pentru a măsura reactivitatea elevilor

Împuşcă-mă. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihică / Per. din poloneză. - M.: Progres, 1982. - S. 157-160.

Pentru construirea scalei de evaluare s-a folosit schema de observație elaborată anterior de autor. Scara folosită de M. Grodner și care permite măsurarea a 12 tipuri de comportament pe un sistem în nouă puncte a fost modificată în continuare și în ultima versiune redusă la 10 tipuri diferite de comportament în diferite situații, care sunt considerate deosebit de importante pentru diagnosticarea reactivității. . Fiecare dintre aceste tipuri este evaluat pe un sistem cu cinci puncte. Așadar, un elev poate obține maximum 50 de puncte, minim 10. În același timp, nivelul de reactivitate este cu atât mai mic, cu cât subiectul primește mai multe puncte. Acest lucru se face pentru a facilita percepția rezultatelor cantitative. Deci, numărul 50 indică reactivitatea minimă, 10 - maxima.

Iată o scală de notare, împreună cu o scurtă instrucțiune pentru a permite cititorului să încerce să o aplice în propriile sale scopuri.

Instruire. Determinați intensitatea fiecăreia dintre proprietățile numite ale comportamentului elevului pe o scară de cinci puncte. Evaluarea ar trebui să se bazeze pe forme și moduri de comportament specifice, observabile.

Numărul 1– cea mai mică intensitate a acestei proprietăți (absență completă). De exemplu, atunci când evaluăm o astfel de proprietate ca energia mișcărilor efectuate, încercuim numărul 1 dacă mișcările observate ale elevului sunt complet lipsite de energie.

Numărul 5- cea mai mare intensitate a acestei proprietăți (deținerea evidentă a acestei proprietăți, de exemplu, mișcările elevului sunt foarte energice).

Numărul 3– rating mediu, înseamnă intensitate moderată a acestei proprietăți.

Încercuiește numărul selectat. După evaluarea tuturor celor zece categorii de comportament, care vor necesita (în funcție de posibilitățile și condițiile de observație, de frecvența contactului cu elevul) costuri de timp diferite, rezumați rezultatele.

Schema de monitorizare a manifestarilor de interes, atentia elevilor in lectie

Vikulov A.V. Mișcările expresive ale elevilor și clasificarea lor psihologică: Dis... cand. psihic. Științe. - L., 1986. - S. 94.

Zona fruntii:

Convergență - căderea sprâncenelor;

Lifting sprâncene.

Zona ochilor:

Creștere - scădere a fisurii palpebrale;

Ridicarea pleoapei superioare, scăderea tonusului pleoapei superioare;

Natura privirii (axele vizuale se intersectează pe obiectul însuși sau converg în afara obiectului);

Direcția privirii (în lateral, spre față, spre ochi);

Tensiunea ochilor.

Zona de la baza nasului până la bărbie:

Modificări ale colțurilor gurii (tras în jos);

tonul gurii;

Dimensiunea fisurii bucale (gura închisă, întredeschisă, deschisă).

Zona capului:

Orientarea facială a elevului către subiect (creștere - scădere); într-un sistem de coordonate fix: plin, incomplet, fără față;

Modificări ale poziției capului pe orizontală (stânga, dreapta), vertical (ridicat, coborât);

Modalități de fixare a capului prin sprijin pe braț.

Zona gatului:

Modificarea tonusului gâtului (asociată cu o schimbare a poziției capului pe verticală și orizontală, cu prezența sau absența suporturilor).

Zona corpului:

Modificări ale poziţiei corpului în raport cu subiectul;

Inversarea planului corpului la obiect într-un sistem de coordonate relativ și fix (asemănător inversării faciale).

Zona mainilor:

Tonul mâinii stângi și drepte (încleștate, înclinate, contact involuntar cu biroul, alte obiecte);

Mișcări care sunt mijloace de autoacțiune, autostimulare: auto-contacte ale mâinilor, auto-contact ale mâinii cu alte părți ale corpului.

Zona picioarelor:

Schimbarea tonusului picioarelor;

Schimbarea poziției picioarelor.

Schimbări semnificative statistic în mișcările expresive ale atenției școlarilor

Harta de observare Stott

Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I. V. Dubrovina. - M .: Educaţie, 1991. - S. 169.

Harta de observare a lui Stott (KN) constă din 16 complexe simptom-comportament, complexe de simptome (SC). SC-urile sunt tipărite sub formă de liste și numerotate (I–XVI). În fiecare SC, modelele de comportament au propria numerotare. La completarea CT, prezența fiecăruia dintre modelele de comportament indicate în acesta în subiect este marcată cu un semn „+”, iar absența - cu un „-”. Aceste date sunt introduse într-un tabel special (vezi Tabelul 1).

