Deși tragerea la sorți pentru listele electorale pentru dietă este formal importantă, ordinea buletinelor de vot probabil nu afectează semnificativ rezultatele. Faptul că un anumit număr poate aduce noroc sau, dimpotrivă, să „înece” o petrecere, este exclus de toți experții intervievați de jurnaliștii LTV.
„Faptul că aceste liste au acest număr sau altul - nu cred că are nicio semnificație”, a admis șeful Comisiei Electorale Centrale, Arnis Cimdars.
Sociologul Arnis Kaktinsh a atras atenția asupra faptului că cifrele nu au nicio semnificație care ar putea influența rezultatul alegerilor.
În primul rând, personalitatea este importantă pentru alegători, iar partidul sau programul de partid pe care acești oameni îl reprezintă este cel mai adesea secundar.
„Știm că mulți alegători care vin la secția de votare nu au o singură alegere în cap. Multe alegeri se fac la secția de votare. Dar, după cum știm, în majoritatea cazurilor au deja o listă destul de scurtă în cap. Știu că ar putea vota pentru partidul A, pentru partidul B sau C. Și apoi îi aleg pe aceștia trei din teancul de scrutin și se uită la acești trei - ce fel de oameni sunt acolo ", a adăugat Kaktins.
"Am mărit fontul și, dacă mai devreme era gri, acum l-am făcut negru - pentru acei oameni care au o vedere slabă, astfel încât să poată vota fără ajutorul celor din afară și să facă alegerea lor", a declarat Cimdars pentru reporterii LTV7.
Volumul de lucru al Comisiei Electorale Centrale va crește datorită creșterii listelor și a numărului de candidați la deputați - în comparație cu alegerile pentru 10, 11 și 12 Seimas. Aceasta înseamnă că vor trebui tipărite multe alte buletine informative. Potrivit șefului CEC, acesta este un camion suplimentar de hârtie.
Ca deja Rus.lsm.lv, vineri, 10 august, a avut loc o reuniune a Comisiei Electorale Centrale (CEC) în Sala Roșie a Seimas, la care a avut loc tragerea la sorți pentru numărul listelor de candidați ai partidelor la alegerile parlamentare. Ele vor avea loc pe 6 octombrie.
Profesor de psihologie și neurobiologie la Universitatea din Maryland, autor al cărții Râs: un studiu științific, despre rolul conștiinței:
Până când nu se dovedește contrariul, de ce să nu presupunem că conștiința nu joacă un rol semnificativ în comportamentul uman? Această idee poate părea destul de radicală la început, dar de fapt este destul de conservatoare și își asumă cel mai mic număr de ipoteze. Ea este un remediu excelent pentru boala filosofului - o preferință inadecvată pentru controlul rațional și conștient asupra proceselor iraționale și inconștiente. Întrebarea nu este că nu suntem suficient de conștienți, ci că supraestimăm controlul conștient al comportamentului.
Cred că această afirmație este adevărată, dar este destul de dificil să o demonstrezi, deoarece este dificil să te gândești la conștiință. Suntem induși în eroare de o voce interioară care creează versiuni rezonabile, dar deseori false și explicații ale acțiunilor noastre. O rază de conștiință din când în când ne luminează acțiunile, iar acest lucru nu face decât să complice sarcina. Nu suntem conștienți de propriile noastre stări inconștiente și, prin urmare, supraestimăm mult acele perioade de timp în care, dintr-un motiv sau altul, suntem conștienți de acțiunile noastre.
Opiniile mele despre controlul inconștient s-au format prin cercetarea pe teren a vocalizării primitive a râsului. Am rugat subiecții să explice de ce au râs într-o anumită situație și au venit cu explicații plauzibile pentru motivele comportamentului lor („A făcut ceva amuzant”, „A spus ceva amuzant”, „Am vrut să se relaxeze”) ... În același timp, observațiile contextului social au arătat că astfel de explicații nu corespundeau realității. În contextul clinic, astfel de explicații se numesc „confabulații”, încercări oneste, dar greșite, de a explica acțiunile cuiva.