După ce a făcut o concluzie despre prezența sau absența următorului model de comportament, TC de umplere introduce numărul modelului de comportament în coloana SC corespunzător și pune semnul „+” sau „-” în dreapta număr.

Tiparele de comportament au o gravitate specifică informativă diferită. Prin urmare, la traducerea indicatorilor empilici primari „+”, „-” în estimări brute, se acordă 1 punct pentru unele modele de comportament și 2 puncte pentru altele. Pentru a face acest lucru, utilizați tabelul pentru conversia indicatorilor empilici primari în estimări brute (Tabelul 2).

În fiecare SC, punctele pentru modelele de comportament sunt însumate. Sumele scorurilor brute pentru fiecare SC sunt apoi convertite în procente. Indicatorii procentuali indică severitatea SC la subiect de la severitatea maximă posibilă. Recalcularea estimărilor brute în procente este prezentată în tabel. 3, care este construit după cum urmează:

1. Toate scorurile pentru fiecare SC din Tabelul 1 sunt rezumate. 2.

2. Apoi fiecare dintre posibilele scoruri „brute” este împărțit la scorul maxim posibil și înmulțit cu 100%.

Potrivit lui Stott, valorile numerice ale SC sunt semnificative, dar orientative, așa că atunci când le interpretăm, trebuie tratate cu grijă. Tehnica nu este standardizată pentru nevoi practice.

Folosind cuantile, scalele numerice (de la 0 la 100%) pentru fiecare SC au fost împărțite în cinci intervale. Intervalul de la 0 la 20% indică faptul că calitatea este atât de slabă încât de fapt avem de-a face cu o calitate diferită de cea inerentă acestui SC. Deci, un SC V.HB foarte slab exprimat poate vorbi despre încercările copilului de a stabili relații bune cu un adult, dar însoțite de acțiuni neplăcute pentru adult.

Intervalul de la 80 la 100% arată în mod similar că aici calitatea SC a depășit de la sine și avem de-a face cu o altă calitate. Pentru interpretarea corectă a intervalelor extreme, este deosebit de important să se atragă informații suplimentare.

Intervalele de la 20 la 40, de la 40 la 60 și, respectiv, de la 60 la 80%, indică o severitate notabilă, o severitate puternică, o severitate foarte puternică a calității.

KN Stott este conceput pentru a studia caracteristicile elevilor care nu sunt adaptați la condițiile școlii. Cei neadaptați includ două tipuri de elevi: primul - care întâmpină ei înșiși dificultăți și creează multe dificultăți mediului (personal tehnic, profesori și alți copii), așa-zișii dificili; al doilea - pentru care este dificil la școală, dar nu provoacă probleme altora.

Trăsăturile identificate (ale manifestărilor externe, tiparelor de comportament), numite complexe de simptome, sunt următoarele:

eu. ND - lipsa de încredere în lucruri noi, oameni, situații.

SC se corelează pozitiv cu sensibilitatea PDO a lui Lichko. Orice realizare costă un copil mult efort.

II. O - slăbiciune (astenie).

Nu este vorba despre forme clinice și nici măcar subclinice de slăbiciune a stării, ci despre manifestări de apatie, dispoziție scăzută, un fel de epuizare neurofizică. Într-o formă mai blândă, picăturile de energie alternează cu manifestări de vigoare și activitate. SC vorbește despre lipsa resurselor energetice ale corpului copilului și, prin urmare, despre imposibilitatea acestuia de a manifesta activitate.

III. U - îngrijire de sine.

Autoeliminare. O atitudine protectoare față de contactele cu orice popor, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.

IV. TV - anxietate pentru acceptare de către adulți și interes din partea lor.

Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. CS exprimă speranța anxioasă, aspirațiile, încercările elevului de a stabili și menține relații bune cu adulții.

v. HB - respingerea adulților.

Manifestarea diferitelor forme de respingere a adulților: de la evitarea profesorului, suspiciunea față de acesta până la un obicei incontrolabil de ostilitate.

VI. TD - anxietate pentru acceptarea de către copii.

Anxietate și incertitudine dacă copiii îl iubesc și dacă îi interesează. SK TD exprimă aceleași tendințe ca și SK TV, dar în raport cu colegii.

VII. A este antisocial.

Lipsa normativității sociale. Acest termen nu înseamnă manifestări de comportament antisocial, deși cu o severitate puternică (82% sau mai mult), aceasta poate apărea. O exprimare slabă a SC A (14% sau mai puțin) poate apărea și dacă atitudinile morale ale elevului sunt mai mari decât cerințele morale impuse acestuia de școală (ceea ce, desigur, nu este necesar, dar apare).

VIII. KD - conflict cu copiii.

De remarcat că expresia slabă a SC al NV și KD poate indica încercări de a stabili sau de a menține relații bune, dar nu în mod normal, ci în mod eronat. Acesta poate fi un semnal că trecerea „de la dragoste la ură” a început, când manifestările de rău încă alternează cu manifestările de bine.

IX. N - neliniște sau neliniște.

Nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare, reflecție, evitarea eforturilor pe termen lung.

X. RO - stres emoțional sau imaturitate emoțională.

Un semn de dezvoltare emoțională întârziată, care duce la suprasolicitare emoțională (stres) în condițiile școlare. Se manifestă în infantilismul vorbirii, în anxietate, tendința la lacrimi etc.

XI. NS - simptome nevrotice.

Acestea includ semne de nevroză: tulburare predominant obsesiv-compulsivă - clipire frecventă, mușcătură de unghii, suge degete etc.; parțial nevroză de anxietate - „nu poți scoate niciun cuvânt de la el”, vorbește el la întâmplare.

SC asociate cu constituția și tipul sistemului nervos - O, N, EN, NS și parțial ND și U - sunt importante pentru înțelegerea personalității elevului.

XII. S este miercuri.

Conține mai multe semne externe - semnale că copilul crește într-un mediu disfuncțional, în primul rând, acesta privește cercul familial.

XIII. UR - dezvoltare mentală.

Constată nivelul de întârziere în învățare și o evaluare a impresiei generale produse de nivelul de dezvoltare mentală a copilului („doar prost”).

XIV. SR - dezvoltare sexuală.

Fixează evaluarea generală a profesorului asupra ritmului și direcției dezvoltării sexuale.

XV. B - boli.

Conține semne externe prin care este posibilă determinarea bolii la un copil, dar, desigur, nu permite un diagnostic precis.

XVI. F - defecte fizice.

Atrage atenția asupra fizicului anormal, vederea și auzul slab.

Pentru ca interpretarea expresiei numerice să fie adecvată, este necesar: 1) să se analizeze nu numai expresia finală a SC, ci și modelele marcate de comportament; 2) pentru a atrage date suplimentare despre elev care trebuie obținute de la profesor într-o conversație sau dintr-o caracteristică compilată de profesor.

tabelul 1

Un exemplu de completare a unei hărți de observație

Notă: Nota finală I arată suma notelor brute (puncte); Scorul final al 2-lea arată severitatea MC de la maximum posibil (%).

masa 2

Cheie pentru a converti în puncte

Tabelul 3

Conversia punctelor brute în procente

Harta de observare

eu. ND - lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi. Acest lucru duce la faptul că orice succes îi costă copilului eforturi uriașe. De la 1 la 11 - simptome mai puțin evidente; de la 12 la 17 - simptome ale unei încălcări clare.

1. Vorbește cu profesorul doar când este singur cu el.

2. Plânge când este mustrat.

3. Nu oferă niciodată ajutor nimănui, ci îl oferă de bunăvoie dacă i se cere.

4. Copilul este „subordonat” (este de acord cu roluri „necâștigătoare”, de exemplu, în timpul jocului, aleargă după minge, în timp ce alții o privesc cu calm).

5. Prea anxios pentru a fi obraznic.

6. Minciuni de frică.

7. Îi place să fie simpatizat, dar nu-i cere.

8. Nu aduce niciodată profesorului flori sau alte cadouri, deși camarazii lui o fac adesea.

9. Niciodată nu aduce sau arată profesorului lucrurile pe care le-a găsit, deși tovarășii săi fac asta adesea.

10. Are un singur prieten bun și tinde să-i ignore pe restul băieților și fetelor din clasă.

11. Salută profesorul doar atunci când îi acordă atenție. Vrea să fie observat.

12. Nu se apropie de profesor din proprie inițiativă.

13. Prea timid pentru a cere ceva (cum ar fi ajutor).

14. Devine ușor „nervos”, plânge, se înroșește, dacă i se pune o întrebare.

15. Eliminat cu ușurință din participarea activă la joc.

16. Vorbește inexpresiv, mormăie, mai ales când este întâmpinat.

II. O - slăbiciune (astenie).Într-o formă mai ușoară (simptomele 1-6), se observă din când în când diferite tipuri de scăderi de activitate și schimbări de dispoziție. Prezența simptomelor 7 și 8 indică o tendință la iritare și epuizare fiziologică. Simptomele 9-20 reflectă forme mai acute de depresie. Punctele sindromului O sunt de obicei însoțite de sindroame severe TB și HB (vezi IV și V), în special în formele extreme de depresie. După toate probabilitățile, ele reprezintă elemente de epuizare depresivă.

1. În timpul răspunsului la lecție, uneori este harnic, alteori nu-i pasă de nimic.

2. In functie de starea de sanatate, fie cere ajutor in indeplinirea sarcinilor scolare, fie nu.

3. Se comportă diferit. Diligența în munca academică se schimbă aproape zilnic.

4. În jocuri, uneori activ, alteori apatic.