Subiecții au presupus, de asemenea, în mod incorect că au luat o decizie conștientă de a râde, ca și cum râsul ar fi supus controlului conștient. Prin urmare, subiecții atât de încrezători, deși incorect, și-au explicat comportamentul. Dar a râde nu înseamnă a spune „ha ha ha”, nu este un cuvânt care poate fi ales în mod arbitrar. Dacă ni se cere să râdem la comandă, cu greu o putem face. Într-un anumit context social, de obicei informal, începem doar să râdem în mod spontan. Dar această lipsă de control volitiv nu exclude posibilitatea unui comportament ordonat și previzibil. Râsul apare în acele locuri în care semnele de punctuație ar fi trebuit să fie în evidența scrisă a conversației; rareori întrerupe structura frazei. Putem spune: „Trebuie să plec, ha ha”, dar cu greu „Am nevoie, ha ha, plec”. Acest efect de punctuație este foarte fiabil și necesită coordonarea râsului cu structura lingvistică a vorbirii. În acest caz, râsul apare pe lângă controlul conștient al vorbitorului. Alte procese din căile respiratorii, cum ar fi respirația și tusea, întrerup de asemenea vorbirea și apar, de asemenea, în mod inconștient.
Descoperirea râsului structurat, dar inconștient incontrolabil - când oamenii nu puteau explica în mod adecvat de ce râd - m-a condus la ideea extinderii acestei situații la alte comportamente. Poate că toată viața noastră am ascultat o voce interioară care ne șoptește anumite confabulări ale motivelor acțiunilor noastre. Este adevărat că detaliile critice ale procesului neurologic care guvernează comportamentul uman nu sunt disponibile introspecției? Poate că este necesar să punem problema conștiinței animalelor pe dos? Merită să ghicim dacă alte animale au conștiință, cât de mult această conștiință este mai mult sau mai puțin umană, cât de mult diferă de a noastră? Suntem mai capabili să ne controlăm conștient comportamentul decât animalele? Structura socială complexă a albinelor, furnicilor și termitelor arată că un comportament inteligent este posibil în absența unui control conștient în forma în care suntem obișnuiți să ne gândim la el. Este posibil și de dorit să creezi o minte mecanică? Este comportamentul inteligent un semn al controlului conștient? Ce sarcini necesită conștiință? Pentru a răspunde la aceste întrebări, o abordare paradoxală a funcției, evoluției și dezvoltării conștiinței poate fi utilă.
În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei se schimbă semnificativ. În aceste schimbări, se pot distinge trei etape unice calitativ (sau forme de comunicare) între preșcolari și colegi.
Forma de comunicare emoțională și practică (al doilea - al patrulea an de viață)
La o vârstă preșcolară mai mică, un copil se așteaptă ca un coleg să participe la propriile distracții și poftește de auto-exprimare. Este necesar și suficient ca un coleg să se alăture farsei sale și, acționând cu el sau alternativ, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând de atragerea atenției asupra sa și de obținerea unui răspuns emoțional de la partenerul său.Comunicarea emoțională și practică este extrem de situațională - atât prin conținutul său, cât și prin mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de situația specifică în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Este caracteristic faptul că introducerea unui subiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunile copiilor:schimbă atenția de la un coleg la un obiect sau se luptă pentru el. În această etapă comunicarea copiilor nu este încă asociată cu obiecte sau acțiuni și este separată de acestea.