5. În timpul liber, manifestă uneori o totală lipsă de interes pentru orice.

6. Efectuarea muncii manuale, uneori foarte sârguincioase, alteori nu.

7. Nerăbdător, își pierde interesul pentru muncă pe măsură ce se face.

8. Furios, „zboară în furie”.

9. Poate lucra singur, dar obosește repede.

10. Nu există suficientă forță fizică pentru munca manuală.

11. Leneș, lipsă de inițiativă (la clasă).

12. Apatic, pasiv, neatent.

13. Se observă adesea scăderi bruște și ascuțite de energie.

14. Mișcările sunt lente.

15. Prea letargic pentru a te supăra pentru ceva (și, prin urmare, nu apelează la nimeni pentru ajutor).

16. Arată „plictisitor” și indiferent.

17. Întotdeauna leneș și apatic în jocuri.

18. Adesea visele cu ochii deschiși.

19. Vorbește inexpresiv, mormăie.

20. Provoacă milă (asuprit, nefericit), rar râde.

III. U - îngrijire de sine. Evitarea contactului cu oamenii, autoeliminarea. O atitudine protectoare față de orice contact cu oamenii, respingerea sentimentului de iubire care i se arată.

1. Absolut niciodată nu salută pe nimeni.

2. Nu răspunde la salutări.

3. Nu dă dovadă de prietenie și bunăvoință față de ceilalți oameni.

4. Evită să vorbească („retras”).

5. Visează și face altceva în loc de școală („trăiește într-o altă lume”).

6. Nu arată absolut niciun interes pentru munca manuală.

7. Nu manifestă interes pentru jocurile de grup.

8. Evită alte persoane.

9. Se ține departe de adulți chiar și atunci când sunt răniți sau suspectați de ceva.

10. Izolat complet de alți copii (imposibil să-l abordezi).

11. Dă impresia de a nu observa deloc ceilalți oameni.

12. Într-o conversație, este neliniștit, se abate de la subiectul conversației.

13. Se comportă ca un animal precaut.

IV. TV – anxietate în raport cu adulții. Anxietate și incertitudine cu privire la faptul dacă adulții sunt interesați de el, dacă îl iubesc. Simptomele 1-6 - copilul încearcă să se asigure că adulții îl „acceptă” și îl iubesc. Simptomele 7-10 - încearcă să atragă atenția și caută în mod exagerat dragostea unui adult. Simptomele 11-16 - Arată o mare îngrijorare dacă adulții îl „acceptă”.

1. Își îndeplinește de bunăvoie îndatoririle.

2. Manifestă dorință excesivă de a saluta profesorul.

3. Prea vorbăreț (enervant cu vorbăria lui).

4. Foarte dispus să aducă profesorului flori și alte cadouri.

5. Foarte des aduce și arată profesorului obiectele, desenele etc. găsite de acesta.

6. Exagerat de prietenos cu profesorul.

7. Vorbește exagerat cu profesorul despre activitățile sale în familie.

8. „Sus nasol”, încearcă să-i facă pe plac profesorului.

9. Întotdeauna găsește o scuză pentru a-l lua pe profesor cu specialul lui.

10. Are nevoie constant de ajutor și control din partea profesorului.

11. Obține simpatia profesorului, vine la el cu diverse chestiuni meschine și plângeri despre tovarășii săi.

12. Încearcă să „monopolizeze” profesorul (ocupă-l exclusiv cu propria persoană).

13. Spune povești fantastice, fictive.

14. Dorește să-i intereseze pe adulți în specialul lui, dar nu depune eforturi în această direcție.

15. Excesiv nerăbdător să-i intereseze pe adulți și să le câștige simpatia.

16. Complet „eliminat” dacă eforturile lui nu sunt încununate cu succes.

v. HB - respingerea adulților. Simptomele 1-4 - copilul prezintă diverse forme de respingere a adulților, care pot fi începutul ostilității sau depresiei. Simptomele 5-9 - fie tratează adulții cu ostilitate, fie încearcă să obțină atitudinea lor bună. Simptomele 10-17 - ostilitate deschisă, manifestată în comportament antisocial. Simptomele 18-24 - ostilitate completă, incontrolabilă, obișnuită.