Pentru preșcolarii mai mici, cea mai caracteristică este o atitudine indiferentă și binevoitoare față de un alt copil.Copiii de trei ani, de regulă, sunt indiferenți la succesul unui coleg și la evaluarea acestuia de către un adult. În același timp, ei, de regulă, rezolvă cu ușurință situațiile problemă „în favoarea” altora: renunță la coada din joc, își dau obiectele (totuși, darurile lor se adresează mai des adulților - părinților sau educatorului decât colegilor). Toate acestea pot indica asta colegul nu joacă încă un rol semnificativ în viața copilului.Copilul nu pare să observe acțiunile și stările semenului său. În același timp, prezența sa crește emoționalitatea generală și activitatea copilului. Acest lucru este dovedit de dorința copiilor de interacțiune emoțională și practică, imitarea mișcărilor unui coleg. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale generale poate indica o comunitate specială cu el, care se exprimă în descoperirea acelorași proprietăți, lucruri sau acțiuni. Un copil, „uitându-se la un coleg”, așa cum ar fi, evidențiază proprietăți specifice în sine. Dar această comunitate are un caracter pur extern, procedural și situațional.
Forma de comunicare situațional-comercială
Se dezvoltă până la aproximativ patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. După vârsta de patru ani, copiii (în special cei care vizitează grădiniţă) un coleg în atractivitatea sa începe să depășească un adult și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor.Această vârstă este perioada de glorie a jocurilor de rol. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, mai degrabă decât singuri. Cooperarea în afaceri devine principalul conținut al comunicării în rândul copiilor aflați la mijlocul vârstei preșcolare.Colaborarea ar trebui să se distingă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat cot la cot, dar nu împreună, atenția și complicitatea unui coleg au fost importante pentru ei. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să își coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun.Acest tip de interacțiune a fost numit colaborare. Nevoia de cooperare de la egal la egal devine esențială pentru comunicarea copiilor.
La mijlocul vârstei preșcolare, are loc o schimbare decisivă în atitudinea față de un coleg. Imaginea interacțiunii copiilor se schimbă semnificativ.
„La vârsta preșcolară mai în vârstă, bunăstarea emoțională a unui copil dintr-un grup de colegi depinde fie de capacitatea de a organiza activități de joc comune, fie de succesul activității productive. Copiii populari au un mare succes în activități cognitive comune, de lucru și de joacă. Sunt activi, orientați spre rezultate, așteaptă o evaluare pozitivă. Copiii cu o poziție nefavorabilă în grup au un succes scăzut în activități care le provoacă emoții negative, refuzul de a lucra ". Împreună cu nevoia de cooperare în această etapă, se distinge clar nevoia de recunoaștere și respect între colegi.Copilul caută să atragă atenția celorlalți. Prinde sensibil în aspectul și expresiile faciale semne de atitudine față de ei înșiși, demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. „Invizibilitatea” unui coleg se transformă în un interes viu pentru tot ceea ce face.La vârsta de patru până la cinci ani, copiii întreabă adesea adulții despre succesele tovarășilor lor, își demonstrează avantajele, încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de la colegii lor. În comunicarea copiilor la această vârstă, apare un început competitiv, competitiv.Succesele și eșecurile altora capătă o semnificație specială. În procesul de joacă sau alte activități, copiii observă cu atenție și gelozie acțiunile colegilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai clare și mai emoționale.
Succesele colegilor pot provoca durere copiilor, iar eșecurile sale provoacă bucurie nedisimulată. La această vârstă, numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, apar fenomene precum invidia, gelozia și resentimentul față de un coleg.
Toate acestea ne permit să vorbim despre o restructurare calitativă profundă a atitudinii copilului față de semenul său. Celălalt copil devine subiectul unei constante comparații de sine. Această comparație nu vizează dezvăluirea comunității (ca la copiii de trei ani), ci opunerea de sine și a celuilalt, ceea ce reflectă, în primul rând, schimbări în conștiința de sine a copilului. Prin comparație cu un coleg, copilul se evaluează și se afirmă ca proprietar al anumitor merite, care sunt importante nu în sine, ci „în ochii altuia”. Celălalt pentru un copil de patru și cinci ani devine un coleg. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte ale copiilor și la fenomene precum lăudarea, demonstrativitatea, competitivitatea etc. Cu toate acestea, aceste fenomene pot fi considerate caracteristici de vârstă ale planurilor de cinci ani. Până la vârsta preșcolară mai mare, atitudinea față de coleg se schimbă din nou semnificativ.