1. Schimbător în dispoziție.

2. Excepțional de nerăbdător, cu excepția cazului în care ai o dispoziție bună.

3. Manifestă perseverență și perseverență în munca manuală.

4. Adesea într-o dispoziție proastă.

5. Când starea de spirit este potrivită, își oferă ajutorul sau serviciile.

6. Când cere ceva unui profesor, este uneori foarte cordial, alteori indiferent.

7. Uneori se străduiește, iar uneori evită să-l salute pe profesor.

8. Ca răspuns la un salut, poate exprima furie sau suspiciune.

9. Uneori prietenos, uneori prost dispus.

10. Foarte schimbător în comportament. Uneori pare că face o treabă proastă intenționat.

11. Pagube proprietati publice si private (in case, gradini, mijloace de transport in comun).

12. Limbaj vulgar, povestiri, poezii, desene.

13. Neplăcut, mai ales când se apără de acuzațiile aduse lui.

14. Mormăie pe sub răsuflare când este nemulțumit de ceva.

15. Se referă negativ la comentarii.

16. Minciuni uneori fără niciun motiv și fără dificultate.

17. O dată sau de două ori a fost văzut furând bani, dulciuri, obiecte de valoare.

18. Întotdeauna pretinde ceva și crede că este pedepsit pe nedrept.

19. Privire „sălbatică”, cu privirea de sus.

20. Foarte neascultător, nu respectă disciplina.

21. Agresiv (strigă, amenință, folosește forța).

22. Este cel mai dispus să fie prieten cu așa-zisele tipuri suspecte.

23. Adesea fură bani, dulciuri, obiecte de valoare.

24. Se comportă indecent.

VI. TD - anxietate în raport cu copiii. Anxietatea copilului pentru acceptarea de către alți copii. Uneori ia forma unei ostilități deschise. Toate simptomele sunt la fel de importante.

1. „Joacă eroul”, mai ales când este mustrat.

2. Nu pot rezista „jucatului” în fața celorlalți.

3. Tind să „prefă că ești un prost”.

4. Prea îndrăzneț (risc inutil).

5. Îți pasă să fie întotdeauna de acord cu majoritatea. Impos altora; sunt usor de gestionat.

6. Îi place să fie în centrul atenției.

7. Se joacă exclusiv (sau aproape exclusiv) cu copiii mai mari.

8. Încearcă să ocupe o poziție responsabilă, dar se teme că nu va putea face față acesteia.

9. Se arată în fața altor copii.

10. Joacă-te în jur (făcându-se prost).

11. Se comportă zgomotos când profesorul nu este în clasă.

12. Îmbrăcați-vă provocator (pantaloni, coafură - băieți; exagerare în haine, cosmetice - fete).

13. Strica cu pasiune proprietatea publica.

14. Nebunie nebunești într-un grup de colegi.

15. Imită trucurile de huligan ale altora.

VII. A - lipsa de normativitate socială (asocialitate). Incertitudinea în aprobarea adulților, care se exprimă în diferite forme de negativism. Simptomele 1-5 - lipsa efortului de a face pe plac adultilor, indiferenta si lipsa de interes pentru o relatie buna cu acestia. Simptomele 5-9 la copiii mai mari pot indica un anumit grad de independență. Simptomele 10-16 - lipsa scrupulozității morale în lucrurile mărunte. 16 - copilul crede că adulții sunt neprietenos, se amestecă în treburile sale, fără a avea dreptul să o facă.

1. Nu este interesat să învețe.

2. Lucrează la școală când este „în picioare” sau când este forțat să muncească.

3. Lucrează în afara școlii numai atunci când este supravegheat sau forțat să lucreze.

4. Nu timid, dar dă dovadă de indiferență atunci când răspunde la întrebările profesorului.

5. Nu este timid, dar nu cere niciodată ajutor.

6. Nu vă oferiți niciodată voluntariat pentru nicio activitate.

7. Nu este interesat de aprobarea sau dezaprobarea adulților.

8. Minimizează contactul cu profesorul, dar comunică normal cu alte persoane.

9. Evită profesorul, dar vorbește cu alte persoane.

10. Copiați temele.

11. Preia cărțile altora fără permisiune.

12. Egoist, iubește intrigile, strică jocurile altor copii.

13. În jocurile cu alți copii, dă dovadă de viclenie și necinste.

14. „Jucător necinstit” (joacă numai pentru câștig personal, trișează în jocuri).

15. Nu se poate privi direct în ochii altuia.

16. Secret și neîncrezător.

VIII. CD - conflict cu copiii(de la rivalitatea geloasă la ostilitatea deschisă).

1. Se amestecă cu alți copii în jocuri, își bat joc de ei, îi place să-i sperie.

2. Uneori este foarte neprietenos cu acei copii care nu aparțin cercului său apropiat de prieteni.

3. Enervează alți copii, se lipește de ei.

4. Se ceartă, jignește alți copii.

5. Încearcă să creeze anumite dificultăți cu alți copii cu remarcile lui.

6. Ascunde sau distruge obiecte care aparțin altor copii.

7. Este predominant în relații proaste cu alți copii.

8. Se lipește de copiii mai slabi.

9. Alți copii nu-l plac și nici măcar nu-l tolerează.

10. Luptă inadecvat (mușcături, zgârieturi etc.).

IX. N - neliniște. Neliniște, nerăbdare, incapacitate de a lucra care necesită perseverență, concentrare și reflecție. Tendința la eforturi pe termen scurt și ușor. Evitarea eforturilor pe termen lung.