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia între colegi și capacitatea de a-i ajuta pe ceilalți cresc semnificativ.Desigur, principiul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai în vârstă, apare capacitatea de a vedea într-un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale de spirit. Preșcolarii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci își pun și colegii cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine extra-situațional.
Forma de comunicare non-situațională
Dezvoltarea non-situaționalității în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul contactelor non-situaționale este în creștere: copiii își povestesc reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile altora. Pe de altă parte, însăși imaginea unui coleg devine mai stabilă, fără a depinde de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, apar afecțiuni selective stabile între copii, apar primii lăstari de prietenie.Preșcolarii se „adună” în grupuri mici (două sau trei persoane) și arată o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să evidențieze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentat în manifestările situaționale ale colegului (în acțiunile sale concrete, afirmații, jucării), devine din ce în ce mai semnificativ pentru copil.
Până la vârsta de șase ani, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui coleg crește semnificativ.În majoritatea cazurilor, preșcolarii mai în vârstă observă îndeaproape acțiunile semenilor lor și sunt incluși emoțional în ele. Uneori, chiar contrar regulilor jocului, ei caută să-l ajute, să sugereze mișcarea corectă. Dacă copiii de patru ani și cinci de bunăvoie, urmând un adult, condamnă acțiunile unui coleg, atunci copiii de șase ani, dimpotrivă, se pot uni cu un prieten în „opoziția” lor față de adult.Toate acestea pot indica faptul că acțiunile preșcolarilor mai în vârstă nu se îndreaptă spre o evaluare pozitivă a unui adult și nu către respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.
Până la vârsta de șase ani, mulți copii au dorința imediată și dezinteresată de a ajuta un coleg, de a-i da ceva sau de a ceda.Malevolența, invidia și competitivitatea apar mai rar și nu la fel de brusc ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesele, cât și cu eșecurile semenilor lor. Toate acestea pot indica asta un coleg devine pentru copil nu numai un mijloc de autoafirmare și un obiect de comparație cu sine, nu doar un partener preferat, ci și o persoană cu valoare de sine, importantă și interesantă, indiferent de realizările și subiectele lor.
Aceasta este, în termeni generali, logica legată de vârstă a dezvoltării comunicării și a atitudinilor față de un coleg în vârstă preșcolară. Cu toate acestea, nu se realizează întotdeauna în dezvoltarea anumitor copii. Se știe pe larg că există diferențe individuale semnificative în atitudinea unui copil față de semeni, care determină în mare măsură bunăstarea acestuia, poziția printre alții și, în cele din urmă, caracteristicile formării personalității. Formele problematice ale relațiilor interumane sunt de o preocupare deosebită.
Printre cele mai tipice opțiuni pentru preșcolari în relațiile de conflict cu colegii, agresivitatea crescută, resentimentul, timiditatea și demonstrativitatea preșcolarilor. Să ne oprim asupra lor mai detaliat.
Forme problematice de relație cu colegii
Comparând diferite tipuri de copii „cu probleme”, se poate observa că diferă semnificativ prin natura comportamentului lor și prin gradul de dificultăți pe care le creează altora. Unii dintre ei se luptă în permanență, iar tu trebuie să-i chemi la comandă tot timpul, alții încearcă cu toată puterea să atragă atenția și să arate „bine”, alții se ascund de ochii curioși și evită orice contact. Cm.
Președintele sirian Bashar al-Assad trebuie să demisioneze. Acest lucru a fost declarat de șeful delegației opoziției siriene „Înaltul Comitet pentru negocieri” Asaad al-Zoubi. Pe 13 aprilie, următoarea rundă de discuții despre Siria a început la Geneva. Anterior, secretarul de stat american John Kerry a spus că transferul puterii în țară ar putea fi convenit în zilele următoare. Politologul, expert în relații internaționale, Mihail Troitsky, a răspuns la întrebările Oksana Barykina, gazda Kommersant FM.