1. Foarte dezordonat.

2. Refuză contactul cu alți copii într-un mod care este foarte neplăcut pentru ei.

3. Se împacă cu ușurință cu eșecurile în munca manuală.

4. În jocuri, nu se controlează deloc.

5. Nu punctual, nu harnic. Adesea uită sau pierde creioane, cărți și alte obiecte.

6. Neuniform, iresponsabil în munca manuală.

7. Nesârguință în temele școlare.

8. Prea agitat pentru a lucra singur.

9. În clasă, nu poți fi atent sau concentra pe nimic mult timp.

10. Nu știe ce să facă cu el însuși. Nimic nu se poate opri cel puțin pentru un timp relativ lung.

11. Prea neliniștit pentru a-ți aminti observații sau instrucțiuni de la adulți.

X. RO - stres emoțional. Simptomele 1-5 indică imaturitate emoțională, 6-7 - temeri grave, 8-10 - absenteism și lipsă de punctualitate.

1. Se joacă cu jucării prea copilărești pentru vârsta lui.

2. Iubește jocurile, dar își pierde rapid interesul pentru ele.

3. Prea infantil în vorbire.

4. Prea imatur pentru a asculta și urma instrucțiunile.

5. Se joacă exclusiv (predominant) cu copiii mai mici.

6. Prea nerăbdător să te hotărăști asupra a ceva.

7. Alți copii îl frământă (este țap ispășitor).

8. Este adesea suspectat că a sărit peste cursuri, deși de fapt a încercat să o facă o dată sau de două ori.

9. Adesea târziu.

10. Lasă lecții individuale.

11. Dezorganizat, liber, neasamblat.

12. Se comportă într-un grup (clasă) ca un străin, un proscris.

XI. NS - simptome nevrotice. Severitatea lor poate depinde de vârsta copilului, pot fi și consecințele unei încălcări preexistente.

1. Se bâlbâie, se bâlbâie, „e greu să scoți o vorbă de la el”.

2. Vorbește la întâmplare.

3. Clipire frecventă.

4. Își mișcă brațele fără țintă. Diverse ticuri.

5. Mușcă unghiile.

6. Plimbări sărituri.

7. Sugerea degetului mare (peste 10 ani).

XII. C - conditii de mediu nefavorabile.

1. Adesea absent de la școală.

2. Nu merg la școală câteva zile.

3. Părinții mint în mod deliberat pentru a justifica absența copilului lor de la școală.

4. Forțat să stea acasă pentru a ajuta părinții.

5. Neîngrijit, murdar.

6. Se pare că mănâncă foarte prost.

7. Mult mai urâți decât alți copii.

XIII. UR - dezvoltare mentală.

1. Mult în urmă în școală.

2. „Prost” pentru vârsta lui.

4. Deficiențe uriașe în cunoștințele de matematică elementară.

5. Nu înțelege deloc matematica.

6. Alți copii îl tratează ca pe un prost.

7. Pur și simplu prost.

XIV. SR - dezvoltare sexuală.

1. Dezvoltare foarte timpurie, sensibilitate la sexul opus.

2. Întârzieri în dezvoltarea sexuală.

3. Prezintă tendințe pervertite.

XV. B - boli și tulburări organice.

1. Respirație greșită.

2. Răceli frecvente.

3. Sângerări frecvente din nas.

4. Respirați pe gură.

5. Tendința la boli ale urechii.

6. Tendința la boli de piele.

7. Se plânge de dureri de stomac frecvente și greață.

8. Dureri de cap frecvente.

9. Tendința de a deveni excesiv de palid sau de a înroși.

10. Pleoape dureroase, înroșite.

11. Mâinile foarte reci.

12. Strabism.

13. Coordonare slabă a mișcărilor.

14. Posturi nenaturale.

XVI. F - defecte fizice.

1. Vedere slabă.

2. Auz slab.

3. Prea scurt.

4. Completitudine excesivă.

5. Alte caracteristici anormale ale corpului.

Potrivit lui VA Murzenko, coeficientul de inadaptare al părții principale a eșantionului variază de la 6 la 25 de puncte, în 20,8% din eșantion coeficientul de inadaptare depășește 25 de puncte, ceea ce, în opinia autorului, indică o gravitate semnificativă a încălcărilor mecanisme de adaptare personală – astfel de copii sunt deja în pragul pragului tulburări clinice si au nevoie de asistenta speciala, pana la interventia unui psihoneurolog. În ceea ce privește 5,5% dintre elevi, putem vorbi mai mult despre reacții situaționale decât despre abateri stabile de personalitate.