- Spuneți-mi, sunteți de acord cu opinia secretarului de stat al SUA că președintele sirian Assad ar trebui să-și părăsească postul?
- Aceasta este o problemă politică. Nu sunt politician, sunt doar expert. Situația este de așa natură încât, cel mai probabil, opoziția față de președintele Assad va continua să insiste asupra unor astfel de garanții pentru continuarea procesului de negociere și formarea unui guvern de coaliție. Ei simt sprijin în spatele lor - nu atât din partea Statelor Unite, cât și din Arabia Saudită, Turcia și alte țări din Golful Persic. Cel puțin acest factor, indiferent dacă sunt sau nu de acord cu această opinie, va complica foarte mult negocierile privind o soluționare finală în Siria.
- Ce părere aveți despre alegerile parlamentare: au avut loc la timp acum?
- Din nou, desigur, este dificil de spus cum ar putea arăta alegerile într-o țară în care, în primul rând, există un război civil și, în al doilea rând, nu au fost eliminate mari unități teroriste, care dețin cel puțin două importante provincii din țară. Oricum ar fi, parlamentul nu pare să joace un rol semnificativ în politica internă siriană.
Cel mai important lucru este cine va forma guvernul, cine va deveni șeful guvernului. Alegeri parlamentare - este bine că au trecut, dar, după cum putem vedea, nu sunt recunoscuți nici de opoziție, nici de acele puteri care susțin opoziția.
- Spune-mi, ce ar trebui să se întâmple acum, să se întâmple pentru ca părțile să fie de acord?
- Cred că este necesar să începem să stabilim soarta președintelui Assad, asupra căruia, în mod firesc, opoziția are o resentimente foarte serioase, împotriva căreia au fost dezgropate o mulțime de fapte și acuzații nu numai pentru încălcarea drepturilor omului, ci și pentru crimele împotriva umanității în general. Toți reprezentanții opoziției se vor referi la aceasta.
Cred că, într-un fel sau altul, este necesar să ne punem de acord asupra unui anumit tip de perspectivă cu privire la Assad și asociații săi, dacă negocierile vor încheia într-adevăr cu succes, ca în spiritul comunicatului de la Geneva din 2012. Și o altă opțiune este ca președintele Assad să încerce în continuare să obțină în cele din urmă controlul asupra opoziției și să nu negocieze cu aceasta. Atunci alinierea va fi complet diferită - puterile externe au avertizat că vor susține opoziția mult mai puternic. Aparent, Assad nu va reuși.
Așadar, sincer, nu văd cum prin negocierile actuale este posibil să se ajungă la o soluționare definitivă și pe termen lung a situației din Siria. Cel mai probabil, această situație nici de pace, nici de război nu va continua pentru o vreme. Și apoi, foarte probabil, ostilitățile vor fi reluate, deși niciunul dintre principalii sponsori externi ai armistițiului nu dorește acest lucru.
Control la jumătatea perioadei pentru secțiunile 1 și 2.
LUCRU DE CONTROL INTEGRAL
la disciplina „Studii sociale (inclusiv economie și drept”)
1 curs, 1 semestru
Opțiunea 1.
.
Odată cu dezvoltarea științei și tehnologiei, apariția mașinilor în producția industrială,mental ( fizic) munca a fost înlocuită din ce în ce mai multfizic ( mental) .
2. Completați conceptul lipsă.
Există două tipuri de comunicare:
comunicare verbala;
………………… .. . ( comunicare nonverbală)
Corectați greșelile din propoziție .
Viziunea mitologică asupra lumiiproclamă ( neagă) abilitatea de a înțelege și de a explica lumea.
Există mai multe funcții ale culturii:
funcția de reglementare;
……………………… ...; ( funcție educațională)
funcția educațională;
………………………… ...; ( funcție de unificare)
…………………………… . ( funcția de releu)
Umpleți tabelul.