O analiză a structurilor CI umplute a arătat că o structură tipică este una în care se distinge un sindrom dominant, uneori un grup de sindroame. Au fost identificate următoarele frecvențe de distribuție a sindroamelor dominante:

V. Ostilitate față de adulți - 34,4%.

VII. Lipsa normativității sociale - 22,2%.

III. Îngrijire de sine - 12,5%.

II. Depresie - 11,1%.

VIII. Ostilitate față de copii - 11,1%.

I. Lipsa de încredere în oameni, lucruri, situații noi - 8,3%.

Metodologie de monitorizare a procesului de rezolvare a problemelor de către elevi

Regush L. A., Orlova A. V. Atelier de laborator de psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg: Educație, 1993. - P. 18.

Procesul de rezolvare a problemelor poate fi considerat ca un subiect de observare a manifestării caracteristicilor psihologice ale elevilor: gândirea, memoria, atenția, emoțiile, voința și particularitățile lor ale motivației învățării. O astfel de observare are loc în condiții naturale pentru elev, nu este limitată de intervale de timp și poate fi efectuată pe diverse conținuturi matematice.

Pentru a face cu adevărat observația de rezolvare a problemelor metoda eficienta studiind caracteristicile psihologice ale elevilor, trebuie să faceți următoarele.

1. Determinați subiectul psihologic de observație (de exemplu, interes cognitiv, manifestări emoționale, durata de atenție etc.).

2. Formulați scopul observației (de exemplu, faceți o descriere comparativă a manifestărilor interesului cognitiv pentru rezolvarea problemelor matematice și lingvistice).

3. Elaborați un program de observație și metode de fixare a faptelor, este deosebit de importantă determinarea unităților de observație, adică acele trăsături ale comportamentului elevului care pot fi văzute și care caracterizează obiectul psihologic selectat.

4. Selectați liniile de analiză a materialului obținut.

Ca urmare a observației, organizată ținând cont de cerințele de mai sus, se poate trece de la o descriere externă a comportamentului elevului la construirea unei ipoteze care explică esența psihologică internă a ceea ce se întâmplă, și la verificarea ulterioară a acesteia.

Calitatea concluziilor va depinde în primul rând de minuțiozitatea programului de monitorizare. Trebuie să țină cont de o gamă largă de manifestări mentale, care să permită observatorului să dea o interpretare adecvată a ceea ce a văzut.

În plus, trebuie să planificați timpul observațiilor, deoarece acestea trebuie să fie multiple - cinci sau mai multe observații. Este necesar ca fiecare dintre ele să se țină la aceeași oră a zilei, de preferință în aceeași zi a săptămânii.

Vorbind despre specificul metodelor de studiu psihologic de rezolvare a problemelor, LL Gurova în cartea ei „Analiza psihologică a rezolvării problemelor” (Voronezh, 1976) observă că sunt posibile două moduri de desfășurare, de obiectivare a activității mentale a subiectului care rezolvă problema. : fie intervenție în proces soluții din exterior, fie o comparație a cursului real al soluției cu un program obiectiv-logic pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Intervenția în soluționarea unei probleme sub formă de indicii și obstacole, influențe stimulatoare și distructive, sau cu ajutorul întrebărilor provocatoare și reacția elevului la aceasta poate deveni un material suplimentar valoros în observarea unui sau altul fenomen psihologic.

În ceea ce privește compararea cursului real și optim al rezolvării problemei, acest lucru este foarte ușor de făcut atunci când se rezolvă probleme experimentale bine-cunoscute, cum ar fi problema cu lumânarea Szekely sau problema „Turnul din Hanoi” (vezi: Atelier de lucru general și experimental). Psihologie / Editat de AA Krylov . L., 1987). Pentru a face o astfel de comparație pentru o sarcină arbitrară, este necesar să se structureze soluția cea mai rațională a acesteia pas cu pas, precum și să se analizeze ce procese cognitive și în ce măsură pot fi implicate în rezolvare, ce caracteristici psihologice conține conținutul sarcinii. are (de exemplu, acces la reprezentări spațiale, posibilitatea construirii unui număr mare de ipoteze, necesitatea transferului metodei soluționării într-o situație nouă etc.).

Pentru observație se propune următoarea sarcină: „Înainte de tine este un pătrat împărțit în 25 de celule. Fiecare coloană (sus) și fiecare rând (stânga) sunt indexate de la 1 la 5. În fiecare dintre cele 25 de celule ale pătratului, puteți pune un număr egal cu produsul indicilor rândului și coloanei. Pentru o celulă din colțul din stânga sus al pătratului, acest produs va fi: 4 x 2 \u003d 8. Este necesar să selectați 5 celule în pătrat, astfel încât suma produselor lor să fie un număr dat (în acest exemplu – 39).