Drepturile studenților
Responsabilitățile elevilor
1. Dreptul de a dobândi cunoștințe.
2. Dreptul la transfer de la o instituție de învățământ la alta.
3. Dreptul de a intra într-o universitate.
4. Dreptul de a primi o bursă, asistență materială.
5. Dreptul de a locui într-un hostel, tarif redus.
6. Dreptul la amânare de la serviciul militar.
1. Obligația de a respecta disciplina academică, îndeplinirea sarcinilor educaționale
2. Obligația de a respecta normele și standardele educaționale.
3. Obligația de a respecta proprietatea instituției de învățământ, de a menține curățenia și ordinea în incintă.
Corectați greșelile din propoziție .
Științanu ( nu - de prisos) este legat de activități practice, prin urmare (nu - adauga) neimportant sunt relațiile dintre știință în general și omul de știință în special cu societatea.
Opțiunea 2.
Corectați greșelile din propoziție .
Satisfacerea nevoilor estemijloace ( scop) activitatea de muncă.
Completați conceptele care lipsesc.
Există mai multe forme de comunicare:
………………………… .; ( gospodărie)
conversație de afaceri;
………………………… .; ( convingător)
………………………… ..; ( instruire)
comunicare culturală;
…………………………… ; ( intercultural)
…………………………… ; ( științific)
comunicare rituală etc.
Corectați greșelile din propoziție .
Producția spiritualăîn nici un caz ( direct) legat de producția de materiale.
Completați conceptele care lipsesc.
Există mai multe tipuri de valori:
…………………… .; ( valorile societății în ansamblu)
valorile comunităților sociale individuale, clase, grupuri.
5. Completați tabelul.
Drepturile studenților
Responsabilitățile elevilor
.
Știința a apărut istoricinainte de ( mai tarziu) alte tipuri de activitate umană.
Opțiunea 3.
Corectați greșelile din propoziție .
În societatea modernă, rolul cunoașterii, calificărilor, calităților morale este esențialscade (în creștere) .
Completați conceptele care lipsesc.
În funcție de metodele de interacțiune, comunicarea se distinge:
* …………………….; ( perceptual)
* verbal;
* ……………………. . (interactiv)
Corectați greșelile din propoziție .
Nivelul de educație și cultura generală a individului afectează în mod direct consumul de valori spirituale. Cu cât cultura unei persoane este mai înaltă, cu atât nivelul de educație este mai înalt, cu atât mai multmai puțin ( mai Mult) el caută să aloce fonduri și timp pentru satisfacerea nevoilor spirituale.
Completați conceptele care lipsesc.
Există mai multe forme de cultură:
……………………… .; ( popular)
……………………… .; ( elită)
cultură de masă.
5. Completați tabelul.
Drepturile studenților
Responsabilitățile elevilor
6. Remediați greșelile din propoziție .
Problema responsabilității sociale a unui om de științănu ( nu - de prisos) joacă esențialoh ( esenţial) rolași ( rol) în niciunul ( În unele) din domeniile științei.
Opțiunea 4.
Corectați greșelile din propoziție .
În timpul formării și dezvoltării producției industriale, muncitorul a început să fie privit împreună cu mașinile ca.subiect activ producție ( anexă a mașinii) ; această abordare a exclus inițiativa în îndeplinirea sarcinilor de muncă.
Completați conceptele care lipsesc.
Comunicarea are mai multe funcții importante:
funcția de informare;
…………………………… ..; ( funcție de predare)
funcția educațională;
………………………… . ( funcția de a menține activitățile comune ale oamenilor)
Corectați greșelile din propoziție .
Producția spirituală este despre satisfacțiematerial ( spiritual) nevoile umane.
Completați conceptele care lipsesc.
Principalele elemente ale culturii sunt:
……………………… ; ( colocvial)
valori;
……………………… . ( norme)
5. Completați tabelul.
Drepturile studenților
Responsabilitățile elevilor
6. Remediați greșelile din propoziție .
Cursuri de științănu ( nu - de prisos) necesită pregătire specială, cunoștințe de bază și abilități în instrumente speciale de cercetare, educație specială.
Se încarcă ...