Abilități de observare pe furiș Continuați să observați, în orice, peste tot. Lasă totul să devină o oportunitate de observat. Osho După ce ați exersat să vă observați, începeți să observați oamenii, evenimentele și obiectele din jurul dvs. În această chestiune, este important nu numai

Din cartea Psychology of Intelligence and Giftedness autor Uşakov Dmitri Viktorovici

Observații despre tocilari Pe lângă studiile biografice, există și studii clinice despre tocilari. D. Feldman (Feldman, 1986) a descris 5 cazuri de dezvoltare extrem de timpurie. Cel mai remarcabil caz dintre toate cele cunoscute în literatură este un băiat pe nume Adam,

Din cartea Prevederea profetică a viitorului autor Emelyanov Vadim

Observații ale experienței cotidiene Poate că predicția viitorului este mai caracteristică copiilor decât adulților.Natalya Glebovna Ovcharova descrie un astfel de caz în cartea sa autobiografică „Ierburi înțepătoare”. Femeie în vârstă, privindu-și copilul, spune

Din cartea Hipnoza si autohipnoza. 100 de secrete ale succesului tău autor Goncharov Ghenadi Arkadievici

Observații ale maestrului Cine poate fi hipnotizat? Într-o măsură sau alta, toți suntem sugestibili sau o exercităm asupra altor oameni. Chiar și oamenii foarte singuri sau izolați de societate trăiesc sub influența autohipnozei.Sugestibilitatea este o parte integrantă a naturii noastre, ea

Din cartea Supermemory, sau cum să-ți amintești să-ți amintești autor Vasileva E. E. Vasilyev V. Yu.

Algoritm de observare: 1) impresia emotionala a subiectului:? de ce iti aminteste?? iti place sau nu?? ce anume iti place?ce emotii si senzatii trezeste?2)perceptie rationala:? forma geometrica, dimensiuni si proportii, structura generala (aspect, aspect, stil, culoare si

Din cartea Psihologia dezvoltării [Metode de cercetare] de Miller Scott

Metode de observare Observarea directă a comportamentului este atât cea mai valoroasă, cât și cea mai sofisticată dintre metodele cercetării psihologice. Prin urmare, voi încheia acest capitol cu o discuție a unora dintre dificultățile asociate cu observarea comportamentului.

Din cartea Psihologia I și mecanismele de apărare autorul Freud Anna

I.I CA PUNT DE VEDERE Definiţia psihanalizei. Au existat perioade în dezvoltarea științei psihanalitice când studiul teoretic al eului individual nu era foarte popular. Mulți analiști credeau că în analiză valoarea muncii științifice și terapeutice este directă

Din cartea Tratament de grup [La vârful psihoterapiei] autorul Bern Eric

OBSERVAȚII Când un student sau un stagiar este suficient de pregătit, i se poate permite să participe la o sesiune de grup de terapie condusă de un demonstrant sau lider competent. Unele grupuri, fără disconfort, suportă prezența a doi

autorul Kent Margaret

Observații zilnice Ar trebui să scrieți în fiecare zi cel puțin zece întrebări despre comportamentul soțului dumneavoastră.1. La ce oră s-a trezit? 2. A făcut duș dimineața?3. Ce a mâncat la micul dejun?4. Când a plecat din casă?5. S-a dus cu mașina?6. Când s-a întors?7. A mâncat

Din cartea Cum să te căsătorești. Cum să învingi un adversar autorul Kent Margaret

Observații personale Există și alte observații care ar trebui înregistrate zilnic.1. Schimbări în caracterul său. Cu cât petrece mai mult timp cu o altă femeie, cu atât ea este mai probabil să-l influențeze. Acordați atenție noilor sale interese, schimbări ale simțului umorului, nivel de

Din cartea The Bitch Bible. Curs scurt autorul Shatskaya Evgeniya

Surveillance Master Am citit-o ca pe o carte deschisă. Ei bine, noi publicăm cărți! Wanda Blonskaya Pentru a determina dacă un bărbat ți se potrivește, trebuie să decizi singur ce fel de bărbat vrei să vezi lângă tine. Este o prostie să visezi la un prinț frumos care

Din cartea Conversații cu un fiu [A Handbook for Caring Fathers] autor Kashkarov Andrei Petrovici

12.7. Ciudități, observații? Când salutați mai întâi, uneori bătrânii (mai ales bunicile prevalează) se prefac că nu aud și „merg singuri”. Prin urmare, ocazional, o bunică familiară, aproape soacra, a spus: prima cu străini - nu saluta. Și nu pot dezînvăța

Din cartea Relații Integrale autorul Uchik Martin

Observații și întrebări și răspunsuri Poate că acum este evident pentru tine că lumea oricărei persoane este un mozaic complex de percepții subiective, condiționări inconștiente și fapte obiective, care se schimbă tot timpul (și singurul lucru constant este schimbarea).